關(guān)雎
教學(xué)目的及要求
1．使學(xué)生了解有關(guān)《詩經(jīng)》的基本知識(shí)。
2．理解這首詩的主要內(nèi)容；了解詩中運(yùn)用的反復(fù)和賦、比、興等創(chuàng)作手法。
3．要求學(xué)生反復(fù)誦讀，背誦這首詩。
教學(xué)重點(diǎn)
1.在誦讀中體會(huì)這首古詩的內(nèi)涵。
2.興的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)
詩中出現(xiàn)的一些連綿詞的讀音和字形，學(xué)生記起來有一定的困難。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語
我們已經(jīng)學(xué)過一首《詩經(jīng)》中的古詩，還記得嗎？《采薇》(引導(dǎo)學(xué)生背誦：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀�！�)那么《詩經(jīng)》是一部什么樣的書呢？
二、了解《詩經(jīng)》的基本知識(shí)
《詩經(jīng)》是我國(guó)第一部詩歌總集。它收集了自西周初年至春秋時(shí)代大約五百年間的三百零五篇詩歌。原本只稱《詩》，在先秦典籍里通稱《詩三百》，漢代以后，儒家奉它為經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》。
《詩經(jīng)》包括“風(fēng)、雅、頌”三部分�！帮L(fēng)”為民歌，共有十五國(guó)風(fēng)。共一百六十篇，是《詩經(jīng)》中現(xiàn)實(shí)主義的代表，其中大部分是各地的民間歌謠；“雅”是“大雅”和“小雅”的總稱，共一百零五篇。大雅（31篇），小雅（74篇），其中大部分是王室貴族所作；“頌”包括“周頌”、“魯頌”和“商頌”共四十篇，是統(tǒng)治者祭祀天地宗廟的祭禮歌辭。
表現(xiàn)手法有賦、比、興。賦為陳述（直接鋪敘）；比為比喻；興是托物起興，即借別的事物來引起所歌詠的內(nèi)容。
風(fēng)、雅、頌、賦、比、興、合稱為《詩經(jīng)》“六義”
《詩經(jīng)》中的詩歌多以四言為主，多為隔行用韻，但不拘泥，章節(jié)常反復(fù)，多用疊字。
三、學(xué)習(xí)《關(guān)雎》
《關(guān)雎》這首詩是305首中的第一首。
1．老師讀讀這首詩（范讀）。聽了一遍，有的同學(xué)可能會(huì)猜到這首詩的內(nèi)容與愛情有關(guān)�！对娊�(jīng)》的編者把它放在首篇，可能就是為了突出“愛情”這個(gè)永恒的主題吧。
2．跟讀。老師讀一句，學(xué)生讀一句。這樣做有利正音，同時(shí)讓學(xué)生感知詩的節(jié)奏、韻律。
3．自讀。要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。在自讀幾遍后要求學(xué)生自己看注釋，理解重點(diǎn)詞的意思，老師提示重點(diǎn)詞語，并試著串講。
4．導(dǎo)讀。重點(diǎn)導(dǎo)讀前兩句�！ �
①“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”與后面兩句有內(nèi)容上的直接聯(lián)系嗎？（沒有。）
②作者寫這兩句的作用是什么？（講解“比興”的手法，講解內(nèi)容見教參）
③這首詩的主要內(nèi)容是什么？反復(fù)讀讀，好好想想，試著說說。提示寫了什么事？抒發(fā)了什么感情？再看看閱讀提示是怎么總結(jié)的。
④閱讀提示中還寫道：“全詩瑯瑯上口，和諧悅耳”你們?cè)谧x時(shí)感到了沒有？為什么會(huì)有這種效果？（因?yàn)檫@首詩里運(yùn)用了反復(fù)、雙聲、疊韻等多種手法。）
5．學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦。（作業(yè)）
教師可這樣檢查背誦：①背出起興的詩句。②背出描寫男子心理活動(dòng)的詩句。
6．重點(diǎn)掌握下列詞語（讀準(zhǔn)、會(huì)默寫）雎鳩、窈窕、荇菜、寤寐、輾轉(zhuǎn)、琴瑟、參差。
7 詩句分析：
《關(guān)雎》是《詩經(jīng)》的第一篇。全詩可分為三章。
第一章（前四句）愛慕：一個(gè)男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發(fā)了愛慕之情。
這一章開頭用“關(guān)關(guān)雎鳩”起興，運(yùn)用“比”的手法點(diǎn)出了戀愛的主題。因?yàn)轹馒F“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相與而未嘗狎”，以雎鳩的關(guān)關(guān)和鳴引出“窈窕淑女，君子好逑”，貼切而有深意，確是匠心獨(dú)具。
第二章（中間八句）思念：男子對(duì)姑娘思念不止，以至夢(mèng)寐以求，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
在他眼前出現(xiàn)的是這位美麗姑娘采摘荇菜時(shí)“左右流之”的苗條、優(yōu)美的身姿，使他夜不能寐；然而，大約這只是一廂情愿，他只有獨(dú)自在床上“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，直到天明。這一章既有直接的心理描寫“優(yōu)哉游哉”，寫其綿綿情意，思念不絕，又有動(dòng)作描寫“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，突出其內(nèi)心狀態(tài)的不平靜，形象逼真地表現(xiàn)了主人公的深深的思念之情。
第三章（最后八句）愿望：表達(dá)了希望與姑娘成婚的美好愿望。
“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”，是設(shè)想與姑娘結(jié)婚時(shí)鼓樂齊鳴的歡樂場(chǎng)面。
7. 主題：
《關(guān)雎》選自《詩經(jīng)周南》。周南，一般指的是洛陽以南到湖北一帶地方。據(jù)有關(guān)資料推斷，這首詩產(chǎn)生的時(shí)代不會(huì)太早，大約是西周末、東周初。這是一首熱情的戀歌，它表現(xiàn)了古代青年對(duì)愛情婚姻大膽執(zhí)著的追求，感情坦率、樸實(shí)。
8. 表現(xiàn)手法：
這首詩采取了重章疊唱的手法，每一章都有些句子重復(fù)詠唱。這體現(xiàn)了《詩經(jīng)》語言的一個(gè)特色。詩的感情真摯熱烈，回環(huán)詠唱的章法，使熱戀之情步步推向高潮。詩的每一章，都用起興的藝術(shù)手法，將自然景象與人物的內(nèi)心情感和諧地融會(huì)起來，景中含情，情中蘊(yùn)景�！ �
蒹葭
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握《蒹葭》中起興手法運(yùn)用以及了解重章疊唱特點(diǎn)，體會(huì)（本詩藝術(shù)）手法對(duì)情感表達(dá)及主題深化的作用；
2、探討詩歌中“伊人”的多義性，從而發(fā)掘出詩歌主題的多義性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、“伊人”多義性探究
2、賞析多主題詩歌
教學(xué)過程：
一、 朗讀欣賞
（一）聽錄音播放
要求學(xué)生： 1．找出韻腳字 2．給生字注音
（二）教師指導(dǎo)
（三）配樂，讓學(xué)生朗讀
要求學(xué)生體會(huì)詩的感情，讀出詩的感情。
二．詩意理解
1．教師講解疏通詩中重點(diǎn)詞語。
2．學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)劦谝还?jié)詩的大意，再現(xiàn)詩的美麗畫面和優(yōu)美意境。
3．教師點(diǎn)撥（詩歌大意投影顯示）
三．分析詩歌
1、詩歌寫的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢？依據(jù)是什么？
教師準(zhǔn)備：秋季而且是深秋。白露為霜。
俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。
2、在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個(gè)什么樣的季節(jié)呢？
秋天是一個(gè)令人感傷的季節(jié)。仿句說如：秋天是一個(gè)蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天
一個(gè)思念的季節(jié)。秋天是一個(gè)凄涼的季節(jié)�！�
小結(jié)：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。
3、大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢？
清晨（拂曉） 白露未唏 白露未已
4、詩歌中都描寫了哪些景物？所寫景物有怎樣的特點(diǎn)？寫景有什么作用？
明確：蘆葦、有什么變化？
首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。
白露，是怎么樣變換的？
“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨(dú)自一 人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!
河畔道路--崎嶇難行，險(xiǎn)阻重重
秋水--柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水
曉霧--拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感
小結(jié)：詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設(shè)了一種清冷 孤寂 凄美 迷離的氛圍，
5、我們來感受一下詩歌的意境吧！
請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽，想像
深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……
這時(shí)候，主人公出現(xiàn)了，他時(shí)而癡癡凝望，時(shí)而上下追尋，飄風(fēng)的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。
提問：伊人位置有何變化？
①在不一方 在水之湄 在水之俟
雖然位置有變化，但一個(gè)：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊
提問：但主人公追求到伊人嗎？
（沒有，一水盈盈，河道阻隔，可望而不可及，于是徘徊往復(fù)，此時(shí)主人公追尋而不得時(shí)心情如何？
（失望 悵惘 痛苦）
小結(jié)：對(duì)于主人公來說驚喜只是暫時(shí)的，失望悵惘痛苦卻是綿長(zhǎng)的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法？（寓情于景情景交融。）
6、你感覺主人公是一個(gè)怎樣的人呢？依據(jù)是什么？
熱烈向往愛情，不畏險(xiǎn)阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝的人
小結(jié)：任山重重，任水重重，難阻意重重，一片癡心，一份執(zhí)著，主人公追尋的腳步從未停歇過。也許他會(huì)繼續(xù)“從之”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也許他會(huì)愁腸百結(jié)，相思無盡頭，“剪不斷，理還亂”“才下眉頭，卻上心頭”，也許他終于得見伊人面，抱得美人歸，然而無論結(jié)果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過程以及在那個(gè)過程中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著無悔，那是一種至真至純至美的人性。
7、讓主人公千辛萬苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時(shí)我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？
教師準(zhǔn)備：①美麗？ 外在？?jī)?nèi)在？ 氣質(zhì)高雅 溫婉動(dòng)人
②“伊人”一定是美麗的，然而詩歌沒有直接描寫，我們卻感覺出來了，這叫什么寫法？側(cè)面烘托
詩中是怎樣進(jìn)行側(cè)面烘托的？一是從主人公熾熱執(zhí)著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是內(nèi)外皆美的；二是秋水白露曉霧朦朧這美麗的景致側(cè)面烘托出來的。
③“伊人”是美麗的，然而這種美又是朦朧的，在主人公的視線中若隱若現(xiàn)，時(shí)有時(shí)無，似水中月，霧中花，這種美是怎樣產(chǎn)生的呢？距離產(chǎn)生美。
小結(jié)：詩歌中有很多詩句描寫的就是這種距離之美如：朝愈的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無”。杜牧的“南朝四百八十四，多少樓臺(tái)煙雨中”。還有（大屏幕配樂顯示以下內(nèi)容）印度詩人泰戈?duì)栒f：
世界上最遙遠(yuǎn)的距離
不是生和死
而是我站在你面前
你不知道我愛你
④同學(xué)們結(jié)合自己對(duì)本詩的理解，也采用泰戈?duì)栐姷男问椒聦憥拙�。（配樂屏顯）：
㈠世界上最遙遠(yuǎn)的距離 �、媸澜缟献蠲赖木嚯x
不是------ 不是生和死
而是------ 而是-------
-------- ---------
教師準(zhǔn)備：㈠世界上最美的距離，不是緊緊相依，而是那盈盈一水間的，脈脈不得語。
㈡世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生和死，而是你就站在那里，我卻永遠(yuǎn)追尋不到你。
小結(jié)：“盈盈一水間，脈脈不得語”，“伊人”的這個(gè)形象深深的根植于中國(guó)人的潛意識(shí)中，她遙遠(yuǎn)而又美麗，可望而不可即，構(gòu)成人們心靈中一個(gè)永遠(yuǎn)悵惘的情結(jié)，而距離和朦朧正是她的動(dòng)人之處。
⑤這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實(shí)際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個(gè)例子嗎？
愛情 事業(yè) 親情 友情 理想 自由 還可以把伊人看作是一個(gè)盡善盡美的境界。
小結(jié)：生活中，我們每個(gè)人都是一個(gè)追尋者，而伊人就是我們的目標(biāo)，它指引我們?cè)谄接宫嵭嫉纳鼩v程中不斷前行，上下求索，不論成敗與否，只要執(zhí)著地追求，我們的生命就會(huì)因此而詩意精彩。
朗讀比較：《關(guān)雎》與《蒹葭》的寫法上的不同。
[明確]
①《關(guān)雎》一詩重在敘事，我們可以清晰的看到小伙子從愛上窈窕淑女后追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索�！遁筝纭穮s沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠(yuǎn)望，伊人正姍姍而來，仿佛就在不遠(yuǎn)處的水中陸地上，若即若離。后面兩章是前面的反復(fù)詠嘆，突出追尋的艱險(xiǎn)與漫長(zhǎng)，渲染主人公感情的綿長(zhǎng)持久。與《關(guān)雎》相比，情感韻味更濃郁。
②在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更加突出�！拜筝纭薄八焙汀叭恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對(duì)象形成一個(gè)完整的藝術(shù)世界。
楊思立