云南省硯山縣一中 田錦寧
今天教師節(jié)。照常上課。跟平時一樣，沒刻意地備過課�？煲险n時，拿著課本就準(zhǔn)備去上課。出了辦公室門才想起來我課表都還沒看，還不知道第一節(jié)課是哪個班的課。于是又轉(zhuǎn)回來看課表。
在我看課表時，一個同事說，想去聽我的課，問我歡迎還是不歡迎。馬上就要上課了，我不能說不歡迎，要是我說不歡迎，一是不能直說，既然不能直說，就要找個比較恰當(dāng)?shù)睦碛蓙砭芙^，要找到比較恰當(dāng)?shù)睦碛删托枰欢ǖ臅r間。二是說不歡迎，就說明膽虛或者準(zhǔn)備不充分怕露馬腳。我只能說，十分的歡迎。
先完成昨天布置的課堂練習(xí)。第一題是注音，第二題是錯別字，第三題是選詞填空。無論是高二結(jié)束后的省會考，還是最終的高考，這三種題型都是必考的題型，也是最難拿到分的題型�，F(xiàn)在就開始讓學(xué)生見識這樣的題型，我就不相信，3年以后，還不會有質(zhì)的突破。事先我沒想過要如何來落實。盡管有同事來聽課，我也沒要故意回避的意思。
我問學(xué)生有沒有哪個同學(xué)做好第一道題了。連問三聲，沒有一個學(xué)生回應(yīng)。我說，那好，說明大家都太忙，事先沒有時間做，那就現(xiàn)開始在做吧。為了節(jié)省時間，可以資源共享，4個同學(xué)一組，A、B、C、D，一個同學(xué)玩成一項。哪一組先完成，哪一組派代表舉手發(fā)言。
幾分鐘后，就有學(xué)生紛紛舉手。我隨意叫一個在舉手的學(xué)生到臺子上把注音有誤的字改正過來讓大家共享。完成了第一道題，后面兩道題也如法炮制。都很快得到解決。
最后一道題是選擇填空，雖然舉手的學(xué)生已經(jīng)說出了正確答案，但要他們說出理由，還是有一定的難度。于是，我跟學(xué)生簡單講了“原型”和“原形”、“年青”和“年輕”、“勾通”和“溝通”兩組詞的區(qū)別。通過我的簡單講解，學(xué)生就會知其然，也會知其所以然。
說實在的，在學(xué)生說出正確答案之前，我也并不知道正確答案該選哪一項。每一個詞每一個字都是經(jīng)學(xué)生動手翻詞典，查字典核實過，都是準(zhǔn)確無誤。答案一經(jīng)出來，我就能說出其所以然，這就是老師和學(xué)生的不同之處。
在賞析鄭愁予的《錯誤》之前，先叫一個學(xué)生起來朗讀。起來朗誦的學(xué)生問我，是不是只要她朗誦《錯誤》。我說，不是“錯誤”的其他兩首（舒婷的《致橡樹》和海子的《面朝大海，春暖花開》）也朗誦。學(xué)生聽后哄堂大笑。
叫起來的的學(xué)生聲情并茂地朗誦完三首詩，教室里馬上響起熱烈的掌聲。不用我說什么，聽的人都會覺得該學(xué)生確實朗誦得不錯。不知道坐后排的同事聽后有何感想，包括我，也自愧不如。
我說，在《錯誤》這首詩里，我們知道，一個浪子騎著馬周游江南，獨守空閨的女子晝盼夜盼，日盼月盼。盼啊盼，等啊等。突然有學(xué)生問我，她在盼誰，在等誰。我說，“我”。教室里再次哄堂大笑。
學(xué)生的笑聲過后。我把帶著雙引號（“”）的“我”字在黑板上。我進一步說，獨守空閨的女子盼啊盼，等啊等，總算聽到“達達的馬蹄聲”了�？墒�，等來的不是她要等的人推開門進來，而是“我不是歸人”“是個過客”。如果說，在不盡的期盼和等待中還有希望的話，那么，一聲“我”“不是歸人”“是個過客”，就由希望變成失望，又由失望完全變成了絕望�？蓱z一個獨守空閨的女子！
不是嗎？獨守空閨的女子在盼啊盼，等啊等的過程中，就是時光悠悠，蓮花開了又落了，她的心如“小小的寂寞的城”，封閉、沉悶、沒有生氣、孤苦伶仃。這個“城”是“東風(fēng)不來”“三月的柳絮不飛”，甚至向晚的街上已無人跡，她在失望中將心的門扉緊掩。這個過程使獨守空閨的女子度日如年，這就夠她她難以承受的了。
這時，街上傳來達達的馬蹄聲，這聲音給極度失望的她又帶來新希望。但是，這希望不過是一個“美麗的錯誤”，并不是她盼望的歸人，而只是一個過客。對獨守空閨的女子來說，這無疑是雪上加霜。
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