語言表達準(zhǔn)確、鮮明、生動，簡明、連貫、得體，是《考試說明》在修辭方面對考生提出的一項要求，也是人教版《語言文字運用》選修內(nèi)容中重要的一塊。
語言簡明連貫得體這一考點與修改病句看起來相似，實則不同：后者要求達到“正確”，而前者要求找到語病并做得“更好”。
簡明
簡明，就是以盡可能少的語言符號，傳遞出盡可能多的信息，并取得最佳效果�！昂啞狈从吵鰧α康囊螅懊鳌狈从吵鰧|(zhì)或者效果的要求。具體要求有：不說廢話，防止誤解，強調(diào)主要信息。近年的高考題常將其與連貫聯(lián)合命題。
例（2009全國Ⅱ18）下面文字中畫線部分的詞語，有的使用不當(dāng)，請指出并改正，使這段文字語言簡明，銜接自然，語意連貫。
蘇澤廣真是哭笑不得, 蘇澤廣覺得兒子還不立事,把家托付于他 是徒勞的,便失望地起身。然而
① ②
他剛要離開,他突然跳下椅子, 合圖吹滅了桌前的蠟燭，“撲通”一聲跪在地上，抱住他的腿，在
③ ④ ⑤
黑暗中說：“爸爸，你放心吧，你要是不回來，我管這個家！”
⑥ ⑦
【參考答案】①刪除或改為“他”；③改為“合圖”；④刪除或改為“他”；⑤改為“蘇澤廣”或者“父親”。
【具體解析】本試題雖然貌似將簡明、連貫一同考查，但實際上側(cè)重于考查簡明，尤其是關(guān)于代詞的使用，而代詞強調(diào)就近指代原則：如①直接用“蘇澤廣”與上文重復(fù)，屬于廢話；③用“他”讓人搞不懂是指哪個人，語意模糊，也不簡明；④用“合圖”，讓人誤解跳下椅子和吹滅蠟燭不是一個人的行為；⑤用“他”讓人搞不懂是指哪個人，指代不明。
【方法技巧】考生對語言運用題要注意審題。題干往往明確地提出要求，或暗示答題要領(lǐng)。如本題的題干“語言簡明，銜接自然，語意連貫”就是對考生答題（審題）的要求：如①刪除或改為“他”避免了語意重復(fù)，也達到了簡潔的效果；③改為“合圖”使指代明確；如⑤改為“蘇澤廣”或“父親” 使指代明確，使前后文銜接、連貫。對于這個題目，如果分析清楚了“簡明”的問題，那么“連貫”的問題也就迎刃而解了。
對于本考點，做題時，應(yīng)把握以下幾個主要方面：
1、辨識：虛詞、同一詞語特別是名詞多次出現(xiàn)，使用有同音詞的口語或晦澀難懂得書面語，上述現(xiàn)象往往都極容易造成語言不簡明的問題。
2、難點：歧義 歧義的類型較復(fù)雜，是一個難點。組合層次（停頓切分、結(jié)構(gòu)關(guān)系），語義不明，詞語多類多義，句子成分殘缺等現(xiàn)象都可以造成歧義。
3、解決方法：注重對虛詞、代詞的使用，設(shè)置具體語境，增加必要詞語，改換詞語或調(diào)整語序，改變句子結(jié)構(gòu)，增加(改變)標(biāo)點符號；重點考查并列短語，以消除成分交叉；采用提取句子主干的方法，刪除游離中心的詞句。
4、解題步驟：先認真審題，再整體感知句間關(guān)系，再次排查語病，最后準(zhǔn)確表述。
連貫
連貫，指詞語與詞語、句子與句子，連接得緊密妥帖，前后呼應(yīng)，語意通暢。連貫主要是從語言的整體性上來考察的。具體要求有：統(tǒng)一的話題，合理的語序，銜接與照應(yīng)。排列句序、語句復(fù)位都是高考考查語言運用能力的一個重要題型。連貫是近年高考語言運用試題的考查熱點。
例1（2009年江西卷5）依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是
在儒家傳統(tǒng)中，孔孟總是形影相隨，_______ ______ _______ ________
①既有《論語》，則有《孟子》。
②孔曰“成仁”，孟曰“取義”，他們的宗旨也始終相配合。
③今人馮友蘭，也把孔子比作蘇格拉底，把孟子比作柏拉圖，
④既有大成至圣，則有亞圣
⑤《史記》說：“孟子序詩書，述仲尼之意�！�
A．④②①③⑤ B. ①②④⑤③
C．①④②③⑤ D. ④①②⑤③
【參考答案】D
【具體解析】②句中有“也”字，應(yīng)放在①后，排除A，③“今人馮友蘭”的說法宜區(qū)別其他四項另述，故應(yīng)考慮在B、C中作選擇。①④都含有“既有”“則有”故選取D。
【方法技巧】 句間的邏輯關(guān)系，如孔孟的先后、古人今人；配套的關(guān)聯(lián)詞和虛詞，如“也”“既有”“則有”都是本題的解題切入點。
例2（2009全國Ⅱ4）依然填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是
“中國結(jié)”的全稱是“中國傳統(tǒng)裝飾結(jié)”，________， ________，________，________，________，________，因此繩結(jié)也是中國古典服飾的重要組成部分。
（1） 人們很早就開始用繩結(jié)來裝飾器物，為繩結(jié)注入了美學(xué)內(nèi)涵
（2） 當(dāng)時的繩結(jié)是人們?nèi)粘Ｉ钪械谋貍溆镁?/p>
（3） “中國結(jié)”的起源可能追溯到上古時期
（4） 它是中華民族有的一種手工編織工藝口，具有悠久的歷史
（5） 此外，繩結(jié)還被應(yīng)用在人們的衣著、佩飾上
（6） 同時也具有記載歷史的重要功用，因而在人們的心目中很神圣
A．(3)(2)(4)(6)(5)(1) B. (3)(1)(2)(5)(6)(4)
C．(4)(1)(3)(2)(5)(6) D. (4)(3)(2)(6)(1)(5)
【參考答案】D
【具體解析】③②⑥注意里面的關(guān)鍵詞“當(dāng)時”“同時”，②⑥緊密相連，③因該放在②前，⑤談到“衣著”承啟后文，應(yīng)放到最后，“此外”表明前面還有應(yīng)用，只能是①，①談?wù)摰矫缹W(xué)，承啟⑤，應(yīng)放在⑤前，④只能放在開頭，起總領(lǐng)作用。
【方法技巧】語言表達連貫和文章邏輯順序安排，需要通讀全部文句，理清思路，把握文段內(nèi)容。對于排序題，既要考慮到所給的多個語言單位之間的內(nèi)容、寫作及邏輯聯(lián)系，又必須結(jié)合已經(jīng)給出的語言環(huán)境，做題時要注意把握基本內(nèi)容，初步分層歸類，先在小范圍內(nèi)排序，然后再考查層次間的銜接，這其中應(yīng)先找出關(guān)聯(lián)詞、代詞以及表時間、地點的詞語，然后據(jù)此進行句間連綴排列。在初步排列之后，再感悟全段，復(fù)查確定。
主觀、客觀性的語言連貫試題都會出現(xiàn)，主觀性的試題考查難度更大。這往往要求考生對整體語段的內(nèi)容及觀點有一個基本的把握，然后按這一主題內(nèi)容對所提供的語句進行調(diào)整或修改。我們在日常的學(xué)習(xí)中如果能夠整段整段地聽說讀寫，就容易培養(yǎng)較好的語言連貫?zāi)芰Γ藭r，你就發(fā)現(xiàn)自己的語段閱讀能力和寫作能力也有了極大的提高。
1、辨識：出現(xiàn)多個敘述對象、感情色彩、寫作角度、思維順序以及句式，往往都極容易造成語言不連貫的問題。
2、重點： “一”是中心 一個話題，一種句式，一種人稱，一種主要順序（邏輯關(guān)系），一種感情色彩，一種語氣，一種音節(jié)模式，我們可能會感到語言連貫需要考慮的問題太多，這時候，牢牢把握“一”這個中心就可以使我們的思路清晰。
3、基本思路：瞻前顧后，上串下聯(lián)
4、解決方法：用頂真、反復(fù)等手法，用上一句的賓語作為下一句的主語，或者讓下一句的賓語或句末部分與上一句的末尾部分所說內(nèi)容相同或相關(guān)，這樣可以使銜接緊密；代詞短語緊跟在所指代的內(nèi)容后面；學(xué)會聯(lián)系具體語言的不同情景；注意語境中暗示的順序及有關(guān)信息。
5、解題步驟：先認真審題，再整體感知語段前后關(guān)聯(lián)性，再次排查語病，最后準(zhǔn)確表述。
得體
語言運用得體是指要求說話者既考慮自己的身份、地位、文化素養(yǎng)、生活閱歷等情況，又要考慮聽話者的諸方面情況，根據(jù)不同的場合、目的、對象，選用不同的表達方式。要求符合感情色彩和文體、語體、語境以及具體的交際要求。
［案例1］（2008安徽卷4）下列各句中，語氣最委婉的一句是
A.只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績而忽視他們的心理健康，這是不是應(yīng)該引起我們認真思考呢？
B.只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績而忽視他們的心理健康，這難道不應(yīng)該引起我們認真思考嗎？
C.只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績而忽視他們的心理健康，這無疑是應(yīng)該引起我們認真思考的。
D.只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績而忽視他們的心理健康，這恐怕不能不引起我們認真思考了。
【參考答案】A
【具體解析】該句是一個疑問句式，用的是詢問的、商量的語氣，很委婉。題目難度不大，干擾較大的項是D項，該句雖然用了“恐怕”表示推測的語氣，但雙重否定的語氣還是比較強烈的。
【方法技巧】該題考查的是句式的選用，也可聯(lián)系到語言運用中的“得體”。不同的句式有著不同的語氣和表達效果，需要委婉時不委婉，就是一種不得體。
從下列方面注意，往往能夠解決語言運用不得體的問題。
1、辨識：輕重不分、大詞小用就是一種常見的不得體。如：炊事員同志放棄了春節(jié)休假專門為我們包餃子，我們都十分感動：這一碗碗餃子里都浸透炊事員的心血��！
2、重點：應(yīng)用文中常常出現(xiàn)不得體的情況。如2008年湖南卷第18題擬的是學(xué)生給老師的祝壽詞的片斷“這次我們專程從全國各地光臨母校，給我們至今健在的恩師俞老師做壽。俞老師視名利淡如水，看事業(yè)重如山，八十高齡還在作學(xué)問。俞老師又把最近出版的大作贈送給我們幾個高足，我們都感到十分欣慰”
其中的“光臨”“高足”“欣慰”是謙敬不分，而“至今健在”是一種說話不分場合。
3、廣義上的得體：同樣的意義，不同的言語情形所傳遞的語氣和感情是不同的。如：
① 勞駕您打聽一下。（婉轉(zhuǎn)）
② 幫我打聽打聽。（客氣）
③ 請幫忙打聽一下，好嗎？（商量）
④ 你替我了解一下。（隨便）
⑤ 尚望為了解。（正式）
4、解決方法：熟悉習(xí)慣用語的含義和用法就可以得體
①、謙稱和敬稱
如：令尊、令堂－－對方父親、母親（敬稱）
家父、家母－－自己的父母親（謙稱）
高壽－－用于年齡較大的老人（敬稱）
貴報（編輯）（敬稱）－－在下（謙稱）
②、書面語與口語 前者一般用于正式場合，嚴(yán)肅公正；后者比較隨和、輕松。如：
教祺－－信函致敬語，用于對老師的祝愿（吉祥、福氣）
鈞裁－－請求上級或長輩做決定時的習(xí)慣用語
屆時－－到時候
蒞臨－－親臨，含尊敬意。
簡明、連貫、得體，不僅僅是簡單的語言運用的問題，它常常涉及到詞匯、語法、句式的問題，而且近年的語言運用試題往往凸現(xiàn)“生活化、實用化、人文化”特點，這也與新課改強調(diào)學(xué)生多深入生活和實踐的精神是一致的，因此，我們只有在學(xué)習(xí)和生活中，全面地吸收營養(yǎng)，才能將有關(guān)簡明、連貫、得體的問題吃透。
巨東濤
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