一、 教學設計思路（寫在前面的話）
很多同學自小就喜歡聽故事，看故事，也常常被故事中的生動情節(jié)和鮮活的形象所吸引所感動，可一輪到說自己的故事，寫自己身邊人的事跡很多同學卻還是無從下筆，其實這并不是因為我們沒故事，而是我們不像小說家、故事大王那樣，總是把生活中原原本本發(fā)生過的事情進行“故事化”（情節(jié)）處理。因此在本次作文訓練我們將從認識記敘的要素入手，通過一定的訓練，使每位同學都能把自己和自己身邊人的故事寫得活靈活現(xiàn)、有滋有味。
二、 教學目標
1、引導學生發(fā)現(xiàn)和理解記敘六要素在記敘文中各自所起的作用。
2、能抓住記敘的核心要素編寫故事。
三、課時安排：2課時。
四、教學過程：
1、課前熱身活動
【闖關活動一】把你最喜歡的故事摘抄下來，然后列舉出你喜歡的理由。
理由：
【闖關活動二】溫故知新
課文《走一步，再走一步》講了一個“我”小時候遇險、脫險的故事，請根據(jù)課文回答：
故事發(fā)生在什么時間：
故事發(fā)生在美國的哪個城市：
那座懸崖有多高？巖石架有多高？
爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？誰鼓勵、指導我走下懸崖？
故事的起因：
故事的經(jīng)過：
故事的結(jié)果：
故事的主題：
【闖關活動三】故事大變身（改編故事）：
在不改變故事中心事件“遇險--脫險”的前提下，試著逐一改變【闖關活動二】涉及的記敘六要素，一次只變一個要素，認真體味一下故事的會跟著發(fā)生怎樣的改變？寫出你的發(fā)現(xiàn)。
變故事發(fā)生在什么時間： 故事的主題：
變故事發(fā)生在美國的哪個城市： 故事的主題：
變具體的地理環(huán)境： 故事的主題：
變?nèi)宋铮?nbsp; 故事的主題：
變故事的起因：
故事的主題：
變故事的經(jīng)過：
故事的主題：
變故事的結(jié)果：
故事的主題：
我的發(fā)現(xiàn)：
點撥：在記敘的六要素中，時間、地點、人物處于附屬地位，它們發(fā)生變化，整個故事的面貌（主題）可以不受到很大影響，所以它們不是記敘文（故事）的關鍵要素。它們和故事發(fā)生的地理環(huán)境、人文環(huán)境一起構成故事的背景，對主題的表達起輔助作用，在記敘文的寫作（故事的編寫）中，時間、地點、人物均可根據(jù)主題表達的需要靈活調(diào)整更換。而改變故事發(fā)生發(fā)展的過程及原因、結(jié)果則會導致故事全貌的變化，它們一旦發(fā)生較大改動，故事背后隱藏的感情、道德、哲理（主題）也馬上跟著變化。例如，從解救過程發(fā)散，可以是伙伴們返回后齊心協(xié)力背著下，扶著上，可以是找來繩子吊著下，吊著上，也可以讓父親親自攀上懸崖抱下，或攙上，打電話報警用云梯接，也完全可以是“我”戰(zhàn)勝恐懼自己攀上或爬下……但是這樣改后，文章的面貌、主題就隨著改變，可能表現(xiàn)同學情深，患難與共;可能表現(xiàn)父親愛子情切，寵溺有加，可能表現(xiàn)社會一方有難，八方支援等主題。所以要寫好記敘文（故事）的關鍵在于對相關事件的發(fā)生、發(fā)展過程（細節(jié)）及事件發(fā)生的原因或結(jié)果進行多角度發(fā)掘。把生活中發(fā)生的平淡無奇的事件處理成曲折迷離、跌宕起伏、扣人心弦的故事。
第一課時
一、教學過程
【闖關活動四】對故事大變身進行口頭交流：
請同學們在課前準備的基礎上，不改變課文《走一步，再走一步》的時間、地點、人物以及故事中心事件“遇險--脫險”的前提下，從多個角度設想“亨特”被解救下來的原因和解救過程中的各個細節(jié)，看看同學們最多能變出幾個反映不同主題的故事，并把你認為最好的講出來和同學交流（先在小組交流，然后各組推介一篇最好的到班級中交流并評價）。
示例：例文從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述他幫助莫頓爬下懸崖，擺脫困境的全過程，請對照原文思考本例文表現(xiàn)的主題起了什么變化？
“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內(nèi)德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。
正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔�！蔽医Y(jié)結(jié)巴巴地答道�！芭叮菃�？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時慌了。
莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現(xiàn)在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。
“亨特你在哪兒呢？”
“杰利！快救我！”
亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。
“亨特，呆著別動，我上去！”
“……”
這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。
“杰利！”亨特十分激動，聲音古怪地結(jié)巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。
“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”
“嗯�！�
“現(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”
一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。
這時，邊上的樹旁邊出現(xiàn)了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。
【闖關活動五】現(xiàn)場說故事（學編故事）
一、 做個有趣的小游戲”
甲：四人一組，做個大家熟悉的游戲吧！
乙：我知道，就是每個人分別寫出時間、地點、人物和事件，然后將它們連成句子，因為大家事先都不知道別人寫什么，因此很搞笑喲！
甲：是啊，一定要記住你們四人的爆笑場面哦！
乙：這是個好主意，讓我們留心看他們的動作，聽聽他們說了些什么，猜猜他們當時一邊笑，一邊在想些什么……
甲：別忘了記住你自己當時的感受��！
大家趕緊按甲、乙的方法做游戲吧！
1、你們小組游戲連成的句子是：
2、請各同學依據(jù)小組游戲連成的句子合理想像，補上事件的原因、結(jié)果，把句子擴展成一個有趣的故事
。
【闖關活動六】從司空見慣的生活中發(fā)現(xiàn)自己及身邊人的故事
也許很多同學都會說：“天馬行空編一通故事自然不很費事，但我們學生“兩點一線”的生活單調(diào)枯燥，哪有什么故事可挖掘？其實這樣的想法是完全錯誤的。只有你做生活的有心人，多留意身邊發(fā)生的能引發(fā)你喜怒哀樂愁怨感情的事件，留意它們的發(fā)生、發(fā)展過程，并能對事件發(fā)生的原因、結(jié)果進行多角度觀察、思考。好的故事自然會奔向你，請看：
經(jīng)典重溫
今天上午發(fā)生的事情使我認識到卡羅納是怎么樣的一個人了。
我去上學的途中，碰到二年級的女老師，她說準備到我家去一次，問我什么時候在家。這樣，我耽誤了些時間，晚到學校一會兒。到了學校，我們班的老師還沒來。三四個同學正拿可憐巴巴的科羅西開心取笑。科羅西不是別人，正是那個長著紅頭發(fā)、一只胳膊因殘廢而垂在胸前、媽媽以賣菜為生的孩子。他們用尺子戳他，朝他臉上扔栗子殼兒，模仿他的殘臂掛在脖頸上，把他比作畸形人、殘廢人和妖魔鬼怪。他一個人孤苦伶仃地坐在課桌的盡頭，臉色蒼白，極力忍受著他們的污言穢語。為了得到片刻的安寧，他用祈求的目光一會兒看看這個，一會兒又望望那個。但是他們變本加厲地嘲笑他，挑逗他。他氣得面紅耳赤，渾身直打哆嗦。突然間，那個厚顏無恥、愛搞惡作劇的弗朗蒂跳到課桌上，學著科羅西的母親胳膊上挎著菜籃子的樣子，逗得在場的所有同學捧腹大笑。科羅西的母親一般是這個樣子在校門口等兒子的，只因她最近生病沒來接兒子。
這時候的科羅西已失去了理智，抄起一個墨水瓶狠狠朝弗朗蒂的腦袋上砸過去。弗朗蒂敏捷地閃到一旁，而墨水瓶正好打在剛進教室的老師的胸脯上。
同學們爭先恐后地跑回各自的座位，個個驚嚇得默不作聲。臉拉得長長的老師走到講臺前，氣呼呼地大聲問道：
“是誰？”沒人吱聲。
老師再一次提高嗓門，吼叫道：
“到底是誰？”
見沒人答話，卡羅納向可憐巴巴的科羅西瞥了一眼，猛然站起來，語氣果斷地說：
“是我！”
老師上下打量他一番，又望了望呆若木雞的其他同學，然后語氣平和地說：
“不是你�！�
過了片刻，老師接著說：
“肇事者今天將不會受到處分，快站起來說吧！”科羅西站起來，傷心地哭著說：
“他們打我，欺辱我，我氣瘋了，拿起……”
“坐下�！崩蠋煷蛑謩輰屏_西說。老師接著以命令的口吻大聲說：
“那些肇事者趕快站起來！”
四個人耷拉著腦袋站起來。
老師用嚴肅而有力的聲音說道：
“你們肆無忌憚地欺負一個從不打擾你們的同學，嘲笑一個可憐巴巴的孩子，打了一個毫無自衛(wèi)能力的弱者，你們的行為是最卑鄙無恥的，實在是玷污了‘人’這個美麗而又神圣的字眼！一群膽小鬼！”
老師一口氣說完，走到課桌跟前，一只手撫摸著低著頭的卡羅納的下巴頦兒，順手托起他的腦袋，深情地說：
“你的心靈真美！”
卡羅納趁機跟老師交頭接耳，咕噥了幾句，誰也聽不清楚說的是什么。老師接著轉(zhuǎn)過身來，用生硬的語氣對幾個肇事者說：
“這次我寬恕你們！”
復述故事
；
故事表現(xiàn)的主題 ；
點撥：校園無處不充盈著歡笑聲、打鬧聲……也不乏啼哭聲、叫罵聲，這些聲音的背后隱藏著怎樣的情感？有著怎樣的故事？新事、奇事、善事、惡事、美事、丑事、喜事、苦事、煩事、憂事、惱事？總之，生活處處有矛盾、有麻煩，誰都不能免俗。我們抓住了生活中的這些本質(zhì)，留心觀察事態(tài)的進展和事態(tài)的進展中的各個細節(jié)，對事情的前因后果進行多角度思考、挖掘。像本篇的作者一樣，以日記的形式記錄下來，反映一種情感、態(tài)度、觀念、道理（主題），那么它就是一篇好故事，好文章。
【闖關活動七】閱讀同學習作巧借鑒
①用紅筆劃出作者交代“父母吵架”的前因后果和描寫事態(tài)的進展的各個細節(jié)的句子。
父母吵架
容里中學 初一（8）班 李俊活
從我上五年級開始，不知什么原因，父母吵架已成為家里一道“靚麗的風景線”，而且特別選定在三更半夜，且夜深人靜之時進行，還是為了些雞毛蒜皮的事呢！這不，你聽：
“阿啟，我不請你來洗衣服，你就不會過來幫我一下嗎？！”媽媽邊使勁搓衣服邊略生氣地喊道。
“來了！”爸爸急忙放下書小跑過來。
“我整天東奔西跑，你倒挺悠閑嘛！你有良心嗎？�。俊辈恢獮樯叮瑡尩恼Z氣有加重了。
“哎！我這不是來了嗎？還嘮叨啥啊？”爸爸顯然被激怒了。
這下可好，脾氣本就不很好的媽媽可不甘受氣，她一下站起來怒吼：“什么？我全心為你們幾位少爺洗衣服，你還嫌我煩？”
爸爸嚇了一跳，隨即也爆發(fā)，臉漲得通紅反擊道：“你累了放下活兒不就得嗎？嚷嚷啥呀！還非吵不可？”
“咚”，媽媽似乎斗不過爸爸嘴了，朝他后背一記狠拳。
“你……”爸爸握緊了拳頭，用力推了一下媽媽，媽媽猝不及防，一下撞到墻。
于是，爸媽你推我揉地打了起來。
這天晚上正是學校召開家長教育會的那夜。
然而，父母鬧完之后--正背對而行期間，可苦了我和哥哥。要是我們做了一丁點兒令爸媽不順心的事，也足以將那根稍稍平息的導火線點燃，于是，甩巴掌、揪耳朵等懲罰方式全都落在了我們哥倆身上……唉！
不過，雖然爸媽爭吵是惡狠狠的，在鬧對立時卻有一種“奇怪”的現(xiàn)象（此我多年觀察而得來）：爸爸或媽媽都有想與對方言和的行為。何以見得呢？例如：
2007年4月6日，媽媽在吃午飯是突然問道：“你爸爸昨晚沒喝湯嗎？怎么還剩這么多？”
“不知道哇。我和哥都喝得多呢！”
“下次得叫你爸把湯喝了，啊？”
“知道。”
又一例：
不知某年某日晚上，哥哥正在桌邊看書，爸爸提醒道：“你媽都煮好菜了，快去端菜。這么不自覺�！备绺缂泵M了廚房�！翱刹皇牵愕弥鲃訋臀也判�，要不長大后去討飯吃？”媽媽顯然是在接爸爸的話茬。
哈，那說話的語氣！
又一天晚上，媽媽正準備洗衣，爸爸卻跨前一步，首先擰開水龍頭搓起衣服來，臉上還裝作若無其事的樣子呢！媽媽一言不發(fā)，板著臉出來了，卻似乎溫和了許多。
我當時正寫作業(yè)，心里直笑。……
唉！爸媽還要賭氣到什么時候？--
父母現(xiàn)在還在吵。
教師點評：
作者細致地捕捉到了他父母一方面為生活小事爭吵不休，一方面又互相關心體貼的矛盾，通過留心觀察事態(tài)的進展和事態(tài)的進展中的各個細節(jié)，通過對事情的前因后果進行多角度思考、深入挖掘，使平凡的生活瑣屑讀起來趣味盎然，倍感溫暖。足見只要對生活敏銳的洞察和以幽默機趣、從容達觀的態(tài)度面對人生，熱愛人生。你的筆下也會處處有故事，處處有文章。
【闖關活動七】②下面習作寫的是作者在路上的見聞，請概括習作所寫是事件和主題。
。
沒有人牽的手
容里中學 初二1班 馬騁菁昀
一看到寫“手”這一話題，在我眼前揮之不去的是一雙沒有人牽，甚至也沒人愿去觸碰一下的滿是污垢老松樹皮般開裂的大手。
他，是一個乞丐，也許因為飽經(jīng)滄桑，也許因為受盡凌辱，讓人看不出他到底幾歲。滿是污垢核桃似的干癟的臉上除了一道道皺紋，還常常夾著一兩條長長的血絲，渾濁的雙眼有些呆滯，像望著路人又像沒望，那雙同樣滿是污垢老松樹皮般開裂的大手常常有事沒事地撥弄著自己的指頭。跟平常的乞丐一樣，他前面擺了一個小盒子。很明顯，那是盛過路人丟下的錢幣的。我從小區(qū)出去的時候，總能看見他蜷縮在商場門外邊的某個角落里，偶爾也會看見路人朝盒子里丟上一兩個硬幣。他會高興地說上好幾句“謝謝”。只是那些人早已厭惡地走遠了。
年后，天放晴了，悶了大半寒假的我約了好朋友逛商場出來，依舊看見他，那個老乞丐呆在門外角落里撥弄著他老松樹皮樣皺巴巴的大手。三五個調(diào)皮的小孩子聚一塊，將商場價格的條碼揉成團，像投籃一樣，投他盒子里。中了，孩子們歡呼雀躍，不中，孩子們唏噓嘆息！不知哪個孩子一個不小心，紙團扔在老人臉上，孩子們竟也一哄開心地散開了。我看出了老人眼里的落寞，卻沒有絲毫的驚訝！他早已習慣了嗎？早習慣了人們對他的戲弄了嗎？并不是吧？他也許希望人們會給他些許的尊嚴吧？！
我拿著手里為數(shù)不多的散錢，靜靜的走向他。我慢慢地蹲下身，微笑地將握著錢的小手攤開。我看見他臉上有了異樣激動的表情。他把滿是污垢老松樹皮樣皺巴巴的大手放在同樣滿是污垢皺巴巴的衣服上擦了好幾下，然后顫巍巍地抽出右手伸向我。我心里一驚，他會抓緊我的手不放嗎？可此刻我已不能收回手去了！當他的手觸碰到我的手時，我感覺到像有一塊尖利粗糙的石頭，劃過我的手心�？墒俏腋杏X不到一點疼痛。只見他遲疑了一下，只輕輕地把我手心的幾塊錢拿走，然后用他那雙老樹皮樣皺巴巴的大手緊緊地攥著。連連對我說：“謝謝！”、“謝謝！”。
還好！他沒敢牽我的手，但我分明能看見他眼里在涌動著些什么，分明能感覺到他的心在下雨，之后在放晴。我趕緊微笑著向他揮揮手，說再見了便逃開。
回去的路上，好友一路抱怨我多余：滿大街都是乞丐，你同情得幾個？電視報紙上不是經(jīng)常報道，乞丐頭子把拐來的老人、孩子整成殘廢，靠他們博取同情大賺一筆！你給的錢呀受益的就是那個兇手也未必！
朋友的這番勸導真讓我不寒而栗！這不迷糊了真假，混淆了善惡？！那還有誰愿意又還有誰敢去伸手幫助這些鰥寡孤獨的人了呢？
今年的春節(jié)比往年冷，暴雪凍雨來了一撥又一撥。南方的雪災牽動了全國各地人民的心，人們紛紛捐款捐物，抗險救災。電視上，我看到了很多伸向災民們的一雙雙溫暖的手，人們用各樣的方法牽著受困的路人走過一個又一個風雪載途的寒冷冬夜，可眼前的老人--有一雙滿是污垢老松樹皮般開裂大手的乞丐，誰會關注他的生死和生存的狀態(tài)了呢？
我們走到小區(qū)門口的時候，夕陽就快落山了，天空萬里無云，可為什么連殘陽也照不到那蜷縮在商場門外邊的角落里的老乞丐身上呢……
這兩天我放學回家，卻再沒有看見那蜷縮在商場門外邊的某個角落里的老人了，那雙沒有人牽的滿是污垢老松樹皮般開裂的大手，現(xiàn)在還在嗎……
教師點評：
從司空見慣的生活中發(fā)現(xiàn)自己及身邊人故事的方法很多，用一句話概括就是“反差生情節(jié)，情節(jié)出故事，故事見真情�！毕嘈磐瑢W們通過不斷的訓練，一定能夠化平淡為神奇，筆下生風寫出精彩。更能眼觀六路世事洞明，活得燦爛。
第二課時
一、教學過程
【闖關活動八】綜合練習。
居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就會有無數(shù)困難向我們襲來，怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。請同學們認真觀察和感受自己或別人面對困難時的種種表現(xiàn)，并對困難出現(xiàn)的原因和可能生發(fā)的結(jié)果進行多角度的推測，把題目“困難 ” 或“ 困難”補充完整，然后成文。本次作文要求：
1、 對困難的發(fā)生、發(fā)展過程（細節(jié)）及事件發(fā)生的原因和結(jié)果進行多角度發(fā)掘并詳細記敘。
2、 字數(shù)600左右。
【闖關活動評價表】：過關的寫上“! ”, 不過關的寫上“? ”.
闖關一 闖關二 闖關三 闖關四 闖關五 闖關六 闖關七 闖關八
自評
小組評
老師評
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