課時(shí)計(jì)劃(備課時(shí)間05年10月17日 第8周) 第 1課時(shí)(總36課時(shí) )
課題 教學(xué)目的 重點(diǎn) 難點(diǎn) 教法和手段
觸龍說(shuō)趙太后 理解文言詞語(yǔ)、句式及活用，掌握文中尊稱、謙詞；初步理解內(nèi)容。 理解課文內(nèi)容，理解文言詞語(yǔ)和句式 理解課文內(nèi)容，理解文言詞語(yǔ)和句式 誦讀式
講讀式
討論式
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入新課
本單元已經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇“諫說(shuō)”類的歷史散文，他們能夠從“諫說(shuō)”對(duì)象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很高的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇“諫說(shuō)”類的文章《觸龍說(shuō)趙太后》，看看觸龍的“諫說(shuō)”又有什么特點(diǎn)，是如何說(shuō)服趙太后的。
二、整體感知
1．課文背景（見(jiàn)教師教學(xué)用書(shū)）（師生互動(dòng) --簡(jiǎn)介--了解）
2．趙太后（見(jiàn)教師教學(xué)用書(shū)） 3．觸龍，趙國(guó)的大臣，擔(dān)任左師。他年齡大、資格老、關(guān)系深，有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、對(duì)趙國(guó)忠心耿耿，這是他勸諫成功的基礎(chǔ)。
三、學(xué)生自由誦讀課文（1）注意以下字的讀音
強(qiáng)（qǎing）諫 必唾（tuò）其面 揖（yī）之 恃（shì）輦（niǎn） 耆（shì）食 不肖（xiào） 沒(méi)（mò）死 溝壑（hè） 媼（ǎo） 持其踵（zhǒng） 挾（xié）重器 膏腴（yú） 百乘（shèng）
（2）注意以下句子的誦讀停頓
日食飲／得無(wú)衰乎 太）后之色／少解 年／幾何矣 愿／及未填溝壑／而托之 老臣／竊以為／媼之愛(ài)燕后／賢于長(zhǎng)安君 則／為之／計(jì)深遠(yuǎn) 老臣／以／媼為長(zhǎng)安君計(jì)／短也
3．學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。
4．學(xué)生制作文言知識(shí)卡片（師生互動(dòng) --提問(wèn)--制作）
（1）古今異義 “用事”：執(zhí)政�！罢煞颉保耗凶印！靶熠叀保盒〔娇熳�。“疾走”：快跑�！鞍贄棥保汗糯卉囁鸟R為一乘�！皼](méi)死”：冒著死罪。“至于趙之為趙”：到了……的時(shí)候。
（2）通假字 “耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
（3）活用 名詞用作動(dòng)詞：“趙王之子孫侯者”（封侯），“質(zhì)于齊”（做人質(zhì)）
使動(dòng)用法：“沒(méi)死以聞”（使聞），“今媼尊長(zhǎng)安君之位”（使地位尊貴）
動(dòng)詞用作名詞：“其繼有在乎”（繼承人）
（4）句式 “日食飲得無(wú)衰乎”（該不會(huì)……吧）
“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”（難道不是……嗎）
“長(zhǎng)安君何以自托于趙”（……憑什么……）
（5）尊稱與謙稱（完成課后練習(xí)三，然后加以整理。）
（6）一詞多義（ 完成課后練習(xí)二“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。）
補(bǔ)充 必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出 （才）；老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步 （卻）
趙氏求救于齊 向）；和于身也 在）；甚于如人 （比）
5．學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，理清課文整體思路。（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）
四、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)一
課時(shí)計(jì)劃(備課時(shí)間05年10月17日 第8周)第 2課時(shí)(總37課時(shí) )
課題 教學(xué)目的 重點(diǎn) 難點(diǎn) 教法和手段
觸龍說(shuō)趙太后 分析課文內(nèi)容，把握主題。學(xué)習(xí)觸龍抓住對(duì)方心理，曲折委婉地勸諫的語(yǔ)言藝術(shù) 把握主題；理解觸龍曲折委婉的勸諫語(yǔ)言。 對(duì)觸龍曲折委婉的勸諫語(yǔ)言的理解 講讀式
討論式
[教學(xué)過(guò)程]
一、分析課文（師生互動(dòng) --提問(wèn)--讀議）
1．在“說(shuō)的原因”一段中哪幾個(gè)宇突出了趙國(guó)面臨的危機(jī)？
一個(gè)“新”字，表明趙國(guó)國(guó)內(nèi)正處新舊交替之際，局勢(shì)不穩(wěn)。一個(gè)“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個(gè)“必”字表明齊國(guó)要求長(zhǎng)安君為人質(zhì)的堅(jiān)決。一個(gè)“巧”字強(qiáng)調(diào)了出兵的必要條件。
2．大臣強(qiáng)諫后，太后的語(yǔ)言中哪個(gè)字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專斷？全段中起什么作用？ （“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專斷的性格。這個(gè)字照應(yīng)了前面齊國(guó)條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。）
3．觸龍?jiān)谡f(shuō)家常中說(shuō)了哪幾層意思?在說(shuō)太后中起什么作用？
說(shuō)了四層意思：謁見(jiàn)目的，問(wèn)起居，問(wèn)飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。
4．理解性背誦課文第三段，用課文原句回答下列問(wèn)題。
（1）左師公說(shuō)愛(ài)子的主旨是什么？（2）哪些話是為這個(gè)主旨伏根的？
（3）哪些話反激出這個(gè)主旨？（4）哪些話論述了這個(gè)主旨？
5．這段話骨子里是批評(píng)太后不為長(zhǎng)安君作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的，為什么太后樂(lè)意聽(tīng)下去，并且接受了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的道理的？（這是因?yàn)橛|龍能體貼太后對(duì)幼子溺愛(ài)的心情，先從為自己幼子求“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”入手，影射長(zhǎng)安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴；然后又借燕后作反襯，激趙太后的反駁，順理成章地提出主旨；接著又設(shè)身處地進(jìn)入角色，與太后一起動(dòng)情回憶疼愛(ài)燕后的情景，使太后完全接受了道理。）
6．如果說(shuō)前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側(cè)擊的話，第四段就直接闡明觀點(diǎn)了。說(shuō)說(shuō)這一段是分幾層講的？ （第一層提出兩個(gè)“有在者乎”的歷史事實(shí)，欲擒故縱。第二層分析“無(wú)有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類比長(zhǎng)安君，批評(píng)趙太后，一針見(jiàn)血，擊中要害。第四層巧妙地歸結(jié)到“愛(ài)子”這個(gè)話題上，剛而轉(zhuǎn)柔，使太后深受感動(dòng)而醒悟。）
7．本文善于用精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（盛氣而揖之”→“太后之色少解”→“笑曰”）
四、總結(jié)、擴(kuò)展
本文是《戰(zhàn)國(guó)策》中寫(xiě)謀臣巧諫成功的最佳篇章之一。其所以能干載傳誦，歷久不衰，就在于它富有永遠(yuǎn)感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力和發(fā)人深省的思想啟迪。
本文最顯著的藝術(shù)特色是善于用輕松細(xì)致的筆觸，描寫(xiě)人物委婉親切的說(shuō)辭，表現(xiàn)人物微妙的心理活動(dòng)和性格特征。
這篇課文反映出：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部財(cái)產(chǎn)和權(quán)力的再分配的斗爭(zhēng)對(duì)世襲分封制的沖擊；提出了應(yīng)鼓勵(lì)子女培養(yǎng)獨(dú)立奮斗、創(chuàng)業(yè)立功的自立精神，而不應(yīng)依仗父母財(cái)產(chǎn)權(quán)力的蔭庇坐享其成的重要思想，這一點(diǎn)對(duì)今天也有深刻的啟迪。
布置作業(yè)
1．閱讀《古文觀止》中選自《戰(zhàn)國(guó)策》的《趙威后問(wèn)齊使》。
2．自選角度，自擬題目，寫(xiě)一篇課文讀后感。
課
后
記
審
批
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