前言：這堂課是對半學(xué)期以來有關(guān)課文的總結(jié)和研究。教學(xué)過程中最大的困難是把有關(guān)內(nèi)容形成知識體系，進行總結(jié)分析。這一過程中需要大量的資料，并且要進行有深度的分析。經(jīng)過思考，我利用網(wǎng)絡(luò)解決了資料收集的問題，利用學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)總結(jié)的方式解決了分析歸納問題。
一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)
1、 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1） 在本學(xué)期所學(xué)的古代詩文基礎(chǔ)上，了解“秋”這一意象在中國古代詩文中的象征意義及其來由。
（2） 體會中國古典文學(xué)中“一切景語皆情語”的特點。
（3） 了解意象對詩歌情感表達的作用。
2、 學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)：
（1） 整體把握本學(xué)期所學(xué)古代詩文中“秋”的意象所表達的情感。
（2） 上網(wǎng)搜尋前人對這一問題的論述（書評或論文）或搜尋包含“秋”的意象的古代詩文，簡要評述“秋”在所選詩文中表達的情感。
（3） 在（1）（2）的基礎(chǔ)上，討論總結(jié)出“秋” 這一意象在中國古代詩文中的象征意義。
（4） 在教師的幫助和引導(dǎo)下簡要分析“悲秋”的原因。
二、 學(xué)習(xí)者特征分析
1、 授課對象為我校高二理科班學(xué)生，語文成績在年級中屬中等水平。
2、 學(xué)生邏輯思維能力相對較強，在形象思維方面表現(xiàn)一般。
3、 在語文學(xué)習(xí)上有一定積極性，能夠在課前進行簡單的預(yù)習(xí)。
4、 學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動的通過協(xié)作討論解決問題。
5、 能夠較為熟練的運用網(wǎng)絡(luò)工具進行搜索、討論，解決學(xué)習(xí)過程中的簡單問題。
三、 學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計
1、 學(xué)習(xí)環(huán)境選擇：
在學(xué)校WEB教室，利用校園網(wǎng)和Internet資源進行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中輔以POWERPOINT課件。
2、 學(xué)習(xí)資源類型及簡要說明：
（1） POWERPOINT課件。教師自制，與自制WEB網(wǎng)站鏈接，出示討論的主要問題和一部分材料。
（2） 教師自制WEB網(wǎng)站。用網(wǎng)絡(luò)門戶的形式，鏈接Internet上有關(guān)的資源，并提供部分網(wǎng)上沒有的關(guān)鍵內(nèi)容以及課堂討論的問題。
（3） 學(xué)校WEB討論版。BBS形式，學(xué)生可自由發(fā)帖，教師進行管理。
（4） Internet上的有關(guān)資源。
教師提供：
http://www.cnm21.com/Kultur/yywh_027.htm
http://zuji.51.net/by/bqqh.htm
http://www.guxiang.com/xueshu/others/wenxue/200106/200106280010.htm
http://home.jxdcb.net.cn/~caohui/gdwx.htm
………………
其他相關(guān)資料由學(xué)生自行搜索取得。
四、 學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)
通過教師設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生討論，在師生互動的過程中引導(dǎo)問題逐步深入，最終得出結(jié)論。
五、 學(xué)習(xí)活動組織
六、 1、自主學(xué)習(xí)設(shè)計：
學(xué)生瀏覽教師自制WEB網(wǎng)站的問題和有關(guān)內(nèi)容，并在Internet上搜 索有關(guān)資料，在此過程中，教師巡視教室并進行個別指導(dǎo)。
2、協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計：
學(xué)生以四人小組為單位進行討論，并將討論后的結(jié)果發(fā)送到課堂討論版上，教師進行評點。
七、 教學(xué)過程及結(jié)構(gòu)流程設(shè)計：
1、 導(dǎo)入：
提出問題：（1）本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了大量的中國古代詩文，在其中很多篇里都出現(xiàn)了“秋”的意象�，F(xiàn)在，就請同學(xué)們說說具體有哪些篇目？
提示：所謂“秋”的意象就是指“秋”作為一個獨立的事物在詩文表達情感時起到了直接作用，不是僅僅一個“秋”字。
明確：本學(xué)期學(xué)過出現(xiàn)了“秋”意象的篇目有：《沁園春 長沙》、《湘夫人》、《長歌行》、《琵琶行》、《山居秋瞑》、《登高》、《雨霖鈴》、《一剪梅》、《桂枝香 金陵懷古》、《聲聲慢》、《秋聲賦》、《赤壁賦》
（POWERPOINT課件出示）。
（2）請你再次體會一下這些詩歌的各自的感情基調(diào)，是歡樂的、高亢的、昂揚的、閑適的，還是悲傷的、凄苦的、幽怨的……？
明確：除了《沁園春 長沙》奮發(fā)昂揚、《山居秋瞑》閑適恬淡，其他的詩文都表現(xiàn)出了幽怨悲哀的情緒。
教師引導(dǎo)：我們剛才已經(jīng)回顧了本學(xué)期所學(xué)的包含“秋”的意象的古代詩文所表達的情感，發(fā)現(xiàn)其中絕大多數(shù)詩文都表現(xiàn)出了幽怨悲哀的情緒，那么其他包含“秋”這一意象的詩歌表達了怎樣的情緒呢？這一意象在中國古代詩文中又有何象征作用呢？這就是我們這堂課要解決的主要問題。
2、 簡介教學(xué)網(wǎng)站。
今天我們上課用的教學(xué)網(wǎng)站主要分為以下幾個欄目：
研究探討：這一欄目中是我們這堂課所要討論解決的問題。
相關(guān)資料：這一欄目有兩個子欄目，“詩文賞析”和“論文資料”�！霸娢馁p析”中有對一些包含“秋”的意象的詩文的分析鑒賞；“論文資料”中有幾篇論述這一問題的論文資料。
詩文站點：這一欄目中提供了幾個Internet上比較好的詩文站點，同時也提供了幾個搜索引擎的鏈接。
課堂討論：點擊即進入我們的課堂討論版，大家可以在這里發(fā)帖交流。
3、研究探討。
（1） 提出要求：在下面的時間里請同學(xué)們以四人小組為單位，上網(wǎng)搜索前人對古代詩文中“秋”的意象的論述，或者搜索包含“秋”這一意象的古代詩文，并用簡短的說明這一詩文的感情基調(diào)及“秋”這一意象在表達情感起了什么作用。最后把你們討論的結(jié)果或查找到的資料發(fā)送到我們的課堂討論版上（提示學(xué)生可以進入高三學(xué)生正在討論杜甫《秋興》的課堂討論版）。
（2） 學(xué)生上網(wǎng)搜索、瀏覽，小組討論；教師個別回答問題，通過討論版了解學(xué)生進度。
（3） 教師根據(jù)學(xué)生發(fā)帖質(zhì)量進行判斷：如果學(xué)生找到了相應(yīng)的資料，對詩文的評述也正確，基本能夠得出“秋”的意象在中國古代詩文中一般表達一種凄涼蕭瑟、幽怨悲哀的情緒，則直接進入（5）；反之則進入（4）。
（4） 教師以“詩文賞析”中的曹丕《燕歌行》為例進行講解。
秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。群燕辭歸鵠南翔，念君客游思斷腸。謙謙思?xì)w戀故鄉(xiāng)，君何淹留寄他方?賤妾煢煢守空房，憂來思君不敢忘，不覺淚下沾衣裳。援琴鳴弦發(fā)清商，短歌微吟不能長。明月皎皎照我床，星漢西流夜未央。牽�？椗b相望，爾獨何辜限河梁。
--曹丕《燕歌行》
《燕歌行》是現(xiàn)存最早的一首七言詩。作者創(chuàng)造性地運用七言之便當(dāng)和容量來寫秋景。頭三句淺顯流暢，概括秋之特征：風(fēng)蕭瑟、天氣涼、草木凋、露為霜、雁(燕)南翔，這組景物集中地描摹，使秋景以“典型”面目在詩里展現(xiàn)。第三句繪景之余，順便以燕（雁）知返以興起思念。第四句一筆點睛：“念君客游思斷腸”--婦人思念遠(yuǎn)行丈夫。作者還在前面“典型”秋景的基礎(chǔ)上進一步襯以凄涼的夜景，“明月皎皎照我床，星漢西流夜未央”，這就使人物的思念活動產(chǎn)生于十分 “典型”的環(huán)境中了。然后抓住女性之特征： “短歌微吟不能長”，既突出了聲調(diào)的短促纖弱，又表現(xiàn)了微吟短嘆遠(yuǎn)未能排遣哀思。突出了“典型環(huán)境”中物我感應(yīng)關(guān)系，將典型情緒和典型環(huán)境融為一體。
曹丕首提“文氣”說，此詩音韻和諧，氣韻流暢，一氣呵成。抒情鮮明爽朗，寫得淺顯清麗，體現(xiàn)了古詩開始轉(zhuǎn)向文人詩的華美，所以沈德潛說：“子桓詩有文士氣，一變乃父悲壯之習(xí)矣，其要便娟婉約，能移人情�！�
教師提示：這首詩中以秋天之景來創(chuàng)設(shè)一種凄苦憂傷的情境，奠定了全詩的感情基調(diào)，對詩歌情感的表達起了關(guān)鍵作用�！扒铩钡囊庀笤谶@里是悲傷凄苦的象征。
總結(jié)：“秋”在中國古代詩文中是悲傷、凄苦、幽怨的象征。這就是中國古代文學(xué)中的所謂“悲秋”。
4、深入研究。
（1）提問：既然“秋”的意象是悲傷凄苦的象征，那為什么《沁園春 長沙》卻奮發(fā)昂揚、《山居秋瞑》卻閑適恬淡呢？是不是“秋”的象征意義在這兩首詩里有所不同呢？
提示：在討論《沁園春 長沙》時，我們應(yīng)該注意到當(dāng)時的時代背景，這里的“獨立寒秋”僅僅是在說明寫詩的季節(jié)嗎？
而在討論《山居秋瞑》時，要抓住作者所要抒發(fā)的感情是什么？作者為什么在表達閑適恬淡的隱居之情時選擇了“秋瞑”，而不選擇同樣美麗甚至更加美麗的“春瞑”、“夏瞑”，還說“隨意春芳歇”呢？
（學(xué)生分組討論，既可在討論版上書面作答，也可討論后口頭發(fā)言）
（2）教師在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上總結(jié)：
“秋”的意象在這兩首詩里依然是凄涼蕭瑟的象征，而之所以這兩首詩的情感沒有表現(xiàn)出凄涼險鰨而之所以這兩首詩的情感沒有表現(xiàn)出凄涼蕭瑟，正是因為兩位作者巧妙的利用這一意象來反襯了自己與之相反的情感。具體來說《沁園?長沙》中的“寒秋”指代了當(dāng)時還很嚴(yán)峻的革命形式，而在這樣一種蕭殺中，作者仍看到了“萬類霜天競自由”的勃勃生機，兩相對比，體現(xiàn)了作者堅定的革命信念和革命樂觀主義精神，因此全詩的感情基調(diào)更顯奮發(fā)昂揚�！渡骄忧镱ā分凶髡咭磉_的是對隱居生活的喜愛和滿足，“秋”本是悲傷凄苦的，可作者的筆下山中秋天的傍晚都已讓讀者感到如此清新可愛，心馳神往，已經(jīng)忘卻了春天的離去，那么，山中的生活又有何時不讓人向往呢？
自古以來這樣“反用”“秋”這一意象的詩文還有不少，比如“詩文欣賞”中唐代詩人劉禹錫的《秋詞》一詩，大家可以在課后自己讀一讀，體會一下。
5、“悲秋”成因：
（1）教師整理歸納學(xué)生討論過程中有關(guān)“悲秋”成因的論述。
（2）瀏覽課堂教學(xué)網(wǎng)站“論文資料”欄目中有關(guān)資料。
《自古“悲秋”為何因》、《千古秋詩詠悲喜》、《試談古典詩詞中的“悲秋”情懷》、《悲秋：中國古典詩學(xué)研究》、《郁白在復(fù)旦大學(xué)的演講》等。學(xué)生分組討論發(fā)言。
（3）教師總結(jié)：
①從生理上來說，秋天人容易感到身體不適，情緒低落。
②萬物凋零的景色、蕭瑟的秋風(fēng)容易引起人們的凄涼、悲苦之感。
③在中國傳統(tǒng)文化中，“秋”象征肅殺。
④最重要的是，中國文人自古以來表達感情的主要方式是間接抒情。“一切景語皆情語”，秋色自然成了表達一些不便直言的憂傷悲苦之情的最好象征。
6、結(jié)課
“悲秋”以中國幾千年的傳統(tǒng)文化為載體，已經(jīng)成為中國民族精神的一部分，大家可以注意一下自己的周圍，其實有許多這樣的例子。比如“愁”字的結(jié)構(gòu)、又如“對待敵人像秋風(fēng)掃落葉一樣殘酷無情”………
而在中國文化中，還有一種“悲秋”對應(yīng)的情感特征“傷春”，我希望大家在課后按照我們這堂課所用的研究方法，對這個問題作個探討，并把你們的研究成果發(fā)送到我們的課堂討論版上。
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