【技法點(diǎn)撥】
所謂“三江并流”，在除了開頭結(jié)尾之外的主體部分中，用三個反問段落作為文章的主體部分，圍繞“我們的傲骨里也蘊(yùn)藏著溫柔的謙遜，我們的沉默中也飽含著濃烈的熱情�！边@一主旨并列展開，這種結(jié)構(gòu)文章的方法，就是“三江并流法”。
1、運(yùn)用“三江并流”構(gòu)思作文，一般來說，主體部分每個段落的開頭句為段落的中心句，且這些段落的中心句在結(jié)構(gòu)上要基本相同或相近，最好能在段與段之間形成排比之勢，這樣能使文章文意清楚、層次分明。經(jīng)典例文《假如你想做一株臘梅》就是在文中通過三個“假如你想做一株臘梅……”的句式遙構(gòu)成排比段的。
示例一
父親不喜歡吃山珍海味，不喜歡吃上千元的大餐，不喜歡正而八經(jīng)地坐在茶樓里品茶，不喜歡扎著領(lǐng)帶穿著西裝陪人喝酒。父親說：這樣的生活總不是個味兒，其實一點(diǎn)也不快樂。父親喜歡吃大碗大碗的羊肉面吃半個拳頭大的羊肉羅卜餡餃子,喜歡吃錢錢飯,還要放鹽喝稀飯,喜歡吃剛煮好的撒了鹽的大土豆,喜歡吃陜北的南瓜子……母親總說父親很土不會享受,可父親說過著農(nóng)民般的日子,就是他最大的快樂幸福。
這就是父親的思維方式,追求的不在于所謂的品質(zhì),而在于回憶中的那份快樂幸福!
父親不喜歡坐高級轎車，不喜歡整天坐在電腦前無休止地娛樂，不喜歡躺在按摩椅上舒服地看報，不喜歡扎堆兒沒完地閑聊。父親認(rèn)為：這樣的生活看似悠閑，其實并不自在，談不上快樂幸福。父親喜歡在周末自己騎上摩托車到郊縣的農(nóng)間地頭走一走，爬上小小的土堆，蓋著帽子先舒坦地睡個午覺，隨后望著無際的麥田自在地哼上一曲。到處走走，到處看看。有一次，父親受邀嘗到了剛摘下的新鮮柿子，回家樂道了一晚上。
這就是父親的思維方式,不追求所謂的情調(diào),只聰明地在大自然中汲取快樂幸福!
父親不喜歡冠冕堂皇的客套話，不喜歡勾心斗角的為官之道，不喜歡虛請假意的迎來送往。父親覺得：這樣的生活在有些人看來也許挺風(fēng)光，可那是個空殼，一點(diǎn)也不快樂不幸福。父親喜歡和農(nóng)民打交道，高興和家門口炸油條的聊聊地里的莊稼，樂意從車上下來幫老漢推上一截子車。周末到農(nóng)民家坐炕沿兒上吃碗湯面條兒更是常有的事。叫幾個農(nóng)民朋友到家里美美喝上幾杯，更能讓父親高興幾天。
這就是父親的思維方式,不追求所謂風(fēng)光,只在跟農(nóng)民的最樸實的交談中快樂著、幸福著!
--《父親很土，卻很快樂》（節(jié)選）（佚名）
示例中三個排比段落，通過對比，將“父親”的“思維方式”表達(dá)得具體、透明，在“父親”的“喜歡”和“不喜歡”間，讓我們讀到了一位國家干部純樸本真、一心為民的思想境界。
2、運(yùn)用“三江并流”構(gòu)思作文，段落與段落之間要有緊密的關(guān)系。一般來說，有橫向和縱向兩種聯(lián)系。橫向聯(lián)系就是將幾個人或幾件事聯(lián)系起來共同演繹一個主題，或者將一個人或一件事通過幾個側(cè)面來演繹共同的主旨；縱向聯(lián)系就是對所寫的人或事向剝筍一般地層層深入，不斷挖掘，從而挖掘出文章的主題。
趙麗宏的這篇文章屬于橫向的段落聯(lián)系，運(yùn)用并列關(guān)系把臘梅所具有的三方面品質(zhì)一一呈現(xiàn)在讀者面前，使讀者對臘梅的品質(zhì)了然于胸。
示例二
廖老師可厲害了！他帶的上屆畢業(yè)生，現(xiàn)在正在一中讀高一，三個奧賽班中，前五名基本都是他的學(xué)生，廖老師教給了我們這樣一句名言：“不想當(dāng)將軍的士兵，不是好士兵�！彼麌�(yán)格要求我們也嚴(yán)格要求他自己，他的教學(xué)是“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”。在廖老師的熏陶下，我受到很大啟發(fā)。
廖老師可狠了！上個星期軍訓(xùn)上我好好認(rèn)識了廖老師，他比我們的教官還狠。在烈日炎炎之下，他和我們同呼吸、共命運(yùn)，當(dāng)我們違紀(jì)沒練好時，讓你享受神鞭之苦，在男生中沒吃過他鞭子的幾乎等于零。一個星期下來，我們都成了非洲士兵，廖老師也當(dāng)了將軍，我們班也當(dāng)上了榜魁。在那一刻我們歡呼，我們?nèi)杠S，這是我們59顆心連在一起的象征，組成了心連心的大集體。
廖老師可神了！他練就了一門絕世武功--彈指神功。課堂上廖老師正在講x、y、z，有些同學(xué)有眼不識泰山，公然和廖老師唱起了對臺戲，廖老師出招了，刷的一下，粉筆頭從講臺上飛到那個同學(xué)身上，不偏不斜打中了要害，同學(xué)閉了嘴，廖老師又開始了數(shù)學(xué)之旅。
--湖北 程 肯《初識廖老師》（節(jié)選）
示例中通過三個段落分別表現(xiàn)廖老師的“厲害”、“狠”和“神”，表現(xiàn)廖老師身上體現(xiàn)出的三種品質(zhì)，換句話說，就是通過廖老師這個人物的三個側(cè)面來結(jié)構(gòu)文章的。
3、“三江并流法”中的“江”，就是作文表現(xiàn)主旨的材料，這些材料的選擇應(yīng)該服從并服務(wù)于文章的中心。如果這些材料是來自幾條江的水（即寫幾件事），那么它們應(yīng)該匯向同一個大海（即幾件事共同表現(xiàn)同一個主題。）；如果是一條江的幾條支流（即一件事的幾個側(cè)面），那么這些支流要來自同一個源頭（即同一個主題）。
趙麗宏老師這篇文章的材料，屬于一條江的幾條支流，即文章三個主體材料分別表現(xiàn)的是臘梅的頑強(qiáng)與忍耐、具有犧牲精神和能夠忍受寂寞三方面的品質(zhì)，這些品質(zhì)都來自于“我們的傲骨里也蘊(yùn)藏著溫柔的謙遜，我們的沉默中也飽含著濃烈的熱情�！边@一主題。
李文鏹
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