新人教版《讀本》
設(shè)計人：馬熙玲、湯雅琴
授課教 師 馬熙玲、湯雅琴 教齡 所選教材 新人教版讀本2
學科 語文 授課年級 高二 課題 《聽聽那冷雨》
教材與學情分 析 《聽聽那冷雨》是臺灣作家余光中的一篇散文。文章以作者在不同地方聽雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達了游子對祖國、對故鄉(xiāng)的深深的眷戀，同時也表達了對傳統(tǒng)意趣、永恒理想的追求。文章寫的典雅、細膩，極富詩情畫意。作者以高超的藝術(shù)手法把景物寫的很有層次性和美感，通過栩栩如生的描摹，把聽覺、視覺、味覺等感官的感受寫的生動可感，讀著文章就像和作者一起體驗生活，有著身臨其境之感。
但學習此文對高二的學生是頗有難度的，且不論學生并沒有遠離家鄉(xiāng)的切身感受，單就文字來講，雖字字不難懂，但組合而成的意境確實含蓄迷蒙，若不細細品味實難把握，更何況要在一節(jié)課內(nèi)讓學生對文章主旨有所體悟，必然不可對文章面面俱到�！皦�--冷雨--故鄉(xiāng)”是全文的一條主線，那冷雨從杏花春雨寫到了秋雨，最后變成了冬天的白雪，而作者也從武陵少年變成了一個客居他鄉(xiāng)的老人。通讀全文不易，但讓學生比較三個畫面還是可以的。因此我將本節(jié)課的重點放在了借由分析典型的雨境來體悟文章的主旨從而學習其寫作方法。
教學目標
1、 緣景探情，學習本文截取生活畫面表達深沉情感的方法。
2、 理解冷雨的深刻含義，正確把握文章的主旨。
教學重 點 通過對三幅描寫雨的畫面的體悟，學生學習如何選取生活畫面借景抒情的寫作方法。 教 學
難 點 1、把握文章的主旨。
2、如何選取生活畫面借景抒情的寫作方法。
教學手 段 多媒體投影
教 學
方 法 誦讀式
討論探究式
教
學
過
程
一、導入新課
請大家來聽一段雨聲，說說你聽完的感受。
學生的答案一定五花八門。為什么本文的作者聽雨的感受是“冷”呢？
明確：表面含義：此時春寒料峭，這是季節(jié)給人的外在真實感受。
所謂境由心生，“一切景語皆情語”，文中哪些語言能表達作者凄冷的心境？
二、設(shè)計支架。
在我們十六歲的生命歷程中有沒有一些至今難忘的時代記憶，能否用幾個畫面來表達呢？一首歌、一種食物、一株植物，看似不起眼之物都能定格為永恒。
例如：兒時的童真，少年時的失落與惆悵，青年時的痛苦裂變……漸漸地，我們從渴望長大變成了不想長大，不知不覺中，我們遺失了什么？
附上學生作品《家》
設(shè)計支架讓學生明白：情感是要通過載體來表達的。
三、畫面品讀。
究竟作者因何而凄涼，作者在文中有著含蓄的表達。
1.獨立完成：本文的冷雨從春寒料峭的現(xiàn)實起筆，經(jīng)過時空交錯的回憶，到文章結(jié)尾處又重新回到了現(xiàn)實，通過一個個畫面描述了聽到冷雨時的凄涼感受。請你試著從文中尋找三個你認為最經(jīng)典、最能表達文章主旨的畫面，完成以下任務單。
什么
景物 景物特點 抒發(fā)了作者什么情感 選取的三個畫面間有何關(guān)連
2、小組交流：小組內(nèi)交互點評。
3、全班研討：小組間交流，.教師與學生思維碰撞。
①品雨：杏花、春雨、江南。讓嚴寒中有一絲溫暖。這典型意象出現(xiàn)在作者的夢中，更烙印在作者的心中。無論倉頡造字還是杏花春雨，無一不顯示作者的血液中流淌著中華文化情結(jié)，作者對語言、對詩歌有著深深的眷戀。
②聽雨：瓦屋聽雨（在大陸），聽到的是古老大陸的柔婉親切，是單調(diào)耐聽的音樂。
日式的古屋聽雨（在臺灣），黃梅雨霏霏不絕濕黏黏、臺風雨浪濤翻滾鋪天蓋地、雷雨滂滂沛沛、秋雨雨打芭蕉秋意彌漫，是回憶的音樂。
通過兩種雨聲的對比，后者比前者更凄楚迷離。引發(fā)作者對故國的懷念。
③惜雨：傘下聽雨。臺北長高，臺北公寓時代來臨，聽雨瓦的音樂竟成了絕響。唯有傘下還算是個好去處，但還得“雨不傾盆，風不橫吹”�？蛇@聽雨的方式太過浪漫，并不適合追憶的老者。鋼筋水泥阻斷了昔日的相思，青瓦下聽雨竟成了一種遙想。真可謂，掉頭一去是風吹烏發(fā)，回首再來已雪滿白頭。
從在故鄉(xiāng)的懷抱，到遠離故鄉(xiāng)追憶故鄉(xiāng)，再到憶而不得，任白發(fā)瘋長，故鄉(xiāng)愈加遙遠，連遙想都是那樣的奢侈。與故鄉(xiāng)最后牽連也被切斷，而心之所系的回憶也日漸模糊，人生之痛莫過于此啊。此時是作者痛定思痛下的回首，這個畫面表達漂泊異鄉(xiāng)的游子深沉的家國之痛。
總結(jié)：三個畫面，從色彩上講，一直是灰蒙蒙的，如黑白片。季節(jié)上，這雨聲從春到秋再到冬，而作者的也由意氣風發(fā)的武陵少年變成了去國懷鄉(xiāng)的中年男子，最后終于變成了聽雨不得的白發(fā)長者。 三個畫面層層遞進，情感漸進深沉。
4. 那么究竟作者想通過本文表達怎樣的情感？
一個漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨和思鄉(xiāng)之情，一個遠離故土的知識分子對傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。
其實，所有聽雨的場景，如美玉脆竹樓、纖手弄琴鍵、梅雨濕苔蘚、狂風挾熱浪、斜雨打芭蕉等，都寫出了作者內(nèi)心凄迷的感覺。內(nèi)心落寞，才想去聽聽竹樓的古老的音樂；內(nèi)心惆悵，才想去尋找冰冰纖手帶來的低沉的安慰；身處異鄉(xiāng)，內(nèi)心孤獨，才想去感受日式屋瓦的雨韻。落寞、惆悵、孤獨就是余光中先生痛苦心靈的寫照，也是余光中的鄉(xiāng)愁的詩性注解。
5.梳理、反思、評價。通過完成形成性評價任務單，回放剛剛學過的方法，通過小組內(nèi)、小組間的學習對話，反思自己的不足，總結(jié)自己的收獲。
四、回扣本文，拓展感悟，咀嚼吸收。
學習本文通過鏡頭切換表達人生變幻、心境變化的寫法，指導學生寫作。
1、 提供范文，回放原文，咀嚼吸收。三篇文本的異曲同工之妙。
余光中《聽聽那冷雨》、《鄉(xiāng)愁》
蔣捷《虞美人聽雨》
一篇當代散文（待定）
《鄉(xiāng)愁》
小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
蔣捷《虞美人聽雨》
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。
壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風。
而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。
悲歡離合總無情，一任階前，點滴到天明。
分析以上范文中作者選取了怎樣的畫面表達了作者怎樣的情感。
2、 回扣本文，拓展感悟，讀寫結(jié)合。談談對自己寫作的收獲。
五、課堂小結(jié)
“鄉(xiāng)愁漸生燈影外，客愁多在風雨中”，雨水匯聚了詩人的淚水，雨聲在傾訴詩人的哀怨！詩人余光中以其對雨的獨特感受，化雨成淚，在綿綿的季雨中，抒發(fā)了悠悠的鄉(xiāng)愁，更表達了對祖國難以割舍的文化戀慕。此刻，我們才真正領(lǐng)略到了他是 “用整個生命和修養(yǎng)”在聽雨。那雨聲，不僅打在地上，物上，更是打在讀者的心上。
其實每個人都有屬于自己的獨特情懷，這情感或輕輕淺淺，或纏綿深重。無論何種都是獨特而珍貴，而我們完全可以用自己的筆表現(xiàn)出來。聽雨，聽的是一份心境，人在畫中，情在言外。當我們行走在人海中，面對快節(jié)奏的生活，是否也迷失過自己？抑或也在尋找曾經(jīng)失落的夢幻清影？
六、 課后作業(yè)：
1、 用從范文中學到的方法練習寫作。要求：選取至少三個畫面片斷表達自己的真情實感，寫成一篇作文。主題不限，題目自擬，不少于700字。
2、
教師提示：充分調(diào)動學生的生活經(jīng)歷尋找素材，尋找畫面。
內(nèi)容：可以是人類共通的情感，如親情、友情、愛情；可以是對待某種事物的看法，如學習習慣、人際交往、愛好、社會風氣、道德水平等等。
層次：可以是一年中的三個畫面（春夏秋冬），也可以是短短十五年人生中三個畫面（從孩提時代到少年再到青年）�？梢哉{(diào)動視覺，多種顏色搭配；可以調(diào)動感官，視覺、聽覺、嗅覺搭配。
主旨：寫出自己對生活的真實感受并力求有一定的意義或生活哲理。
譬如寫對已經(jīng)離世親人的懷念，先寫與親人相處時光的溫暖，再寫親人離世時的手足無措、黯然神傷，最后寫睹物思人，表達失去親人的深沉痛苦。
譬如寫對時光逝去的感傷。以“家”為線索展開，先寫兒時在家中的無憂無慮，小小的家就是自己最深愛的游樂場，父母就是自己心中的偶像；次寫少年時的叛逆，陌生的家就是平凡無比的飯桌，日記上鎖了，父母有隔閡了，父母成了自己爭吵的對象；最后寫青年時的成熟，溫暖的家就是隨身攜帶的旅行箱，及時相隔再遠，對家中的依戀不變，對父母有了更多不可言說的沉甸甸的情感。
附：
前測（學情測試）
1. 對于余光中你了解多少，請結(jié)合查找到的資料在下面寫下你對余先生的認識。
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2、 如果以“聽聽那_________的聲音”為題，你會在橫線上填什么，請說明理由。
3、 如果讓你以《聽雨》為題，寫一篇文章，你會抓取幾個怎樣的畫面？
4、 初讀之后，你認為本文的主旨是什么？你有哪些不解之處？
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