13、《空城計》教案
教學目標
(一)知識與能力目標
1、通過自學理解積累文中字詞。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解。
3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過細節(jié)描寫體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過程與方法
1、激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與課堂的積極性，重視學生與老師、與學生、與文本的“對話”，并在合作學習中體驗到學習的快樂。
2、重視學生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學生獻身祖國的思想。
教學重點
通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。
教學難點
理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。
教學課時：兩課時
教學過程
一、激情導趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌┌傘…
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學們，你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學能給大家介紹一下《三國演義》這本書?
教師小結(jié)：《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、簡要介紹小說特點及閱讀要點：小說三要素、閱讀方法--通過環(huán)境、情節(jié)的分析
來理解和把握人物形象。
3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?
(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)
4.今天我們就來學習一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學們打開課本�！坝嫛笔鞘裁匆馑�?
“三十六計”你知道哪些?
學生紛紛回答：苦肉計、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來學習其中的第三十二計--空城計。它是一種怎樣的策略呢?學完課文，你們將會明白。
(二)檢查預習
-1、大家都預習好課文了嗎?在預習中，你有沒有碰到不理解的詞句?
-ァ2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準字音，注意節(jié)奏，同時注意理解文章的內(nèi)容。
-ァ3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?
-ァ(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)
(三) 快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)
事情的開端、起因是什么?
--兵臨城下�！胺鋼矶鴣怼闭f明司馬懿兵馬很多。(體味“蜂擁”一詞好在哪里)
發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計。
高潮是什么?
板書：
(一)開端 司馬懿兵臨西城
(二)發(fā)展 諸葛亮臨危施計
(三)高潮 司馬懿中計
(四)結(jié)局 諸葛亮釋計
教師：文章引人入勝，不僅因為情節(jié)吸引人，還因為人物形象生動
(五)由情節(jié)入手分析人物形象
-ァ1、分析故事情節(jié)
-ァ(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個層次。(學生劃分課文層次。)
-ァ(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內(nèi)容。
-ァ(教師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)
-ァ2、通過情節(jié)分析人物
-ァ∠旅嫖頤薔痛憂榻諶朧擲純純次惱率僑綰尉嚀灞硐種罡鵒戀鬧腔鄣摹
-ァ(1) 開端 司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?
-ァ(教師板書：“軍情緊急”及“側(cè)面”。)
-ァ(2) 發(fā)展 諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?
(教師板書：“處變不驚”及“正面”。)
-(3) 高潮 司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動的詞語。
-ァ(不信--為什么?→望--見什么?→大疑--疑什么?何根據(jù)?→退--表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?)
-ァ(教師板書：“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)
-ァ”靜闃行吹街罡鵒痢靶θ菘賒洹保請大家聯(lián)系當時的情況，說說他的笑中有何含義?
-ァ(4) 結(jié)局 諸葛亮釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當?古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設(shè)計而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用?
-ァ(教師板書：“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)
-ァ*本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?
三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑(板書)
老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。
(小組討論)
A. 學生討論
B. 小結(jié)：同學們講得都非常好，我綜合同學們的意見可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑;他的第二次笑是僥幸的、如釋重負的勝利的笑;第三次笑剛才有一位同學發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個大笨蛋”，可見這是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。(板書：故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負→自豪、嘲笑)通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應(yīng)該是一個怎樣的人?結(jié)合課文，說說你的理由。
學生討論
(板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼)
那司馬懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢?
學生討論
明確：1.聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。
2. (板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負)
小結(jié)：司馬懿既然是一個老謀深算的人，那他為什么會中了孔明的計?孔明的空城計為什么會得以成功?請各個小組組織討論，歸納本組的意見，選出一個代表來發(fā)言。
14、《美猴王》教案
教學目標
思想品德要求：了解我國古代長篇神話小說《西游記》，認識作者塑造美猴王這一形象的意義，提高學生的文學欣賞水平。
知識要求：繼續(xù)鞏固小說知識，學習分析小說中的藝術(shù)形象。
學習本文語言通俗、生動、簡潔的特點。
能力要求：了解、鞏固小說情節(jié)層次的劃分。
了解、鞏固小說中藝術(shù)形象的表現(xiàn)手法。
重點、難點
重點：把握美猴王這一藝術(shù)形象
難點：了解作者塑造美猴王這一藝術(shù)形象的意義，從而正確把握本文中心。
教學課時：兩課時
第 一 課 時
一、教學要點
熟悉課文，理清故事情節(jié)，了解大概內(nèi)容
朗讀課文，提高朗讀能力
二、教學過程
（一）導入新課
《西游記》是我國古代著名的神話小說，作者吳承恩，明代小說家，他的《西游記》在中國文學史上產(chǎn)生了巨大影響。
什么是神話小說？它源于以神為中心的古代傳說。古人不能分清人和神的概念，認為天地萬物都是具有同人一樣的生命，往往借神話去說明一切，把它作為一個民族的共同信仰。這些神話在民間流傳廣泛，經(jīng)過后人不斷加工而寫成小說，叫做神話小說。
《西游記》共100回，主要寫的是美猴王--孫悟空戰(zhàn)勝妖魔保護唐僧去西天取經(jīng)的故事。全書可分為三個部分。課文節(jié)選的是全書的開端，寫美猴王的來歷，以后的故事都是從這里生發(fā)出來的。
下面我們就來欣賞這篇課文。
（二）閱讀要求
1． 默讀課文，利用工具書給課文的生字詞注音釋義，掃除文字障礙。
2． 給課文劃分段落層次，理清故事情節(jié)，了解課文內(nèi)容。
（三）字、詞的落實：“ 鐫、迸裂、麋鹿、瞑目、石碣、天造地設(shè)、滔滔不絕、力倦神�！�
（四）賞析課文
學生討論，整理課文層次，理清故事情節(jié)
第一部分：（第一自然段）（故事開端）：寫石猴出世
討論要點：石猴不比其它猴子，是破仙石而出，所以雖不是母體所生，卻肢體俱全。起筆就顯出它的神奇出眾，為后文寫孫悟空的神通廣大，降服妖魔埋下了伏筆。
第二部分：（二、三自然段）（故事發(fā)展）寫石猴的山間生活
討論要點：作者分別從行動、飲食、交往行蹤四個方面，集中體現(xiàn)它活潑、機智、靈巧的特點。這樣既照應(yīng)了石猴的神異出眾，又為下文寫發(fā)現(xiàn)水簾洞作鋪墊。
第三部分：（第四自然段）（故事高潮和結(jié)局）：寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領(lǐng)眾猴進洞居住，并被擁戴為王。
（五）課堂作業(yè)設(shè)計
板書設(shè)計
14．美猴王
吳承恩
情節(jié)發(fā)展順序：
故事開端：石猴出世，神異出眾
故事發(fā)展：山間生活，自薦探泉
故事結(jié)局：發(fā)現(xiàn)洞天，攜眾搬家，被擁為王
第 二 課 時
一、教學要點
分析“美猴王”這一藝術(shù)形象
小結(jié)本文藝術(shù)特色
二、教學過程
（一）復習上節(jié)課內(nèi)容
（二）分析“美猴王”這一藝術(shù)形象
提示：《西游記》中最光輝的藝術(shù)形象是孫悟空，他在人民心目中是最理想的英雄人物的化身。作者在這一藝術(shù)形象上寄寓了自己的理想，孫悟空的主要特征是敢于斗爭，不怕困難，積極樂觀，勇武機智。它敢于蔑視皇權(quán)，勇于造反，表現(xiàn)了作者反抗傳統(tǒng)、反抗權(quán)威、蔑視等級制度等反封建的叛逆思想和斗爭精神。
在課文中，我們從“美猴王”身上可以看出它的許多鮮明的性格特征。這節(jié)課我們在了解課文內(nèi)容、劃分課文層次、理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點分析一下“美猴王”這一藝術(shù)形象。
提問：誰來把“美猴王”的形象概括一下
要點：膽量超群、本領(lǐng)高強、頑皮潑辣、深得眾望。
可以啟發(fā)學生從文中找出具體內(nèi)容來說明以上這些特征。
點撥：課文中的這個石猴，是一個集猴、人特點于一身的理想化藝術(shù)形象。課文處處緊扣猴子的特征，以形象、優(yōu)美的語言描繪這位石猴的猴性，也刻畫它身上表現(xiàn)出的“人性”。如：藝高膽大，聰明心細，不愿受拘束，熱愛自由，不怕艱險、敢說敢做等。
（三）歸納本文中心
本文通過石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領(lǐng)眾猴進洞居住，而被擁戴為王的故事，交代了美猴王的來歷，刻畫了機智靈巧、本領(lǐng)高強、深得眾望的美猴王形象，歌頌了它不畏艱險敢說敢做的精神。
（四）歸納本文藝術(shù)特點（學生討論、老師歸納）
1．情節(jié)清晰、內(nèi)容完整
石猴出世--山間生活--自薦探泉--發(fā)現(xiàn)冬天--攜眾搬家--被擁為王
2．詳略得當、重點突出
略寫石猴出世：先天出世，來歷不明
詳寫美猴成王：
3．觀察入微、抓住特征
寫石猴：--突出猴的個性
寫眾猴：--突出猴的共性
作者抓住猴的特點，寫其鮮明特征，寫石猴，即寫它身上具有的猴的共性，如活潑好動愛鬧的特點，又寫它作為石猴的個性，即勇敢無畏、膽大心細，特別是寫它爭當猴王的言行，突出它逞強好勝的個性特征。
（五）板書設(shè)計
石猴的藝術(shù)形象：
膽量超群、本領(lǐng)高強、頑皮潑辣、爭強好勝
智慧靈巧、敢說敢做、熱愛自由、不受拘束 --理想化的君主
（六）課堂作業(yè)設(shè)計
1． 說說課文詳略安排的用意。
2． 你是怎樣理解作者塑造美猴王這個藝術(shù)形象的意義的？
15、《心 聲》教案
一、 教學目標
（一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
（二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。
二、 課時安排：二課時
三、 教學過程
第一課時
一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。
二、正音聽讀
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、聽讀課文，要求同學聽準讀音，整理故事情節(jié)。
學生朗讀課文，思考下列問題。
請兩位學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，「點擊出示：主要情節(jié)內(nèi)容」
公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
板書：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上
（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
三、整體感知課文。
1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？
當李京京看到講義上印的《萬卡》時“他喜歡極了”，因為萬卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想凡起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。
2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好。
李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）
3、李京京在實現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？
心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達出來。
4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習？
明確：“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。
5、怎樣理解“他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？
明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。
四、小結(jié)：
這些文字之所以感人得益與小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。
第二課時
一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。
形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。
（1）公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時時：
“不安地扭動身子” “眼巴巴地望著老師”
結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”
（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來 他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來 公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
（3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時：
①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：
不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。 “不是這樣的！”京京終于叫出來。
②當趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學一起奚落他時：
京京有點兒發(fā)窘�！洁洁爨斓卣f……
京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著…… 他委委屈屈地離開教室……
（4）公開課上，被指定的同學不舉手時：
京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
二、請一位同學有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。
三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。
四、 怎樣分析程老師的人物形象？
明確：程老師“認真，好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學校榮譽。為什么這樣說呢?小說結(jié)尾寫得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說： ‘李京京，請你……把課文全部讀完吧�！薄@種對工作負責的精神是應(yīng)當也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實中的人，為求得領(lǐng)導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應(yīng)當摒棄的。
五、深思探究
綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
〔字幕〕“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達自己內(nèi)心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學生的期望
六、布置作業(yè) ：完成課后練習題（三），
16、《勇氣》教案
教學目的：
1、從題目入手，整體感知課文，把握文章主旨。
2、理清作者寫作思路，品味文章語言。
3、樹立學生的和平信仰，培養(yǎng)學生愛正義，愛國的思想感情。
教學重點：從題目入手，把握文章主旨。
教學難點：品味文章語言。
教學過程：
一、組織教學
二、新授
（一）導語：
同學們，大家想一想，什么是勇氣？在你身上或在你心目中什么是值得欣賞和佩服的勇氣？
今天我們來學習發(fā)生在二次大戰(zhàn)時的一個故事，看看在作者所歌頌的人物身上又具有怎樣的勇氣？
（二）講述
1、速讀課文
要求：（1）每個自然段前標上序號
（2）劃出不認識的生字詞
（3）了解文章大意
① 解決生字詞
拘謹、頎長、熹微、處置
（拘謹使學生掌握以詞解詞法，拘束謹慎；頎長是容
易讀錯音的字；熹微是形聲字，上聲下形；處置是多音字，
當處為動詞時讀chǔ,當處作名詞時讀chù）
② 故事背景簡介
學生介紹
明確：二戰(zhàn)的對陣雙方：德日意法西斯--美英法盟
軍；正義的一方為：美英法盟軍
③ 理清文章思路，復述課文
在軍人午餐會上遇見美國傘兵，美國傘兵講一個生動
的故事（故事內(nèi)容略），將軍對故事的評價
（設(shè)計意圖：掃清語言障礙，把握全文脈絡(luò)線索和基本
內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)，初步了解作者寫作意圖。）
2、默讀課文，從題目入手，分析“勇氣”的含義
師：勇氣體現(xiàn)在誰的身上？
生：美國傘兵、法國婦女
師：那么你欣賞哪一種勇氣？（引起討論）
生：我欣賞美國傘兵，因為他沉著冷靜，臨危不亂
生：他用機智挽救了自己的生命
生：我欣賞法國婦女的勇氣，因為法國婦女兩次收留了美國傘兵，尤其是第二次，在面對可能喪失生命的情況下，毅然決然地讓他再次躲入自己家中。
師：那么在本文中作者更欣賞誰的勇氣？
生：法國婦女
師：對這個問題，你是如何理解的？(分析討論)
明確：美國青年身上所體現(xiàn)出的更多的是一種個體的智慧與勇氣的力量，而法國婦女身上所體現(xiàn)出的因為渴望和平，痛恨戰(zhàn)爭而產(chǎn)生的信仰的勇氣和力量，則更多地體現(xiàn)出人類由于對和平的渴望而產(chǎn)生的巨大的精神力量。
（設(shè)計意圖：通過兩種勇氣的比較理解，完成教學重點，培養(yǎng)學生的分析比較能力和歸納總結(jié)能力）
3、品讀課文：體味有關(guān)描寫法國婦女的語句
①找出有關(guān)語句，
語 言 外 貌
第一次 哦，當然啦！ 她長得并不漂亮……但善良而鎮(zhèn)定。
第二次 哦，當然啦�？�！ 滿臉蒼白，淚眼模糊。
②分析語言描寫與外貌描寫的內(nèi)涵及作用
外貌：第一次,突出她只是一個普通農(nóng)家婦女，為后來一系
列行為作了依托；第二次，說明她已經(jīng)失去丈夫，十分痛苦悲傷，即使在這種情況下，面對美國傘的再次救援，她給予的是同第一次毫無二致的回答，是同樣毫不遲疑的行動。
語言：兩者相同點在于“哦，當然啦。”不假思索地回答，毫不猶豫的行動，表現(xiàn)出內(nèi)心的堅定；不同在于第二次比第一次多一個“快！”第二次包含更大的勇氣，更加體現(xiàn)出人物強大的精神力量。
③小結(jié)：使勇氣的含義更深刻,揭示出法國婦女的勇氣與力
量是對和平的信仰所賦予的，神圣不可剝奪。
（設(shè)計意圖：使學生自然進入對難點的思考分析，體味作者
描寫法國婦女語言的含蓄與深刻）
4、齊讀課文：“將軍對法國婦女評價的那一段”，加深對勇
氣含義的理解，總結(jié)擴展文中所贊頌的不單單是法國婦女的勇氣，更是法國人民乃至所有信仰和平的人們的勇氣。
（設(shè)計意圖：拓展學生思維，使其在深入理解文章內(nèi)涵的基
礎(chǔ)上具有創(chuàng)新思維的能力）
5、質(zhì)疑、鞏固深化
為什么法國婦女已經(jīng)失去丈夫，還要說她是一個幸福的女人？
和平是一種信仰。對和平的信仰使這位法國婦女具有非凡的勇氣。這種勇氣“是經(jīng)常同你在一起的，永遠不會讓你丟臉的”精神品質(zhì)，具有這種信仰，并懂得信仰和平的人們是“幸�！钡�。
（設(shè)計意圖：讓學生消化理解所學內(nèi)容，留給學生質(zhì)疑的空間，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神）
三、布置作業(yè)，書后練習二
板書設(shè)計
勇 氣
D.C.狄斯尼
美國傘兵：機智 個體行為
勇
氣
法國婦女：信仰 精神力量
（外、語）
韋一航
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