《鐵騎兵》是著名散文家楊朔寫的一篇懸念橫生，扣人心弦的散文。文章講述了一個(gè)傳奇故事。八路軍的一個(gè)騎兵班在失去與大部隊(duì)聯(lián)系的情況下，憑借著堅(jiān)定的必勝的信念和英勇無畏的革命精神，與敵人展開游擊戰(zhàn)，打亂了日寇的軍事部署，迫使敵人停止了“掃蕩”，而自己則平平安安轉(zhuǎn)回了根據(jù)地。
課前，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，準(zhǔn)備采用問題教學(xué)法，讓學(xué)生圍繞問題理解文章的內(nèi)容及寫法方面的特點(diǎn)。但上課時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，更改了計(jì)劃。我簡單導(dǎo)入后，就說這個(gè)故事很有趣，文章也很好讀，讓學(xué)生分組，自己設(shè)計(jì)問題，解決問題，解決不了的再拿到班上，師生共同討論解決。
（分組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，教師課間巡回，約有十幾分鐘，然后小組派代表發(fā)言）
各小組分別提出了2-3個(gè)問題，概括起來有以下幾個(gè)：
1. 為什么用“鐵騎兵”做標(biāo)題？
2. 問中多處設(shè)置懸念，找出來分析其好處。
3. 班長這個(gè)人物的性格是怎樣的？文中用了哪些描寫方法？這樣描寫有什么好處？
4. 文章采用怎樣的順序來安排故事情節(jié)？
5. 文章采用了什么結(jié)構(gòu)？
6. 文中的景物描寫有什么作用？
這幾個(gè)問題涉及到了文章的各個(gè)方面，學(xué)生們的解答也出乎意料的好，圓滿的達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)，基本不用老師點(diǎn)撥，輕而易舉的讀懂了，理解了。只是在了解文章結(jié)構(gòu)時(shí)，我提了個(gè)要求。我說：“課文采用了數(shù)字小標(biāo)題的形式，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得井井有條，我們試著把文中的“一”“二”“三”分別改換成文字小標(biāo)題來概括故事情節(jié)。先用一句話概括，再分別壓縮成8-6個(gè)字，再壓縮成4-2個(gè)字。”
探究結(jié)果如下：
1. 騎兵掉隊(duì)--化險(xiǎn)為夷--勝利歸隊(duì)
2. 雪夜掉隊(duì)--出奇制勝--一舉兩得
3. 騎兵掉隊(duì)--夜襲敵人--勝利歸隊(duì)
4. 掉隊(duì)--追隊(duì)--歸隊(duì)
由此可見，學(xué)生概括的相當(dāng)不錯(cuò)。接著，我對這節(jié)課作了總結(jié)，表揚(yáng)了同學(xué)們的積極思考、團(tuán)結(jié)合作的精神和他們的創(chuàng)造能力，學(xué)生的情緒高昂，下課時(shí)，都異�；钴S。
教學(xué)反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，把課堂還給學(xué)生，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中獲得成功的喜悅。采用探究式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，化被動(dòng)的接受老師傳授的知識為主動(dòng)的探索研究，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，小組合作又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神與合作意識，逐步發(fā)展他們與他人交往和經(jīng)驗(yàn)共享的能力，當(dāng)然這些能力的提高都必須以教師的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件。教師必須轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變觀念，一切為了學(xué)生的發(fā)展，相信學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
韓玉芳
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