一、課前活動(dòng)
生：(上課鈴響，張?chǎng)┳呱现v臺(tái))我今天演講的題目是《現(xiàn)在就付諸行動(dòng)》。
行動(dòng)永遠(yuǎn)比空談容易，努力永遠(yuǎn)比下決心容易。
比如假期，列了很多項(xiàng)應(yīng)該做或想做的事情，結(jié)果，我總是至多完成一項(xiàng)。想必大家都有這樣的經(jīng)歷，計(jì)劃很多，結(jié)果竟然發(fā)現(xiàn)連睡覺的時(shí)間都不夠！
由此可見，空想毫無(wú)價(jià)值，計(jì)劃渺如塵埃，除非我們現(xiàn)在就付諸行動(dòng)。
一張地圖，不論多么詳盡，比例多么精確，它永遠(yuǎn)不可能帶著它的主人在地面上移動(dòng)半步；一個(gè)國(guó)家的法律，不論多么公正，永遠(yuǎn)不可能防止罪惡的發(fā)生。只有行動(dòng)才能使地圖、法律、夢(mèng)想、計(jì)劃、目標(biāo)等具有現(xiàn)實(shí)意義。行動(dòng)就像食物和水，能滋潤(rùn)你我，帶領(lǐng)我們成功。
現(xiàn)在就付諸行動(dòng)。
螢火蟲只有在振翅的時(shí)候，才能發(fā)出光芒。我要做一只螢火蟲，即使在艷陽(yáng)高照的白天，我也要發(fā)出光芒。絕不像蝴蝶一樣，律動(dòng)翅膀靠花朵的施舍生活。我要做螢火蟲，照亮大地。
現(xiàn)在就付諸行動(dòng)，決不把今天的事情留給明天。上學(xué)時(shí)就不要想著放假時(shí)怎樣付出雙倍的努力來(lái)彌補(bǔ)錯(cuò)過的光陰，因?yàn)槊魈煊肋h(yuǎn)是明天。現(xiàn)在就行動(dòng)吧！也許行動(dòng)不會(huì)結(jié)出快樂的果實(shí)，但是沒有行動(dòng)，所有的果實(shí)都無(wú)法收獲。
現(xiàn)在是我的所有，明日是為懶漢保留的工作日，我并不懶惰；明日是棄惡從善的日子，我并不邪惡；明日是弱者變?yōu)閺?qiáng)者的日子，我并不軟弱。美國(guó)奧格曼迪諾說(shuō)過：“成功不是等待，如果我遲疑，它就會(huì)投入別人的懷抱，永遠(yuǎn)棄我而去�！�
此時(shí)，此刻，此地，此人，現(xiàn)在就付諸行動(dòng)！
師：“做螢火蟲，照亮大地”，說(shuō)得太好了，我們?yōu)樗恼疲崃业恼坡暎�！等待，遲疑，永遠(yuǎn)不可能獲得成功，付諸行動(dòng)，成功才可能屬于你我。“瑞雪兆豐年”，只要我們從現(xiàn)在開始行動(dòng)，六月，我們一定能收獲屬于自己的喜悅！（2011年1月18日凌晨下了一場(chǎng)大雪）
二、導(dǎo)入新課
師：上一堂課，我們梳理了近年湖北卷語(yǔ)用題，年年都有取材于課本的素材，很好地解決了回歸課本的問題，我們充分感受到了湖北卷對(duì)文學(xué)作品的情有獨(dú)鐘。試題內(nèi)容涉及詩(shī)歌、小說(shuō)、戲�。☉蚯�，或根據(jù)詩(shī)句發(fā)揮想象寫場(chǎng)景，或概括情節(jié)，或概括人物形象，或揭示主題，或點(diǎn)評(píng)選段的表達(dá)效果。
總之，我們對(duì)文學(xué)作品的復(fù)習(xí)，不能僅僅停留于對(duì)詩(shī)句的背誦，或?qū)ψ髌啡宋�、情�?jié)、形象等的簡(jiǎn)單積累記憶，而是要適時(shí)梳理、整合，使之由點(diǎn)到線、到面，形成立體的網(wǎng)絡(luò)。
今天，我們共同來(lái)探討語(yǔ)言運(yùn)用的一種特殊考查方式--仿寫。
三、教學(xué)過程
師：仿寫，就是根據(jù)特定的語(yǔ)言情景，按指定的參照對(duì)象進(jìn)行仿造。仿寫句段的題往往涉及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)意連貫、風(fēng)格協(xié)調(diào)等方面。它是有效考查考生的分析能力、綜合能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的好題型，因此備受高考命題者的青睞。
下面結(jié)合具體例子來(lái)談一談如何做好仿寫句子題。
請(qǐng)討論思考例1，看看所給參答是否符合要求，為什么？
例l．仿照下面排比句的句式，以“月亮”和“海鷗”作開頭，寫兩個(gè)句式相同的句子。
什么樣的年齡最理想？什么樣的心靈最明亮？什么樣的人生最美好？什么樣的青春最輝煌？鮮花說(shuō)：枝頭斗妍的年齡最理想；月亮說(shuō)： ；海鷗說(shuō)： ；太陽(yáng)說(shuō)：燃燒的青春最輝煌。
【參答】月亮說(shuō)：我放射的光芒最皎潔。海鷗說(shuō)：我雄健的舞姿最美好。
生：我認(rèn)為【參答】不合要求。在給定的例句中，前四個(gè)問句已明示了下文回答時(shí)的陳述對(duì)象應(yīng)該分別是“年齡”“心靈”“人生”“青春”，并且在回答的例句中，“鮮花”對(duì)應(yīng)“年齡”，“太陽(yáng)”對(duì)應(yīng)“青春”，所以“月亮”和“海鷗”應(yīng)分別和“心靈”“人生”對(duì)應(yīng)，仿寫時(shí)應(yīng)以“心靈”和“人生”作為陳述對(duì)象。而參答中“月亮”“海鷗”回答的是“光芒”和“舞姿”，這樣就脫離了規(guī)定的陳述對(duì)象。
師：分析得很好。題目中規(guī)定的陳述對(duì)象就是話題，仿寫時(shí)一定要圍繞話題（板書），必須以給定的陳述對(duì)象為主語(yǔ)，否則便會(huì)不合要求，“失之一詞，謬以千里”。仿寫時(shí)應(yīng)在弄懂文意的基礎(chǔ)上把握主旨，循旨聯(lián)想，遵旨選材，按旨索句。你能說(shuō)說(shuō)你的答案嗎？
生 月亮說(shuō)：我坦蕩的心靈最明亮；海鷗說(shuō)：搏擊風(fēng)雨的人生最美好。
師：很好。請(qǐng)大家繼續(xù)討論思考例2和例3，談?wù)勀銓?duì)所給參答的看法。
例2．仿寫下面的小詩(shī)，選擇某一事物，通過情境表達(dá)自己的思想感受。
墻角的花！ 【參答】自由的魚，
你孤芳自賞時(shí)， 你離開了水時(shí)，
天地就小了。 呼吸都困難了
例3．請(qǐng)另選一事物進(jìn)行仿寫，要求形式相似，意思相近。
心中的疑惑
月亮缺了 【參答】太陽(yáng)落了
是形的消隱 是日的收獲
還是韻的升華 還是夜的沉思
生：我認(rèn)為例2的【參答】用語(yǔ)缺乏詩(shī)的精練和韻味，內(nèi)容也只是陳述一種事實(shí)或情況，毫無(wú)詩(shī)的情致和深意。而例3的【參答】無(wú)論語(yǔ)言還是意蘊(yùn)都體現(xiàn)得非常出色，語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深沉，具有與原詩(shī)相似的神韻，符合試題的要求。
師：分析得太精彩了（掌聲）。仿寫要做到內(nèi)容有意義，能充分體現(xiàn)我們的個(gè)性氣質(zhì)和人文素養(yǎng)。忽視內(nèi)容的文化情趣或思想境界，是仿寫中常見的毛病。仿寫時(shí)，要突出意蘊(yùn)（板書），在表現(xiàn)句子的意蘊(yùn)上多下功夫，立意、格調(diào)要高，力求所寫的內(nèi)容新穎獨(dú)特、有積極的意義。請(qǐng)繼續(xù)思考例4，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
例4．在畫線部分填上恰當(dāng)?shù)脑�，使分�?hào)前后內(nèi)容、句式對(duì)應(yīng)，修辭方法相同。
⑴悲觀者說(shuō)，希望是地平線，就算看得見，也永遠(yuǎn)走不到；樂觀者說(shuō)，希望是_________，____________ ，_____________ 。
⑵樂觀者說(shuō)，風(fēng)是帆的伙伴，能把你送到勝利的彼岸；悲觀者說(shuō)，風(fēng)是____________， _________________。
【參答】（1）（希望）是中午的太陽(yáng)，既能看得見，也能感受到它發(fā)出的溫暖。
（2）（風(fēng)是）鳥的阻力，能把你吹到無(wú)底的深淵。
生：從句式角度看，所給例句有以下幾個(gè)特點(diǎn)：“希望是地平線”屬于“什么是什么”的格式，是判斷句，也是比喻句；“就算……也……”是具有讓步關(guān)系的復(fù)句形式；“希望是地平線”，“地平線”前沒有定語(yǔ)，“風(fēng)是帆的伙伴”，“伙伴”前有領(lǐng)屬性定語(yǔ)�！緟⒋稹浚�1）雖用了比喻，但太陽(yáng)前多加了定語(yǔ)“中午”，而且沒有使用“就算……也……”這一具有讓步關(guān)系的復(fù)句形式�！緟⒋稹浚�2）是判斷句，沒有使用比喻。
師：分析得很好。能說(shuō)說(shuō)你的答案嗎？
生：⑴（希望是）啟明星，即使摘不到，也能告訴人們曙光就在前頭。 ⑵（風(fēng)是）浪的幫兇，能把你埋葬在大海深處。
師：很好。仿寫句子比較重要的一點(diǎn)是形式上的約束性，這就要求我們弄清例句的句式、句型甚至語(yǔ)氣，仿寫時(shí)要保持結(jié)構(gòu)（板書）形式的高度一致。或常式或變式，或陳述或疑問，或祈使或感嘆；還要弄清楚句子內(nèi)部的語(yǔ)意關(guān)系，或轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)，或因果或假設(shè)，或總分或并列等，都必須合規(guī)格。請(qǐng)思考例5，談?wù)勀銓?duì)所給參答的看法。
例5．仿照下面的示例，自選話題，另寫三句話，要求使用比喻的修辭手法，句式與示例相同。（2010全國(guó)1）
謙恭是一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，謙恭是一種甘甜而不燥舌的美味，謙恭是一種明亮而不刺眼的光輝。
【參答】成熟是一種臨危不亂的從容，成熟是一種無(wú)需聲張的厚實(shí)，成熟是一種并不陡峭的高度。
生：【參答】看似可以，但仔細(xì)思考，我們可以發(fā)現(xiàn)，所給例句在比喻、排比的同時(shí)，暗含有對(duì)比，修飾語(yǔ)應(yīng)該是對(duì)比式的。而【參答】忽視了修飾語(yǔ)暗含的對(duì)比，所以不合要求。
師：分析得太精彩了（掌聲）。做這樣的題，要找準(zhǔn)句式，化仿句為填空，仔細(xì)審準(zhǔn)題目的隱含條件，選擇合適的切入角度，反復(fù)斟酌修飾語(yǔ)。說(shuō)說(shuō)你寫的句子。
生：柔情是一種真誠(chéng)而不膩煩的絮語(yǔ)，柔情是一種纏綿而不羈絆的牽手，柔情是一種刻骨而不傷懷的惦念。
師：與例句達(dá)到了高度一致。請(qǐng)大家思考例6。
例6．仿照下面這句話，另選一種景物進(jìn)行描寫。要求句式基本一致，并運(yùn)用比擬、比喻和排比的修辭手法。
層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
答：____________________________________ 。
師：這是2009年四川卷的一道語(yǔ)用題，材料來(lái)自課本，我們都能感受到它的優(yōu)美。下面這三段文字均選自第二冊(cè)讀本李健吾的《雨中登泰山》。前兩段寫泰山松樹，第三段寫泰山石頭。請(qǐng)以學(xué)習(xí)小組為單位討論，根據(jù)前面所學(xué)的圍繞話題、突出意蘊(yùn)、保持結(jié)構(gòu)，再恰當(dāng)運(yùn)用修辭（板書），我相信大家能夠很好地完成這道題。
但是把人的心靈帶到一種崇高的境界的，卻是那些“吸翠霞而夭矯”的松樹。它們不怕山高，把根扎在懸崖絕壁的隙縫，身子扭的像盤龍柱子，在半空展開枝葉，像是和狂風(fēng)烏云爭(zhēng)奪天日，又像是和清風(fēng)白云游戲。有的松樹望穿秋水，不見你來(lái)，獨(dú)自上到高處，斜著身子張望。
有的松樹像一頂墨綠大傘，支開了等你。有的松樹自得其樂，顯出一副瀟灑的模樣。不管怎么樣，它們都讓你覺得它們是泰山的天然的主人，誰(shuí)少了誰(shuí)，都像不應(yīng)該似的。
古詩(shī)人形容泰山，說(shuō)“泰山巖巖”，注解人告訴你：巖巖，積石貌。的確這樣，山頂越發(fā)給你這種感覺。有的石頭像蓮花瓣，有的像大象頭，有的像老人，有的像臥虎，有的錯(cuò)落成橋，有的兀立如柱，有的側(cè)身探海，有的怒目相向。
生：懸崖絕壁的隙縫中，頑強(qiáng)地生長(zhǎng)著泰山松，有和狂風(fēng)烏云爭(zhēng)奪天日的，有與清風(fēng)白云游戲的；正如一根根的盤龍柱子，又如墨綠大傘，又如登高斜身張望的主人。
生：巍巍泰山之巔，滿眼散布著石頭，有側(cè)身探海的，有怒目相向的；正如一片片的蓮花瓣，又如大象頭，又如剛躺下的猛虎。
師：以上兩個(gè)同學(xué)的答案都很好。修辭作為一種表達(dá)手段，僅僅限于能夠記憶、識(shí)別某些修辭格，顯然是不夠的。而高考仿寫句子著重在“運(yùn)用”上考查修辭格，這正體現(xiàn)了《考試說(shuō)明》中“正確運(yùn)用常見的修辭方法”的要求，對(duì)促進(jìn)我們語(yǔ)言表達(dá)水平的提高，有很好的導(dǎo)向作用。仿寫前應(yīng)分析給定例句所運(yùn)用的修辭格，或比喻或比擬，或借代或夸張，或?qū)ε蓟蚺疟鹊龋耙篮J畫瓢”，必須嚴(yán)格遵守。
四、遷移訓(xùn)練
例7．仿照下面例子，從“冰”“書” “燕子”“柳枝”四個(gè)詞語(yǔ)中任選兩個(gè)作注釋。
例如：駱駝--眼中的沙漠算不了什么，重要的是心中要有綠洲。
放大鏡--在我眼里，芝麻便是西瓜。
槍--正義的保鏢，邪惡的幫兇。
【試題分析】能展開聯(lián)想，隱含哲理并運(yùn)用比喻、擬人之類修辭即可。
【答案示例】
冰--是我改變了水柔弱的形象/禁不住陽(yáng)光質(zhì)問的美玉。
書--開啟人類智慧的鑰匙。
燕子--只有經(jīng)過艱苦的跋涉，春天才會(huì)永遠(yuǎn)在身邊。
柳枝--即使把我倒著插，照樣能長(zhǎng)成大樹。
五、板書設(shè)計(jì)
仿 寫
一、圍繞話題
二、突出意蘊(yùn)
三、保持結(jié)構(gòu)
四、運(yùn)用修辭
六、評(píng)課
熊賢友：我始終認(rèn)為，課堂是允許犯錯(cuò)并改正錯(cuò)誤的地方。我們平常總是教學(xué)生應(yīng)該這樣，應(yīng)該那樣，而學(xué)生做出來(lái)的往往不是這樣，他們還不知道錯(cuò)在何處，尤其是語(yǔ)用題，主觀性太強(qiáng)。因此，我收集了些誤例，讓學(xué)生討論，通過比較辨析，找到不足之處，而這些可能就是學(xué)生們平時(shí)所犯的錯(cuò)誤，在這種糾錯(cuò)的過程中達(dá)到提高發(fā)展。
甘德炎：這節(jié)課滲透了很強(qiáng)的新課程意識(shí)，是一節(jié)值得肯定的有效的復(fù)習(xí)備考課。
第一，教學(xué)目標(biāo)有效。較好地把握了考綱與湖北考題相關(guān)的知識(shí)與能力。所選例題均來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱、高考真題，是學(xué)生復(fù)習(xí)備考的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。
第二，教學(xué)資源有效。熊老師具有一雙優(yōu)化資料的慧眼。這節(jié)課學(xué)案性質(zhì)的資料來(lái)自湖北省近年真題，給學(xué)生以直觀的感性認(rèn)識(shí)；能力發(fā)展平臺(tái)的資料則來(lái)自課本與讀本，很好地解決了回歸教材的問題。
第三，教學(xué)策略有效。做到學(xué)在教前，講在練后，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂氣氛活躍，有不少個(gè)性化呈現(xiàn)，學(xué)生鮮活的思想相互碰撞。
第四，學(xué)生參與有效。學(xué)生先練習(xí)，在練習(xí)中思考，在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中交流，在交流中獲得自己的成果，學(xué)生的生成是有效的。
這節(jié)課也有值得反思的地方，第一，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的主體部分邏輯建構(gòu)不夠縝密，仿寫最重要的是遵從指令。第二，課堂上的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是多樣的，動(dòng)手，動(dòng)筆，上臺(tái)板書等。
程良焱：這節(jié)課有三點(diǎn)值得關(guān)注：第一，借助閱讀積累；第二，用反例剖析，這與常用的標(biāo)答呈現(xiàn)式不同；第三，課前5分鐘活動(dòng)，或感悟交流，或時(shí)政點(diǎn)評(píng)等，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
熊賢友
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