閱讀教學是中小學語文教學中占時最多的一個部分,也是學生語文學習的最主要的形式,但學生始終不能對課文有自己的真正理解和學習語文的能力,一直是困擾語文教育工作者的難題。如何解決這個難題,本文結合自己的教學實際,談一點自己的看法。
一、讓學生成為閱讀教學過程的主體
《課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在對話過程中,對話各方的地位應該是平等的。因此在閱讀教學中,教師、學生都是閱讀教學的主體,都具有閱讀教學中自主性、獨立性和創(chuàng)新性的責任,教師和學生,二者相輔相成、缺一不可�；谶@一認識,我們應該認識到,閱讀教學中,學生 是主體,而不是教師的附庸,學生的主體地位,教師無法也不能夠代替,不能剝奪;這一過程中教師亦是主體,教師并不會因為學生是主體而退居次要的或者可有可無的地位。因此,教學過程是師生共創(chuàng)的。葉圣陶先生曾指出在閱讀教學中有兩個“要不得”。一是教師就像往口袋里放東西一樣滔滔不絕地滿堂灌的教學方式要不得;二是僅僅讓學生跟著自己走,讓學生想教師之所想、答教師之所問的課堂教學也是要不得的�？纯次覀兊慕虒W現(xiàn)狀,這兩個“要不得”確確是我們許多教師采用的教學模式。雖然,語文考試已經(jīng)不再把語文課文作為命題內容,但有許多教師仍然是一篇篇課文照本宣科的去教去講,學生在閱讀教學中依然是被動地接受者,這樣地教學模式,怎能不效率低下?
葉圣陶先生曾經(jīng)指出:“從逐句講解發(fā)展到講主題思想,講時代背景,講段落大意,講詞法句法篇法,等等,大概有三十來年了�？墒且部梢哉f有一點沒有變,就是離不了教師的‘講’,而且要求講‘深’,講‘透’,那才好。”時過境遷,可我們有多少教師的教學方法依然故我啊!我們的教師應該懂得,語文教學并不能在一講一聽之間事情就完成了,不像交付一樣東西那么便當,我交給你了,你收到了,東西就在你手里了。這種以教師講解為主的教學,學生雖然很輕松,聽不聽可以隨便。但是,久而久之,學生會習慣了什么都聽教師講,變得永遠離不開教師了。
可見,要解決效率低下的問題,教師必須更新思想,更換觀念。堅決反對和摒棄以教師講解為主的課堂教學,讓學生自己先去理解語文教本中一篇篇的文章,去理解,去揣摩,去得到知識。揣摩不出的,教師再給予幫助。閱讀教學只有讓學生試著理解、揣摩,教師在學生不能理解之處給予幫助,兩者完美結合也許能解決閱讀教學效率低下的問題。
二、教師要把自己真正定位“幫助者”的角色
教師在課堂教學中應該是什么樣的角色呢?在過去的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式中,教師是主角,學生是被動接受者,這種教學忽視了學生個性的張揚和學生未來發(fā)展等問題。隨著大力提倡素質教育,教師的角色也在發(fā)生著變化。專家指出:“作為教師我們不能,的確不能,直接傳遞信息;相反,當我們幫助他人在他們和我們的思維成果以及我們和其他人我們的教學行為才發(fā)生作用�！边@就是說,教師并不是只把自己的思考結果預先告訴給學生,而是要在學生闡述了自己的思維成果之后,擔當起幫助者、協(xié)調者的角色。
幫助:是指在學生闡述了自己的思維成果之后,教師給予評析、補充、糾正;協(xié)調:是指教師要給予歸納、融合。教師只有這樣定位自己的角色,才能更好地指導學生完成閱讀教學的學習任務。葉圣陶先生早就說過:“各種學科的教學都一樣,無非是教師幫著學生學習的一串過程�！蔽覀儽仨毭鞔_教師主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生,而是幫助學生學會學習,這樣的教才能使學生受用一輩子。
教師在課堂教學中如何做才能擔當“幫助者”的角色呢?關鍵是待學生預習之后,給他們糾正,補充,闡發(fā)。這就是說,在適當?shù)臅r機(如學生百思不得其解的時候)給予幫助,做到“不憤不啟”“不悱不發(fā)”,只有這樣,才能實現(xiàn)學生對課文的真正理解和學習語文的自我能力。
葉圣陶先生說過這樣一段話:“‘講’當然是必要的。問題可能在如何看待‘講’和怎么‘講’。說到如何看待‘講’,我有個朦朧的想頭。教師教任何功課(不限于語文),‘講’都是為了達到用不著‘講’,換個說法,‘教’都是為了達到用不著‘教’。怎么叫用不著‘講’用不著‘教’?學生人了門了,上了路了,他們能在繁復的事事物物之間自己探索,獨立實踐,解決問題了,豈不是就用不著給‘講’給‘教’了?這是多么好的境界啊!……語文文本無非是例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能;因此,教師就要朝著促使學生‘反三’這個標的精要地‘講’,務必啟發(fā)學生的能動性,引導他們盡可能自己去探索�！薄袄蠋煵皇莵碇v書的,尤其不是來‘逐句逐句地翻’,把文言翻為白話,把白話翻為另一個說法的白話的。他的任務在指導學生的精讀,見不到處給他們點明,容易忽略處給他們指出,需要參證比較處給他們指示。”
葉圣陶先生講得是何等的正確,何等的透徹。要實現(xiàn)“教是為了不教”的教學目的,教師務必把自己定位為幫助者的角色:啟發(fā)、引導、點撥、點明、指示。
三、要真正把文本作為“例子”
習慣于對語文課文逐篇講析,已經(jīng)是眾多語文教師的固定思維,這是造成語文教學效率低下的重要原因。其實葉圣陶先生早就提出次文本是例子的觀點。他說:“青年們個個都捧著語文教本,可是不一定個個都想過語文教本是什么東西,有什么作用�！蹦敲�,語文教本是“什么東西”呢?又有什么作用呢?他都歸結到“例子”這一點上。他說:“語文教本只是些例子,從青年現(xiàn)在或將來需要讀的同類的書中舉出來的例子�！薄八哉Z文教本不是個終點。從語文教本人手,目的卻在閱讀種種的書�！蔽覀儽仨毝谜n文是“例子”而完全不能把它當作“圣經(jīng)”來對待。
如何利用這些“例子”來進行語文閱讀教學了?一是通過一個個的“例子”形成閱讀書籍的能力。學生應該在閱讀課文的過程中能夠逐步養(yǎng)成這樣的閱讀習慣:需要翻查資料了解的,自己尋找資料去翻查;需要和別人討論的,自己去和別人討論,甚至是爭論;應當條分縷析的,自己能夠條分縷析:應當綜觀大意的,自己能夠綜觀大意;意在言外的,能夠辨得出它的言外之意;義有疏漏的,能夠指得出它的疏漏之處。二是通過一個個的“例子”形成對文章精辟分析的能力。學生要逐步形成這樣的意識,即把文本上的一篇篇文章當作是必須修改、評注、批評的材料。學生把篇章讀得爛熟,結果毫無所得,這樣的教學必然是效率低下。閱讀教學中,學生不必絕對信賴印出來的教本與文本,最要緊的是用自己的眼光通讀下去,看看是不是應該這樣分段,這樣標點,這樣的描寫,這樣的認識事物,文章的觀點是不是正確。也就是說,學生要以挑剔的眼光去閱讀文本,文中有疏漏的給予補充,有錯誤的給予訂正,有多余的刪去,有錯誤的認識要給予批駁。我們應該認識到文本是修改而不是必須信服的“圣經(jīng)”,要為學生閱讀文本提供了民主自由的廣闊空間,讓 學生盡可能地發(fā)揮主觀能動性。
四、應該值得重視的幾種學習方式
1、提倡預習
預習是學生閱讀學習過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。教師可指導學生先行閱讀文本,并做好這幾項工作:認識生字生詞;練習分段標點;思考“探究練習”;提出質疑之處;提出自己的觀點。在學生預習時,教師不要干涉,讓學生從思想上真正擺脫教師的無形束縛,在極其寬松的環(huán)境中,自行分析、解決問題,使學生獨立獲得知識、解決問題、發(fā)現(xiàn)真理。
2、鼓勵批注評點
學生在預習的過程中,必定對文本有自己的想法、見解,教師要鼓勵和指導學生把自己的看法、見解寫下來,要指導學生學會圈點、劃線、批注。學生可以就文章的觀點闡述自己的見解,也可以就某句話、某段文字寫下自己的看法。
3.倡導討論
葉圣陶先生是這樣來評價討論:“上課的活動,教學上的用語稱為‘討論’,預習得對不對,充分不充分,由學生與學生討論,學生與教師討論,求得解決�！彼�說:“上課做什么呢?在學生是報告討淪,不再是一味聽講�！庇懻撃軌虻玫健扒写枳聊サ膶嵰妗��！坝懻摗逼鋵嵕褪恰皩υ挕�。對話是優(yōu)秀教學的一種本質性的標示。課堂教學中對話是多重的,并且通過對話相互交換觀念、建議、結果和以往經(jīng)驗的得與失。在對話過程中,教師一定要注意和學生保持平等,決不要把自己的觀點強加于學生,不便統(tǒng)一答案,以免損害學生探求真理的積極性。
總之,閱讀教學是學生學習語文的主要載體,提高學生閱讀教學的效益,進而提高閱讀教學的質量,應該是語文教師義不容辭的責任,也是一個語文教師緊迫的研究課題。
追憶
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