《石鐘山記》是高二語文新教材第四單元的課文�，F(xiàn)就教學目標、教法及教學程序三方面加以說明。
一、教學目標：
我從素質(zhì)教育的要求和學生的實際出發(fā)，制訂了本課的教學目標：在把握文章主旨的基礎上，感受蘇軾不迷信前人、勇于探索的精神。
蘇軾的這種精神在素質(zhì)教育的今天尤其顯得重要，敢于質(zhì)疑、敢于探索實際上是一種創(chuàng)新精神。我們現(xiàn)在所進行的改革開放是前無古人的，我們要超越古人，要取得發(fā)展，就必須具備創(chuàng)新精神。在各門學科中，尤其在語文學科中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。造就一大批不唯書、不盲目迷信權(quán)威，敢于獨立思考、敢于質(zhì)疑、敢于探索的思想解放的一代新人。
我們班有些學生未到分數(shù)線，是擴招生，進來時分數(shù)較低，比較自卑，習慣于依賴書本，缺乏探索精神，不敢對權(quán)威、書本提出質(zhì)疑，這阻礙了他們自身的發(fā)展，影響了學習能力的提高。通過這堂課的學習，讓學生意識到敢于質(zhì)疑、勇于探索的重要性，并養(yǎng)成質(zhì)疑、探疑的習慣，形成質(zhì)疑、探疑的氛圍。
二、教學方法及教學手段：
課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察和思考是有計劃、有目的的、積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，本節(jié)課教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導學生積極思維，熱烈參與。在教學中盡量讓學生自己動腦、動口、動手，教師的啟發(fā)誘導貫穿始終。既突出了學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導作用。具體運用了提問法、討論法、比較法等。
為了增大課堂容量，增強教學直觀性，提高教學效率，本課采用投影機、圖畫和油印資料等手段。
三、教學程序的設計：
人們對事物規(guī)律的認識是由低級向高級發(fā)展的，而學生掌握知識也是由淺入深的，大約有這么四個階段：感知教材，理解教材，鞏固知識，運用知識。本節(jié)課的教學就是按照這一規(guī)律來設計的。
第一步，用中外名言導入新課，引起學生思索，生發(fā)聯(lián)想，調(diào)動學生思維的積極性。出示教學目標，為本節(jié)課教學定向，讓學生對這節(jié)課要學些什么有個初步了解，以便他們?yōu)檫_標而學。
第二步，整體感知。在這一環(huán)節(jié)中，問題的設置比較簡單，讓學生盡快獲得整體印象，初步了解蘇軾不迷信前人、勇于探索的精神。在學生明了蘇軾通過石鐘山命名由來的探求告訴我們什么道理后，引進初中課文《河中石獸》中與本文主旨類似的句子，促進記憶，加深印象。
第三步，選點讀析，深入理解。這是達到教學目標的關鍵的一步，是本節(jié)課的重點之一。
根據(jù)教學目標提出針對性較強的問題，每一問最終都歸結(jié)到蘇軾的大膽質(zhì)疑、勇于探索的精神上來。這環(huán)節(jié)中問題的難度有所提高，引導學生對教材進行進一步的閱讀和思考。同時還出示學生根據(jù)對課文刻畫的意境理解所畫的畫，讓學生仔細研讀課文，認真討論評價圖畫，加深對課文渲染的氣氛的理解，具體感受蘇軾的精神。補充的一則材料與課文對照著閱讀，有助于學生正確而又全面的理解蘇軾的精神。
第四步，擴展遷移。要求學生對蘇軾探求到的石鐘山命名的原因來進行質(zhì)疑。通過質(zhì)疑讓學生懂得，對于書本上的東西，對于名人的觀點，不能看成是一成不變的真理，要解放思想、敢于質(zhì)疑、大膽探索。養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于探索的好習慣。
第五步，總結(jié)歸納。強調(diào)敢于質(zhì)疑、敢于探索在今天的重要意義，號召學生培養(yǎng)起這種精神。
第六步，布置課外練習。加深對蘇軾精神的理解。根據(jù)普通中學學生的特點，分層布置作業(yè)，讓不同程度的學生選擇適合于自己的作業(yè)，使基礎不太好的學生避免高不可攀的心理；使基礎較好的學生發(fā)揮出水平。
沈莉
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