一：問題的提出
俗話說得好：萬事開頭難--頭三腳難踢呀！語文閱讀課的教學也是如此，因為學生的注意力并不是隨著一聲上課鈴響就轉移并集中到閱讀中來的；學生對每一篇課文的學習也并不是一上來就感興趣的。況且這還只是表層問題:在課堂上,學生知識的獲得、能力的提高，僅僅靠老師的講授灌輸是不科學的，老師應該通過遷移手段讓學生聯(lián)想、想像和創(chuàng)新以達到教學目的。語文老師如何能在短短的三五分鐘內(nèi)把學生的注意力吸引到閱讀中來，把學生的閱讀興趣最大限度地激發(fā)起來，讓學生精力集中興趣盎然地投入到閱讀中去并積極思考呢？
二：問題的分析
我認為關鍵是解決學生的興趣和注意力問題，知識和能力的遷移如果以它們?yōu)榍疤峋陀卸�、水到渠成了�?/p>
社會認知理論中的“首因效應”告訴我們：第一印象的作用很重要：第一印象的作用很強；持續(xù)的時間也長。第一印象如何，直接影響到學生學習的興趣。而“興趣是最好的老師”，夸美紐斯在《大教學論》中也生動地將學習比喻成吃飯，吃飯要有食欲才能吸收，學習要有興趣才能接受。
特級教師于漪說：在閱讀教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)。魏書生老師也說：好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光火石，能給學生以啟迪，催人奮進。
因此，設計一個優(yōu)美、精彩又引人入勝的導語，吸引住學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生準確快速地切入課文，讓學生的求知之火燃燒起來，閱讀教學的目標就大有希望得以高效率完成了。因為好的開頭至關重要，她意味著已經(jīng)成功了一半。
三：問題的解決
無論我們采用怎樣的導入方式和語言，都要先根據(jù)不同的教材內(nèi)容，深入吃透教材，理解作品；然后根據(jù)學生的生理和心理特征有針對性地設計導語，讓學生“一聽鐘情”！我在教學實踐中總結出了以下幾種導入方式，在此奉獻給大家，希望它們能起到拋磚引玉的作用：
1：用提問的方式導入。這是最常用的導入方法。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新�！蹦芊顸c燃學生思維的火花，要看我們能否設計出提出問題的實際環(huán)境，使學生以積極的心態(tài)投入到閱讀中去。通過創(chuàng)設問題情境，改變學生已有知識結構的平衡狀態(tài)，激發(fā)他們閱讀的內(nèi)驅力，使學生進入到問題探索者的角色，為下一個教學環(huán)節(jié)打好基礎。
在多媒體教室教《斑羚飛渡》時，我先讓同學們觀看斑羚的圖片， 斑羚們水汪汪的善良的大眼睛一下子吸引住了學生；我將鼠標一點， 它們的頭部上方陸續(xù)跳出了“斑羚飛渡”四個大字，我就問：同學們對這個課題有什么疑問嗎？孩子們紛紛舉起手來：斑羚又不是鳥，怎么會飛呢？它們?yōu)槭裁匆w渡？怎么飛渡的？結果怎么樣啦？……我激動地“忽悠”道：“你們都是勤學好問的英才呀！老師最大的愿望就是愿得天下英才而教之！可是今天，你們的問題--本人無可奉告！快速閱讀課文吧，我相信你會找到自己需要的答案；我還相信會有同學能用講故事的方式解決大家所有的疑問！雖然男兒當自強但是巾幗也不讓須眉，男同學和女同學展開速讀競賽，看誰能最完美地回答大家所有的問題！”于是，同學們爭先恐后地閱讀起來，教學順利地轉入了整體感知環(huán)節(jié)。
成功的提問能促使學生認真閱讀課文并積極動腦筋思考問題，在提問時要做到有目的性、有趣味性，抓住主要矛盾并且注意化難為易。
2：用講故事的方式導入。中學時代既是詩歌的時代也是小說的時代，他們對故事相當感興趣。不過我們講故事不僅僅是為了吸引同學們的注意力，還應當注意知識的正遷移。
教《記承天寺夜游》時，我沒有按照傳統(tǒng)的文言文教學法教學，而是先問同學們：“歷史上會砸缸的、寫下《資治通鑒》的人是誰？”孩子們笑答：“司馬光！”我又問：“北宋會變法的、寫下‘春風又綠江南岸’的人是誰？孩子們大笑道：“王安石！”我接著問：“司馬光比王安石大三歲，可是這一對冤家都逝世于1086年，蘇軾也是在1086年結束在黃州的貶謫生活--多巧合呀！愿意聽老師講他們?nèi)齻�人的故事嗎？”孩子們高興地回答：“愿意！老師快講吧！”于是我就將北宋王安石變法、司馬光反對變法、蘇軾在改革派和保守派之間兩頭受氣的故事講了一遍。學生聽了這些傳奇，不僅了解了蘇軾在黃州壓抑郁悶的貶謫生活，閱讀課文的興趣也“膨脹”起來了，教學不僅轉入了整體感知環(huán)節(jié)，這個導語也為學生進一步深刻理解蘇軾在文中流露出的抑郁之情、牢騷情緒鋪下了一條捷徑。
3：用唱歌的方式導入。中學生正處在少年時期，好唱好動是他們的特點。運用合適的歌曲導入閱讀課教學，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，而且還有助于他們理解閱讀材料的主題，達到寓教于樂的效果。
教《十一月四日風雨大作》時，我先讓同學們隨著伴奏合唱岳飛的《滿江紅》，悲壯的氣氛頓時感染了大家。我告訴同學們道：“岳飛元帥被秦檜害死的時候才39歲，正當年哪！那時陸游是17歲的愛國青年，聽到這個噩耗他哭得死去活來！這個鐵血男兒化悲痛為力量，更加發(fā)奮讀書，可是考進士時又因主戰(zhàn)被秦檜除名。38歲才得以為國出力，遺憾的是到他85歲也沒有圓成祖國統(tǒng)一的夢想！悲哀呀！我們在小學就學習了陸游在85歲也就是他在自己生命終點時所爆發(fā)出的愛國火花--《示兒》，今天我們來看看他老人家在68歲時的夢想吧！”同學們立刻嚴肅認真滿懷悲憤地朗讀起詩歌來。
此外，還可以用安排學生準備演課堂小品的方式導入；用猜謎語的方式導入；用做成語接龍游戲的方式導入等等。
李振江
[讓你一聽鐘情--談語文閱讀課的導語設計(人教版七年級必修學生習作)]相關文章：
4.初一語文閱讀課件