論文摘要：創(chuàng)新教育是素質教育的靈魂和核心。作文教學又是語文教學中一個至關重要的組成部分，從作文的傳統(tǒng)教學中解放出來，讓創(chuàng)新教育走進作文教學，是教師的當務之急。采取學生主動探索；激發(fā)學生興趣；指導學生觀察；鼓勵學生求異；鼓勵學生表現(xiàn)自己等方法，就能開拓學生思路，就能培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，從而提高學生的作文水平。
關鍵詞：創(chuàng)新 探索 求異
創(chuàng)新教育是素質教育的靈魂和核心。作文教學又是語文教學中一個至關重要的組成部分，從作文的傳統(tǒng)教學中解放出來，讓創(chuàng)新教育走進作文教學，是教師的當務之急。因為，創(chuàng)新教育能引發(fā)學生進行積極的創(chuàng)造性的思維，能用新方式表達新思想，能創(chuàng)設一種情境讓學生有啥可寫，有話可說�？稍鯓釉谧魑慕虒W中搞好創(chuàng)新教育呢？我在作文教學中采用以下五種方法，很受學生歡迎。
一、提倡學生主動探索。作文時，使學生最苦惱的是無甚可寫，無話可說。就學生的生活范圍而言比較狹小、單調，加之學生不善于捕捉瞬間即逝的寫作素材，因而這是學生感到作文難的一個關鍵。根據(jù)這一難點，采用提倡學生主動探索的方法，就能有效地解決學生寫作中的素材問題，只有放開學生的手腳，拓寬學生的思路，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們寫自己想寫之內容；讓他們盡情地發(fā)揮；讓他們自己選材；讓他們充分展開聯(lián)想，由此到彼，讓他們盡情地想象；由眼前到不在眼前；只要是他們熟悉的，感興趣的都可以成為他們的素材。如學習小學語文人教版教材第七冊中的《古井》這篇課文后，我讓學生自定題目，寫篇作文。一位學生把一篇寫好的作文交給我。她寫的題目是《花椒香韻》，她首先寫了她們村莊的美麗和富饒，然后又重點寫了六十歲的王大爺承包的山坡上的花椒樹，最后通過鄉(xiāng)親們幫王大爺摘花椒，王大爺又暗地里給鄉(xiāng)親們贈送花椒這件事，贊頌了山村農民安居樂業(yè)的景象和他們憨厚善良的品質。讀后，我首先肯定了這篇文章寫得非常成功，并問她為何想到寫這篇文章時，她說：想到我村憨厚的王大爺給鄉(xiāng)親們贈送花椒這件事很感人，我就試著寫下來了。因此，在提倡學生主動探索時，要鼓勵學生展開豐富的聯(lián)想和想象，這樣寫出來的是他自己的思想，突出了他的個性。
二、激發(fā)學生作文興趣。讓學生思想活躍。哲人羅素說：“知識是使人快樂的主要因素之一�！笨晌覀兊膶W生隨著知識一天天增加，精神上卻并不都那么快樂，尤其是作文時，普遍存在著一種畏懼心理，成為學生心理上的沉重負擔。作文的過程就是思考的過程。從根本上說，作文的訓練總是同思維訓練緊密結合在一起的，所以上作文課，激發(fā)學生興趣，想方設法活躍學生的思想，就顯得尤為重要，只有這樣才能使學生的寫作過程成為愉快過程，最終，才能體驗到作文成功的快樂。
三、要讓學生學會多角度地觀察事物。在作文教學中除激發(fā)學生多思深思外，尤其要注重學生多角度觀察事物，讓學生親自看，教師不要包辦。讓學生由表及里地觀察，從視象看到本質，既要會看相對靜止的事物，又要會觀察發(fā)展中的事物，從一事物要觀察到他事物，要能看到特征規(guī)律。如能經常注重學生觀察能力的訓練，那學生就有可能作文時，看問題看的清晰明白，觀察事物觀察得透徹深刻，思想就會活躍，思維就會敏捷，思路就會暢通，從而提高了作文的能力。
四、鼓勵學生作文時求異思維。求異思維就是對相同的問題有與眾不同的回答和看法的一種思維活動，它往往有大膽的新穎獨到的設想。任何事物都有其兩面性，但在日常生活中，我們總是只重視一面，而忽視另一面，如果我們能鼓勵學生打破慣性思維，多角度、多側面寫文章才能獨辟蹊徑，有所突破，有所創(chuàng)新。這樣，學生作文時，對同一活動，同一事件，同一個人就會產生看法不同，認識不同（包括表達形式的不同，內容的不同，主題的不同）。我們應當尊重和鼓勵，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。作文中老師可以教給學生作文的技巧和方法，但不能教給學生思維。
五、創(chuàng)設學生作文時表現(xiàn)自己的機會。朱德熙說：“作文講評是受學生歡迎的，效果比在作文本上改好得多。”但每位學生的作文皆在班上交流講評那是不可能的。要想讓創(chuàng)新走進作文教學，必須最大限度地讓每個學生都能參與講評，避免由少數(shù)學生的表現(xiàn)代替多數(shù)學生的表現(xiàn)，這就要求我們給他們創(chuàng)設經常的表現(xiàn)機會，為了解決其與時間上和班級上的矛盾，可采用相互交流，小組討論的辦法進行講評，讓學生在交流中充實自己，取長補短，讓學生在討論中學會思考，學會方法。作文時，先利用一定的時間，讓學生將提前搜集到的作文信息，在小組內，在同學間暢所欲言地進行交流。談自己對題意的理解，材料的選擇，內容的安排，以及要表達什么樣的中心。同時還要討論誰選的材料、中心明確；內容具體生動；條理明白清楚；詳略得當?shù)�。對照每次作文的具體要求發(fā)表評論要求。經過相互交流，相互討論，再推薦現(xiàn)較好的學生在班上宣讀，然后其他組別的學生，再談自己的不同看法。隨著講評次數(shù)的增多，往往會出現(xiàn)你爭我辨的局面。教師可及時啟發(fā)誘導，但可以讓學生保留不同意見。評議課上選評的作文，經過大家的肯定，即為本次優(yōu)秀作文。如此幾次，同學們大都希望自己的作文被評為優(yōu)秀作文，也希望自己的評議得到大家的承認和贊同，在這種上進心的驅使下，被動作文的局面將得到有效改善，主動作文的態(tài)勢會得以良好地發(fā)展。這樣不僅訓練了學生即席發(fā)言的能力，訓練了學生的體態(tài)，訓練了學生表演的技巧，更重要的是學生學會了自主學習，學會了相互合作，學會了獨立思考。如一位學生在《作文交流有感》中說：“我的作文開頭平淡、單調，主要是選材沒有真情，有的同學的文章好，他們或者寫景，為后文鋪墊；或者點題，緊扣中心；或者設置懸念引人入勝……”每個學生在交流中，在討論中都自然而然地博采眾人之長，補缺自己之短。
通過實踐，我深深體會到，采取學生主動探索；激發(fā)學生興趣；指導學生觀察；鼓勵學生求異；鼓勵學生表現(xiàn)自己等方法，就能開拓學生思路，就能培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，從而提高學生的作文水平。
參考文獻：
1、《走進新課程》
2、《新課程與教師觀念的更新》
3、《中國語文教育憂思錄》
柳泳
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