我設計的說課題目是高一《語文》（下冊）寫作部分的第二單元的《寫出事件的波瀾》，一共分為五個部分：
一、說教材
１、教材的地位和作用：本課選自人教版高一年《語文》（下冊）寫作部分的第二單元。本課旨在讓學生領會什么是事件的波瀾及其藝術效果，進而促使學生進一步掌握一些常見的興波瀾、生變化的技法，從而在這個基礎上充分地激活、拓展學生的創(chuàng)造性思維，為學生深切體驗、真實再現生活奠定了堅實的寫作基礎。
�。�、教學目標：
�、拧≈R與能力目標：讓學生領會什么是事件的波瀾及其藝術效果，進而促使學生進一步掌握一些常見的興波瀾、生變化的技法，從而培養(yǎng)學生聯想遷移、綜合分析解決問題的能力。
�、啤∵^程和方法：通過角色扮演、情境多角度地創(chuàng)設，促進學生分組合作主動參與、探究問題，進而提高寫作水平。
�、恰∏楦袘B(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生多角度多層面觀察生活認識生活進而熱愛生活的高尚情操。
�。�、教學重點和難點：
�、拧〗虒W重點：
�、佟☆I會什么是事件的波瀾及品味其藝術效果。
依據：這是寫出事件的波瀾的前提和基礎。
�、凇≌莆找恍⿺⑹屡d波瀾、生變化的技法。
依據：這是解決如何寫出事件波瀾的途徑和方法。
�、啤〗虒W難點：
注意利用事件本身的曲折性、復雜性，寫出事件的波瀾。
依據：事件的波瀾并不是方法簡單疊加，生活本身就具有自身的豐富和波瀾。這是學生難以理解且又容易忽視的。
突破策略：通過情境創(chuàng)設法、角色扮演法、圖片展示法、學生自主參與討論和教師點撥法，讓學生由感性認識上升到理性認識，善于運用生活本身就具有的曲折性、復雜性和一些常見的興波瀾、生變化的技法，巧妙著筆，再現生活。
二、說學生
本屆高一學生經過了三年初中課改，在心理上，他們渴望表現的欲望和自主探究的欲望比較強烈，對有興趣的知識表現出高度地熱情，并具有一定的團結協(xié)作能力，但還是應該正視一個并不樂觀的現實--在寫作方面，學生知識還停留在簡單的記敘及表達方式綜合運用上，至于巧妙構思、謀篇布局很是空白。即便已經經過高中一個學期的學習，但還是有大部分學生依然基礎較為薄弱，甚至出現不知從何下筆的現象。
三、說教法與學法
“老師搭臺，學生唱戲”
１、教法：本課將安排兩課時（一課時學習一課時練筆），采用 PPT 多媒體課件教學，嘗試用角色扮演法、圖片展示法和多媒體教學等方法，教學中應該重視學生的參與性和探究性。
�。�、學法：學生應該充分利用多角度創(chuàng)設的學習情境來激發(fā)自身學習的興趣和熱情，分組討論，小組互助等形式讓學生積極自主參與、進行問題探究學習。
理論依據：建構主義理論“學生是學習的中心”的闡釋，教師應該做學生主動建構意義的幫助者、促進者。
學情分析：
⑴ 現有知識基礎：（前面已有分析）雖然基礎薄弱，但還是有一定的知識儲備，并且課前要求學生進行充分的預習。
⑵ 學生心理特征：（前面已有分析）思想活躍，敢于表現自我，獨立性強，但在思維的深度和廣度上還需改進。
預期目標：提高學習興趣，讓學生充分體驗成功的喜悅，增強寫作的興趣與能力，鍛煉學生觀察想像的思維能力、知識的遷移能力和語言表達能力，進而提高寫作水平。
四、說教學過程
創(chuàng)設情景導入新課：（課件展示）
展示前人對敘事興波瀾生變化的重要性的精彩論述（見課件）。
教師適當點撥之后提出問題：既然敘事時興波瀾生變化很重要，那么，怎樣才能在作文中寫出事件的波瀾呢？引發(fā)學生探究欲望，讓學生帶者疑問走進課堂。（新課教學顯示課題：寫出事件的波瀾）
１、領會什么是事件的波瀾（這是寫出事件波瀾的前提條件）
展示圖片──尺水興波，風起浪涌。
�。◤闹庇^上引發(fā)學生對興波瀾的感性領會，進而由此及彼引發(fā)聯想，激發(fā)學生對什么是事件的波瀾進行理性思考。）
秀一秀：
采用啟發(fā)引導的方法促進學生自主參與討論發(fā)言：試舉出生活中呈現事件波瀾的例子。
小結：采用教師點撥法，針對學生的發(fā)言教師補充說明。
�。ㄔO計意圖：培養(yǎng)學生知識的遷移能力，便于充分調動學生積極的參與性，從而上升到知識的理性認識。讓學生明確：波瀾在寫作上其實是一個形象的比喻，相對平鋪直敘而言，就是文章跌宕起伏、曲折多變。）
２、品味作品寫出波瀾的藝術效果：
播放一段生活中本身蘊含豐富波瀾的短片（足球場上意外的一幕）。
�。ㄗ寣W生在直觀上感性認識生活中波瀾的藝術效果的同時，也引發(fā)學生親近和觀察生活的興趣和熱情。）
展我雄風：口語表達：結合短片中的波瀾，請學生嘗試用口語表達出來。
牛刀小試：指定學生閱讀教材兩篇實例，并結合短片，試寫一段事件的波瀾。
目的：最大程度上調動學生的參與熱情激發(fā)學生的潛能，讓學生由看到說，由感性認識初步過度到理性認識，更進一步領會作品寫出波瀾的藝術效果，并訴諸語言。還鍛煉學生由說到寫的語言文字表達能力，讓學生深切體會到上升到理性認識有一定的難度，激發(fā)他們深入探究的強烈欲望。
（通過這些策略和步驟，在老師有效地引導下，學生重在以自己的思考既解決了本課的重點，又充分鍛煉了他們思維能力和語言表達能力，把學習過程當作發(fā)揮自身潛能的過程。更重要的是在讓學生深切感受事件波瀾的藝術效果的同時，感到寫出事件的波瀾有一定的難度，進一步認識到這種興波瀾的藝術效果是要講究一定方法的。）
�。�、如何更好地寫出事件的波瀾（掌握一些興波瀾、生變化的技法）
通過前面的短片和教材上的兩篇實例，我們已經知道事件本身是充滿曲折性和復雜性的，而且還要了解一些興波瀾、生變化的技法，使事件的波瀾顯得更加生動形象。下面就逐一突破：
�、拧∫朴诶檬录旧淼那坌�、復雜性。
角色扮演法。學生表演一段短幕劇《教育家》。
�。ㄗ寣W生親自感受一下事件本身的曲折性、復雜性。）
討論時空：
師生互動：一起試舉生活中常見的具有曲折性、復雜性的例子。
小結：
教師最后點撥，在鍛煉學生知識的遷移能力的同時，進一步幫助學生學會觀察生活、把握事物的常態(tài)、變態(tài)、偶然和必然。
如何更好地把握，這就需要了解并掌握一些興波瀾、生變化的技法。
⑵ 了解并掌握一些興波瀾、生變化的技法：
溫故知新：結合以前的學習和學生的現狀，重點突破制造懸念法、運用抑揚法、巧埋伏筆法、設計巧合法等四種技法。
�、佟≈圃鞈夷罘�。（如《祝福》中把祥林嫂的死放在小說的開頭）
�、凇∵\用抑揚法。（如《荔枝蜜》中“我”對蜜蜂的感情變化）
�、邸∏陕穹P法。（如《項鏈》中多出為馬蒂爾德丟項鏈埋下伏筆）
�、堋≡O計巧合法。（如《我的叔叔于勒》中菲利普一家與于勒的不期而遇）
超越夢想：創(chuàng)設情境，讓學生嘗試續(xù)寫情節(jié)的波瀾。然后請學生代表發(fā)言，適時給予點評。
綜合評價：教師結合學生的續(xù)寫進行有的放矢的點撥，重視對學生的人文關懷，給予不同程度地肯定、表揚和鼓勵。
�。ㄔO計意圖：讓學生在回憶里從熟悉的材料里借鑒一些興波瀾、生變化的技法，這很容易激發(fā)學生自主參與探究的興趣，培養(yǎng)學生的觀察想像能力、知識的遷移能力和表達能力，而且還拓展了學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生擁有收獲的喜悅。）
�、恰⊥卣寡由�，實戰(zhàn)訓練。課后寫一篇作文（課后第二題）
五、說教學反思
本課教學過程結合新課改的有關精神和理念，主要有三大特色：
�。薄⒊晒Φ剡\用情境教學法，極大程度地調動了學生學習探究的興趣。
�。�、關注學生學習過程中的引導、自主參與，加強對學生學法的有效指導。
�。场⒅匾晫W生的人文關懷，對學生的發(fā)言、回答及表現能夠及時地做出積極評價，給予不同程度地肯定、表揚和鼓勵。
但是在教學中可能會出現課堂容量太大，這對課堂時間掌控是一個挑戰(zhàn)，但教師可以靈活處理，4在教學過程應及時地加以有效引導，可以通過小組合作完成。
事實上，也可由此檢驗教法與學法的可行性以便總結經驗，更好地服務教學。
【附短幕劇《教育家》】
人物：甲（“女大學生”）、乙（某教育家）、丙�。ň欤�
時間：一個周末的黃昏時分
地點：教育家的公寓
劇情：（“叮叮�！鼻宕嗟拈T鈴聲響了，教育家放下手中的報紙從沙發(fā)上起身去開門。門外站著一位穿著樸素的學生模樣的女孩。）
甲：（微微鞠躬）“您好，先生，我是一名在校大學生，你需要為您的孩子請家教嗎？”
乙：（疑惑地打量了片刻，皺了皺眉頭）“進來吧�！�
甲：（不斷地環(huán)視四周，贊嘆道）“你家好大好漂亮��！”
乙：（并未作答，把她引進客廳，面對面在客廳坐下，帶著教訓的口吻道）“隨便單獨進陌生人房間，你就不怕我是一個壞人？”
甲：（一驚，）“您……”（又立即恢復平靜）“您不是�！�
乙：“我當然不是！”（清了清嗓子，準備進一步教育）“我說假如，那你怎么辦？一個女孩子……［正準備往下說時，“叮叮�！鼻宕嗟拈T鈴聲又響了。教育家起身去開門，兩個警察迅速沖進客廳把甲銬上]
乙：（見狀急忙上前）“怎么能夠這樣，她是好人！”
丙：（看了看乙）“好人？”
�。海〝[出逮捕證）“她是一個流竄盜竊犯！利用做家教、保姆伺機行竊……”
乙：（頓時目瞪口呆，不知所措）……
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