《人是什么》是人教版第五冊第一單元的一篇哲理論文，文章從頭至尾閃耀著深刻富有啟發(fā)性的哲思，引導(dǎo)著我們對人生的認(rèn)識與思索。而本單元的重點(diǎn)是“讀思結(jié)合”，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑思辨”能力，質(zhì)疑無疑是教給學(xué)生學(xué)會鉆研課文的方法，使他們有意識地靈活地運(yùn)用已有的知識去努力理解新的，還不能充分理解的課文。當(dāng)然語文閱讀的目的不僅僅是理解，更在于在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，語文學(xué)習(xí)是極具個(gè)性的行為，作為閱讀文本的主體應(yīng)該有自己的感受與獨(dú)特體驗(yàn)，教師應(yīng)尊重這些寶貴的閱讀感受和體驗(yàn)并恰當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造自己個(gè)性化作品。我教《人是什么》這篇課文時(shí)就圍繞質(zhì)疑和創(chuàng)造展開課堂教學(xué)。
首先來說說如何引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中回歸文本的。
我告訴學(xué)生在閱讀的過程中思考，去發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問，然后以小組為單位整理歸納主要的問題。后來我把學(xué)生的主要問題展示出來，發(fā)現(xiàn)這些問題實(shí)際上就是文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對文章主題、結(jié)構(gòu)、蘊(yùn)涵哲理的關(guān)鍵語句等。
一 質(zhì)疑文題 明確主題
問題主要有：文章的題目為“人是什么”可是作者似乎無意給人下定義，倒是提出人是由三個(gè)部分組成，這樣合適嗎？
探討解疑：有人認(rèn)為“人是什么”這個(gè)題目不太合適，這要看文章的主要內(nèi)容，首先我們看文章開門見山地提出“人是什么”的問題，然后引用科學(xué)家愛因斯坦，文學(xué)家雨果、歌德的話和哲學(xué)家加繆、康德的看法，指出對于這個(gè)問題，不同的人的回答迥然不同，雨果把人看成是判了死刑的罪人，加繆把人看成是終生服苦役的西西弗斯。歌德說自己的一生只是辛苦地工作，在此作者意味深長地說“讀者，這就是人哪!”， 康德認(rèn)為人就是不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，愛因斯坦說有合理的事情做，工作和生活就有奇異的色彩。他們的回答都是積極的，且和我國古代哲學(xué)家孔子的“生無所息”見解一致。這就表明無論是西方人還是東方人，無論是科學(xué)家、文學(xué)家還是哲學(xué)家，都有一個(gè)共同的認(rèn)識，即人是應(yīng)該不斷地工作的，應(yīng)該是“生無所息”的。而作者特別肯定了孔子的觀點(diǎn)“不妨賦予生無所息這句格言以嶄新的含義，寫在我們的旗幟上”，之后作者再提出自己的看法：人是由對往事的追憶、對現(xiàn)時(shí)的把握和對未來的憧憬三部分組成。
也就是說作者并不是要生物學(xué)或社會學(xué)的角度來回答“人是什么”的問題，給人下定義，而是從哲學(xué)的角度來闡述“人是什么”的，回答人生是什么，意義何在的。
教師引導(dǎo)：說哲學(xué)有點(diǎn)深?yuàn)W，不如我們結(jié)合文章內(nèi)容來換個(gè)題目來理解文章，“人是什么”更明白易懂的表達(dá)方式有哪些？簡單說理由。
明確人生的意義 人的價(jià)值 如何實(shí)現(xiàn)人生的意義？ 人生是什么？
如何做一個(gè)真正的人？（文中結(jié)尾有“把握不了現(xiàn)時(shí)的人是一個(gè)不成其為人的人，是一個(gè)喪失了自我的人”這句話可以印證，其實(shí)不正是說人是什么嗎？這是文章中心所在）
標(biāo)題“人是什么”，好像是要給“人”下定義，其實(shí)是論述人生的意義。
以題換題其實(shí)是理解文章中心的好方法，也讓學(xué)生明白文題要體現(xiàn)文章中心和重點(diǎn)的取題方法，讓學(xué)生理解了文章題目的含蓄深刻的寓意。隨著理解的深入，學(xué)生終于撥開迷霧，明確了文章的主題。
二 質(zhì)疑結(jié)構(gòu) 明晰思路
問題1 如果說文章第一部分在評論中外文學(xué)家哲學(xué)家關(guān)于“人是什么”的回答第二部分提出自己的對人生的看法，那兩個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系是什么，第二部分是不是可以獨(dú)立成文呢？
問題2 第二部分提出“人是由對往事的追憶、對現(xiàn)時(shí)的把握和對未來的憧憬三部分組成”，可后面的內(nèi)容卻是按回憶、未來、現(xiàn)時(shí)的順序來寫的，這樣安排前后就不一致了，為什么呢？
而且作者說：“構(gòu)成人的最重要部分--對現(xiàn)實(shí)的把握”可說現(xiàn)時(shí)這個(gè)部分的篇幅卻并不多，反而在回憶、未來部分花了很多筆墨？作者好像并沒有突出重點(diǎn)呢？
引導(dǎo)解疑: 前半部分主要在說在論證人是什么，即人是應(yīng)該不斷地工作的，應(yīng)該是“生無所息”的。那么第二部分有沒有再次提到人是“生無所息”呢？文中我們發(fā)現(xiàn)“的確，使人真正感到幸福和滿足的，是不斷地追求，是追求的過程�！边@句話在說生無所息的含義，而仔細(xì)閱讀第二部分后我們還發(fā)現(xiàn)有這樣一句話“不斷追求、充滿希望的人，正是孔子所說的‘生無所息’的生活強(qiáng)者”，這一處論述，與前文遙相呼應(yīng)，這不正是兩部分間絕妙的契合嗎？至此我們可以作出結(jié)論，前后兩部分有著內(nèi)在的聯(lián)系，可以說前部分告訴讀者人應(yīng)該是“生無所息”的，后面深入闡述怎樣的人才是“生無所息”的，如何做才是“生無所息”的體現(xiàn)呢？原來作者是按照這一思路來寫作的，只有仔細(xì)閱讀文本才能找到合理的解釋，很多問題的答案其實(shí)就隱藏在文本中。所以在質(zhì)疑中我們?nèi)匀灰貧w文本。
關(guān)于第二個(gè)問題我讓學(xué)生按照回歸文本的方法，努力在文章中尋找依據(jù)。
把握現(xiàn)時(shí)無疑是人生最為重要的部分，如何把握現(xiàn)時(shí)呢？作者說“失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現(xiàn)時(shí)�！彼砸欢ㄒ日f對往事的回憶和對未來的希望，前文花了很多筆墨論證對往事的回憶和對未來的希望的意義，有了這些鋪墊才使后面的論證水到渠成，又簡潔有力。這樣做也可以說是為了突出重點(diǎn)，我們知道其實(shí)強(qiáng)調(diào)的也不一定要寫得多啊!把重點(diǎn)的放到最后其實(shí)也能給人以深刻印象。隨著疑問的解決，文章的思路就不那么亂了，我們終于看到一個(gè)十分清晰的思維過程：
人是什么 人應(yīng)該是生無所息的
怎樣成為“生無所息”的強(qiáng)者? 回憶往事
憧憬未來
把握現(xiàn)時(shí)
為什么把握現(xiàn)時(shí)對人生最重要？
①偉大志向造就偉大人物，但要以牢牢把握現(xiàn)時(shí)為必要的前提。
②把握不了現(xiàn)時(shí)的人是一個(gè)不成其為人的人，是一個(gè)喪失了自我的人。
如何把握現(xiàn)時(shí)? 對往事的回憶和對未來的希望
為什么？ 回憶往事--得到快樂，增強(qiáng)信心，瞻望未來，彌補(bǔ)不足
憧憬未來--給人希望、信心、動力
從中告訴我們一個(gè)道理：文章的寫法可以很靈活，可以根據(jù)具體的需要加以變動。對讀者來說閱讀文章時(shí)要認(rèn)真分析文本，因?yàn)楹芏嘁蓡柨梢酝ㄟ^仔細(xì)閱讀來解決。問題從文中來，回到文中去，這就完成了文本的回歸。
三 質(zhì)疑關(guān)鍵語句 明白哲理
從文學(xué)的角度看本文的哲理名言、古詩名句、名人名言俯拾即是，再加上作者自身雋永的生命感言，像我們在人生道路點(diǎn)點(diǎn)星光指引我們的前進(jìn)，又像我們在廣闊森林中能聞到的縷縷清香給我們美的享受。
學(xué)習(xí)語文當(dāng)然不能缺少對語言的品味，只要把全文的帶有哲理性的語言搞清楚，也就真正理解了課文。但這些語句因?yàn)樘N(yùn)涵著深刻哲理而成為理解課文內(nèi)容的一個(gè)障礙,為此更需要學(xué)生主動的質(zhì)疑思辨去明白其中的哲理。以下幾個(gè)是多數(shù)學(xué)生難以理解的語句：
1．“一個(gè)人很難知道在他自己的生活中什么是有意義的，當(dāng)然也就不應(yīng)當(dāng)以此去打擾別人�！�--這句話是什么意思？
明確 愛因斯坦所說的“意義”，不是我們平常所說的“意義”，是一個(gè)很深邃的概念。這種意義是“一個(gè)人很難知道”的，原因有兩個(gè)方面：一方面，只有科學(xué)才能揭示人生的意義，科學(xué)發(fā)展到今天，盡管已經(jīng)大大推進(jìn)了人類的認(rèn)識，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上窮盡了對事物的認(rèn)識；另一方面，一個(gè)人掌握人類認(rèn)識的成果又是極其有限的。因此，“一個(gè)人很難知道在他自己的生活中什么是有意義的”。
這里所說的“打擾”，也不是我們平常所說的“打擾”。生活中什么是有意義的，既然誰都很難知道，你非要?jiǎng)e人回答這個(gè)問題，就為難別人，就是“打擾別人”了。
2．“苦和甜”不是主觀的感覺和感受嗎？為什么說“來自外界”？
明確“來自”說的是來源�？嗪吞鸬膩碓词窃谕饨�。有苦的東西和甜的東西，才能引起人們苦和甜的感覺和體驗(yàn)。
3為什么說“追憶往事就其本質(zhì)來說，也是一種幻想，一種‘白日夢’”？為什么說“白日夢即幻想，也是愿望的實(shí)現(xiàn)”？
明確這里所說的“本質(zhì)”，應(yīng)該從“現(xiàn)實(shí)性”“物質(zhì)性”上來理解，往事已逝，其現(xiàn)實(shí)性、物質(zhì)性已經(jīng)消失，回憶中的世界，雖然過去存在過，但是現(xiàn)在并不存在，是虛幻的，所以說也是一種幻想，一種“白日夢”。舉個(gè)例子來說，魯迅回憶童年在百草園玩耍的情景，寫作之時(shí)，不也是一場“白日夢”嗎？這樣的回憶不也是寄托著一種愿望，不也是這種愿望的實(shí)現(xiàn)嗎？
4．為什么說對未來懷有希望“是一個(gè)人生命力旺盛的標(biāo)志之一”？
明確 青年時(shí)代生命力旺盛，對未來充滿希望，一個(gè)人到了垂死的時(shí)候，就沒有未來，沒有希望，可見對未來懷有希望是一個(gè)人生命力旺盛的標(biāo)志之一。同是老人，有的不懷什么希望，有的還是充滿希望，表明他們的生命力有很大差別。
學(xué)生的質(zhì)疑過程，其實(shí)是自己主動學(xué)習(xí)課文，主動思考難點(diǎn)的過程，通過這種方式來組織教學(xué)就能夠又快又準(zhǔn)的了解學(xué)生的情況，做到有的放矢。在這一環(huán)節(jié)中我著力引導(dǎo)學(xué)生去回歸文本，質(zhì)疑是學(xué)生重新閱讀文本的一種方法，因?yàn)樘接懡庖梢步K究要回到文本中去的。
再來說說引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造。
有了對課本一定深度的理解的基礎(chǔ)， 加上文章中關(guān)于人生的一些見解喚醒了學(xué)生對人生的一些獨(dú)特體驗(yàn)，每個(gè)人的人生軌跡的不同，他們對人生的態(tài)度認(rèn)識都是不同的，如對待回憶的態(tài)度，在閱讀中很多人認(rèn)同作者關(guān)于回憶的一些論斷，也有些同學(xué)有自己的理解等。學(xué)生有了體驗(yàn)，創(chuàng)作的欲望便呼之欲出了，于是我加以鼓勵(lì)并相機(jī)引導(dǎo)：相信大家讀了這篇文章后一定受到很大啟發(fā)，也有自己獨(dú)特的感悟，就讓我們用格言的形式來書寫自己對文章對人生的感受吧。
于是學(xué)生開始靜靜的思考，仿佛都變成了哲學(xué)家。以下選取了一些學(xué)生的創(chuàng)作：
生1 讀了《人是什么》我猛然醒悟，以前覺得學(xué)習(xí)多么艱苦，曾想過放棄，現(xiàn)在終于明白人生在于不斷的努力追求的過程，無論遇到什么困苦想到先哲的生無所息，想到人生的短暫，就感覺渾身是力了。
生2 與其憂傷的回憶過去，不如快樂的憧憬未來。
生3 當(dāng)美好的過去已成回憶，我們的生命就不再寂寞不再空虛。
生4 我們都應(yīng)該有自己的目標(biāo)，不要因?yàn)閯e人看重那些東西把它們設(shè)定為自己的目標(biāo)。
生5人是在的與失中尋找平衡的矛盾體。
生6 我們?nèi)松心切┏錆M荊棘的道路會一直延伸到開滿鮮花的領(lǐng)獎(jiǎng)臺，但只有堅(jiān)持到最后才能采擷到美麗的鮮花。
生7 曾經(jīng)在迷茫中苦苦尋覓，曾經(jīng)在失敗中痛哭流涕，曾經(jīng)在嘲笑中失去自信，我知道我最需要的是堅(jiān)守自我。
生8我們的青春是一只在大海中前行的小船，有流逝的傷感，有夢想的船帆，我們更需要用力揮動現(xiàn)時(shí)的雙槳，讓青春不斷前行。
教學(xué)后記
學(xué)起于疑，思源于疑。有疑問就有思維的活動，作為教師要特別關(guān)注學(xué)生的疑問，在教學(xué)活動中抓住重點(diǎn)的疑問組織探討，對于學(xué)生的疑問可事先設(shè)想，不強(qiáng)求也不可能將所有學(xué)生的疑問逐一拿來探討。也不必強(qiáng)求質(zhì)疑，否則學(xué)生容易鉆牛角尖，告訴他們質(zhì)疑的目的不是挑錯(cuò)，而是更深刻的理解課文�，F(xiàn)代文的閱讀要培養(yǎng)學(xué)生回歸文本的意識①，盡量“疑從文中來，回到文中去”的回歸文本意識，用文本理解文本，用感悟加深理解。
對于十六七歲的高中生來說對人生也許還沒有很深刻的認(rèn)識，但都有一些感性的體驗(yàn)，看到那些也許并不成熟卻張揚(yáng)個(gè)青春個(gè)性的“格言”我為之感動，學(xué)生真切的自我體驗(yàn)是不容忽視的，作為教師要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，讓他們從自發(fā)感悟狀態(tài)逐漸走向自覺創(chuàng)作狀態(tài)，當(dāng)然這還需要長期的文學(xué)積累和感悟。語文課上如果能讓學(xué)生通過質(zhì)疑的方法研讀文本,能讓學(xué)生體會到創(chuàng)造的快樂，這對語文教師來說也是莫大的欣慰。
參考文獻(xiàn)
①施海剛 《試論“讀”的要義》 語文教學(xué)之友 2007年總第308期
肖黎蓉
[讓文本在質(zhì)疑中回歸讓個(gè)性在創(chuàng)造中飛揚(yáng)--我教《人是什么》 (人教版高三上冊)]相關(guān)文章：
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