黃雪梅
教學(xué)要求：
理解文言實詞在文中的含義
教學(xué)重點難點：
古今異義、同形異義、一詞多義、通假字和詞類活用
教學(xué)課時：
3課時
一、考點闡述：
“理解常見文言實詞在文中的含義”指的是根據(jù)具體語境理解常見文言實詞的意義。高考對實詞考查常常是固定的唯一的意義，這就是需要具備根據(jù)語境理解、識別實詞意義、用法的能力。
1、常見文言實詞的范圍
要注意兩點：①在文中的含義，這是所給的條件；②常見的實詞，這是考查的范圍。實詞規(guī)定為120個。
2、什么是文言常用實詞？
一般地說，凡是中學(xué)教學(xué)中不止一次出現(xiàn)的古今詞義不同的字均可算是文言常用實詞。
3、文言常用實詞的特點
1) 單音性───單音詞占絕大多數(shù)。
2) 多義性--這和現(xiàn)代漢語的一詞多義原則上是一樣的，但現(xiàn)代漢語用幾個不同的詞來表達的意義，在古代漢語中可以用一個詞來表達。
3) 近義性--現(xiàn)代漢語中有不太區(qū)分的概念，古代漢語中可能分得很細，形成一系列近義詞，如關(guān)于“看”的動詞有20多個；“馬”的名詞也有20個以上。
4) 活用性--可以按習(xí)慣臨時改變語法功能，用作其他詞類，名詞可用作動詞、副詞、形容詞；動詞形容詞又可以活用為名詞，又有使動、意動等特殊的動賓處置關(guān)系。
5) 通假性--用語音相同，相近的字代替本字。
二、了解近幾年高考文言實詞的命題規(guī)律
①放在文言文閱讀的第一題中考，分值為3分，每年必考。
②題 型：
A、要求考生直接判斷詞義的對錯；
B、判斷古今同義或異義的情況。要求考生以比較來辨別詞義的差異，求得正確。
三、考點內(nèi)容：
（一）、通假字：
通假字是漢語在同一歷史時期的用字分歧現(xiàn)象�！巴佟钡囊馑际峭ㄓ�、假借，就是用一個讀音相同或相近（有時形體也相似）的字來代替另一個字使用。
例：具答之，便要還家。（通假字：“具”、“要”--本字：“俱”、“邀”）
識別通假字可從下面幾方面看：
①同音通假。如：
“臣愿奉璧往使。“奉”通“捧”
“召有司案圖”。--“案”同“按”
②雙聲通假。如：
“唯大王與群臣孰計議之”。--“孰”通“熟”
③疊韻通假。如：
“趙王豈以一璧之故欺秦邪”--“邪”通“耶”
（二）、古今異義：
現(xiàn)代漢語是由古漢語發(fā)展而來的，隨著時間推移，許多詞的意義古今有很大差別。
①有的詞義擴大了，如“河”古代指黃河，現(xiàn)泛指一般河流。
②有的詞義縮小了，如：“妻子”古代指妻子兒女，現(xiàn)指丈夫的配偶
③有的詞義轉(zhuǎn)移、變化了，如“二豪賊劫持”中“賊”，原指強盜，現(xiàn)指小偷；“齊人固善盜乎”中“盜”，原指小偷、偷盜，現(xiàn)指強盜，“賊”“盜”二字意義古今正好調(diào)了個位。
④有的單音節(jié)詞連用，易與現(xiàn)在雙音節(jié)詞混淆，如：“痛恨”古指“痛心、遺憾”。
（三）、一詞多義：
文言文中單音節(jié)詞居多，一個詞往往有好幾個義項。理解多義詞，要把握它的本義，結(jié)合上下文來判斷它在句中的含義。如：
又安敢毒焉（怨恨）
毒 呼噓毒癘（有毒的）
賦斂之毒（毒害）
（四）、詞類活用：
根據(jù)一定語言習(xí)慣，把一般用作甲類的詞，當(dāng)作乙類的詞來用，就是詞類活用。
①名詞、形容詞活用作動詞。如：
沛公欲王關(guān)中。（王：名作動，為王）
趙王之子孫侯者。（侯：名作動，封侯）
②名詞活用作狀語。如：
箕畚運于渤海之尾。（箕畚：來形容動詞“運”，名作狀，用箕畚。）
北通巫峽。（北：來修飾“通”，名作狀，向北。）
③動詞、形容詞活用作名詞。如：
爾安敢輕吾射。（射：動作名，射箭的本領(lǐng)）
此皆良實，志慮忠純。（良實：形作名，善良誠實的人）
④名詞、動詞、形容詞的使動用法，譯為“使……”如：
先破秦入咸陽者王之。（王，名詞，這里是“使……為王”）
項伯殺人，臣活之。（活，動詞，這里是“使……活”）
今媼尊長安君之位（尊，形容詞，這里是“使……尊貴”）
⑤名詞、形容詞的意動用法，譯為“以……為（賓語）”“認為……”
齊威王欲將孫臏。（將，原是名詞，這里應(yīng)為“以……作將軍”）
漁人甚異之（異，原是形容詞，這里應(yīng)為“認為……奇怪”）
（五）、偏義復(fù)詞：
一個詞由兩個意義相近、相對或相反的語素構(gòu)成，其中一個語素表示意義，另一個不表示意義，只做陪襯。
①意義相近：
“今有一人入園圃”（園，是種樹的地方；圃，是種菜的地方，此句中只有“園”這個語素表示意義，“圃”只做陪襯。）
②意義相對：
“我有親父兄”“便可白公姥”（句中偏指“姥”“兄”，而“公”“父”不表示意義。）
③意義相反：
“此誠危急存亡之秋也”(只有“亡”有意義。)
四、解題方法：
1、字形推斷法(形訓(xùn)法)
該法又稱形訓(xùn)法，即通過字形結(jié)構(gòu)分析、解釋詞的本義。文字學(xué)家憑什么辨別本義呢？主要憑字形。分析字形有助于我們了解詞的本義，利于我們?nèi)ネ茢嘣~的引申義或其他義項。以“引”字為例。許慎的《說文解字》：“開弓也，從弓從引”�！睹献颖M心下》：“君子引而不發(fā)”。開弓像是把弓弦拉長了，所以“引”有延長的意義�！妒酚浨厥蓟时炯o(jì)》：“引兵欲攻燕”。開弓是把箭導(dǎo)向后方，所以“引”又有“導(dǎo)”“引導(dǎo)”“率領(lǐng)”的意義�！稇�(zhàn)國策趙策》：“秦軍引而去”。開弓既是向后拉，所以“引”又有“引退”“后退”的意義。 漢字中的形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。
例：君徑造袁所寓之法華寺 譚君本人直接到袁世凱居住的法華寺去拜訪 造的形旁為“辶”，不難推斷與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“到”、“去”的意思，“造”的其他意思“制造”、“成就”顯然與文義不符。
漢字屬于表意體系的文字，且形聲字占80%以上，"形旁"給我們推斷詞義帶來有利的條件。常見形旁的詞義指向： 形旁從"钅（金）、木、氵（水）、（火）、土"者詞義與五行有關(guān)； 從"刂（刀）、弓、矛、戈、斤（斧）、殳（shū）"者與兵器有關(guān)， 從"馬、牛、羊、豕 、犭、 鳥、蟲"者與動物有關(guān)。 從"（言）、辶（走）、刂（心）、彳（行）"者與人的行為有關(guān)。 其它還有：禾--五谷、貝--金錢、 皿--器具、 纟 --絲麻、宀--房舍、 求--毛皮、隹（zhuī ）--鳥雀、冖--籠罩、 歹--死亡、 月--肉、 頁--首、 自--鼻、 目---眼、 尸 --身體......
如《念奴嬌》"檣櫓灰飛煙滅"中的"櫓"：木制的船具。 "不刊之論""自怨自艾"中的"刊""艾"從形旁上看均應(yīng)該與"刀"有關(guān)；有許多學(xué)生對2001年春季北京卷試題中"袖空牒竊印"中的"牒"字不理解，而實際上"牒"字是形聲字，"片"是其形旁，甲骨文中取"木"之右半為"片"，本義就是"木片"，眾所周知，古代發(fā)明紙張之前人們都把字寫在木片或竹片上，所以"片"又被引申為"文件、文書"之義，因此凡是以"片"為形旁的字如"版""牌""牘"等都有"文件、文書"的意思。學(xué)生如果能有從字形去分析判斷的意識，問題往往就能迎刃而解了。
２．對句判斷法
在相似的語言結(jié)構(gòu)中，處于對應(yīng)位置上的詞語，往往在意義上有相同、相近，或者相反、相對的特點，利用它可以求得詞語正確的解釋。如“無父何怙，無母何恃”句中“怙”的意義�！扳铩睂Α笆选�，根據(jù)相似結(jié)構(gòu)意義相同的特點，可以推斷“怙”即為依仗、憑借的意思。 又如“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”中的“憂勞”與“逸豫”構(gòu)成對比，與“憂勞”義相反的“逸豫”就是安逸享樂之義了。 再如， 2001 年北京春季試題“貧民雖平價不能糴”，“糴”從“入”從“米”，意義自然與此有關(guān)，再結(jié)合“糶”字的字義就不難推斷出“買進糧食”的意思了。古人行文常講究對稱，處于對應(yīng)位置的詞語往往在意義上相同、相近或相反、相對的特點 。我們可據(jù)之進行判斷。
A、 不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。（"跬"與"小"對應(yīng)，從足即推斷為小步，半步)
B、 追亡逐北（亡 .北對應(yīng)，均為潰敗。常用"敗北"，北即敗）
C、 忠不必用兮，賢不必以（以，對應(yīng)"用"，被任用）
D、 戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)（"腰"與戴對應(yīng)，動詞，腰戴）
E、 滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非六國也（族"字義同"滅"字）
又如：91年18題"頑魯者亦當(dāng)矜憐"中的"頑魯"義：
A、愚笨而魯莽 B、固執(zhí)而粗魯 C、頑皮而愚蠢 D、愚昧而愚蠢
例：人之愛子，罕亦能均；自古及今，此弊多矣。賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當(dāng)矜憐，有偏宏者，雖然以厚之，更所以禍之。人們喜愛自己的子女，很少能做到一視同仁的，從古至今，這種弊病就很多了。才德兼?zhèn)涞暮⒆庸倘恢档觅p識喜愛，而那些愚蠢遲鈍的孩子也應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉z惜和愛護。那些被父母偏寵的孩子，雖然父母是想厚待他，其實卻反而害了他。
在這段文字中，“頑魯者亦當(dāng)矜憐”與“賢俊者自可賞愛”兩句構(gòu)成反義相對關(guān)系，“頑魯者”與“賢俊者”也是反義相對關(guān)系，“賢俊”是同義復(fù)詞，意為“賢良聰明”，與之相反的“頑魯”也當(dāng)是同義復(fù)詞，應(yīng)該解釋為“愚昧而蠢笨”，不能解釋為“愚笨而魯莽”或“頑皮而愚蠢”。“自可賞愛”與“亦當(dāng)矜憐”表述的是對兩者應(yīng)有的態(tài)度。它們之間不是相反的關(guān)系，“賞愛”是兩個詞，意為“贊揚寵愛”，“矜憫”也是兩個詞，意為“同情憐憫”。最后兩句“雖欲厚之，更所以禍之”，一是說主觀愿望，一是意想不到的后果，“厚”，厚待，看重，作動詞用，“禍”也應(yīng)是動詞，即造成災(zāi)禍。
３．語法分析推斷法
語法分析推斷法就是分析所要解的詞在句中充當(dāng)什么成分，然后根據(jù)成分推斷其詞性，進而推斷出其意義。試看下面幾個句子：
A. 煙濤微茫信難求。
B ．楚王貪而信張儀。
C ．信義著于四海。
在 A 句中可以推斷出“難求”為謂語，而“信”修飾了“難求”，作狀語。狀語一般由副詞和形容詞充當(dāng)，結(jié)合語境就可以推斷出“信”是“實在”的意思。 B 句中“信張儀”是個動賓結(jié)構(gòu)，因而斷定“信”作“相信”講。 C 句中“信義”是句中的主語，主語一般由名詞、代詞充當(dāng)，由此可以推斷“信”是名詞，作“信用”講。
語法分析還有助于認識詞類的活用，我們判斷一個詞是否活用主要就是依據(jù)語法結(jié)構(gòu)。如：
1. 名詞充當(dāng)謂語且后面帶有了賓語或補語，那它就活用為動詞了。如“籍（登記）吏民，封府吏”。（《鴻門宴》）名詞放在動詞前且非主語，那它就活用作狀語了。如“而相如廷（在朝廷上）叱之”和“君為我呼入，吾得兄（用對待兄長的禮節(jié)）事之”（《鴻門宴》）。
2. 動詞、形容詞在句中充當(dāng)賓語或主語，那它們就自然活用為名詞了。如：“殫其地之出，竭其廬之入”。（《捕蛇者說》）（出：出產(chǎn)的東西；入：收入的東西），這是動詞活用為名詞。“將軍披堅（堅硬的鎧甲）執(zhí)銳（銳利的武器）”（《陳涉世家》），這是形容詞活用為名詞。
從古代漢語到現(xiàn)代漢語，變化最大的、數(shù)量最多的是實詞。同一個實詞，在不同的文句中又有不同的意義和用法。因此，在文言文的復(fù)習(xí)中，必須積累一定數(shù)量的實詞，同時掌握并能綜合運用上述幾種推斷方法，以便增強我們的文言文閱讀能力和解題能力。
如：《鴻門宴》中"范增數(shù)目項王"中的"目"字，它前有狀語，后帶賓語，用如動詞，既不能理解成"眼睛"，也不能僅理解為"看"，應(yīng)該理解為"用眼睛示意"
《促織》中"欲居之以為利，而高其直，亦無售者"中"高"字上帶賓語，用如動詞，聯(lián)系原文，可推斷為"抬高"。
2000年試題13題"取樵炊灶"中的"樵"前跟動詞，因此應(yīng)是名詞，譯為"柴薪"
如：①臣戰(zhàn)河南，然不自意解先入關(guān)破秦
�、谝曋敉凉�，梅花翅，方首，長脛，意似良
�、廴找员M矣，荊卿豈無意哉？
�、芫弥�，目似瞑，意暇甚
本例四句皆來之課本，怎樣理解其中的四個“意”呢？句①的“意”作動詞，后面帶有賓詞語，應(yīng)解釋為“料想”；句②的“意”作主語，為名詞，句④的“意”用法與此相同，聯(lián)系前文，可知應(yīng)解釋為“樣子”；句③的“意”作“無”的賓語，自然也是名詞，應(yīng)解釋為“意圖”或“心意”。
４、成語印證法
所謂成語印證法就是借助成語來推斷實詞詞義。成語是人們長期以來習(xí)用的、簡潔精辟的定型詞組或短語�！伴L期以來習(xí)用的”這個定語，說明了成語的含義不因時間的流逝而改變。因此，許多成語為我們推斷實詞詞義提供了方便。如：
1. 敵則能戰(zhàn)之。（《孫子兵法謀攻》） 勢均力敵（敵：相當(dāng)、匹敵）
2. 設(shè)五寸之的，引十步之遠。 （《韓非子外儲說左上》） 有的放矢（的：箭靶）
3 ．?dāng)啬緸楸�，揭竿為旗�?nbsp; 短兵相接（兵：兵器） 收天下之兵 我們可借助成語“短兵相接”中“兵”的意義去試解，可推斷出解釋為“兵器”之意。
４、務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具（務(wù)農(nóng)，從事）
５、 勢拔五岳掩赤城（出類拔萃，超出）
６、 腥操并御,芳不得薄兮（日薄西山，接近）
７、95年試題12題 "在官清恪，未嘗聞私"中的"恪"是"謹慎而恭敬"意，同成語"恪守不渝"中的"恪"同.
８、"吾亦望汝副其心"中的"副"與成語"名副其實"中的"副"同(符合)
９９、"或妄嗔怒"中的"妄"與成語"輕舉妄動"中的"妄"義同。(胡亂)文句翻譯題解題時可用代入成語的方法檢驗一下。
５、融會貫通法（課文遷移法）
融會貫通法就是要求我們用課內(nèi)學(xué)過的知識來解決新問題，即當(dāng)你遇到某一實詞，你可以聯(lián)想到課內(nèi)曾經(jīng)學(xué)過的這一實詞的解釋，看用它作為當(dāng)前句中的解釋是否符合。這種方法是以夯實課內(nèi)基礎(chǔ)知識為前提的。它在復(fù)習(xí)備考中尤其值得重視。因為歷年的高考變革均充分體現(xiàn)了對中學(xué)語文教學(xué)的積極導(dǎo)向功能，其“以能力立意”的命題思想對考生的知識遷移能力提出了很高的要求。文言文知識考查一直是“題在課外，功在課內(nèi)”。下面幾例高考題都充分說明了這一方法的實用性及重要性。
1. 2003 年上海試題文言文閱讀 22 題：指出“ 延 默庵診之”和“ 茍 不得其情”兩句中的加點詞的含義。需要把句子和詞放到語言環(huán)境中來理解。聯(lián)系《桃花源記》中“余人各復(fù)延至其家”里的“延”的意思，可判斷是“請”“邀請”的意思。而在《涉江》“茍余心之端直兮”中的“茍”與題干中的“茍”的意思一樣，是“如果”的意思。
2. 2004 年全國試題文言文閱讀的第四小題 A 項：“食畢，復(fù)隨旅進道--吃完飯后，跟隨旅伴上路�！蓖茢噙@句翻譯是否正確，難點在“隨旅進道”，其中“旅”字與《岳陽樓記》中的“商旅不行”的“旅”意思相同，即指旅客。解題時，如果想到“商旅不行”就不難推斷 A 項是正確的了。文言文閱讀考查的語段和內(nèi)容是新的，但它要考查的文言實詞大都在課本中學(xué)過，所以在學(xué)習(xí)過程中，對文言文要狠下工夫，讀抄譯背，步步夯實。復(fù)習(xí)中，要以課本為核心，學(xué)會遷移，以求解答準(zhǔn)確無誤。
３、94年高考"揚州辟從事吏"同課文的"連辟公府不就"中的"辟"；97年高考"飛騎因番請見，先涕泣不自勝"同課文的"沛公不勝杯杓"中的"勝"；上海卷中"不肖人也，不足愛也"同課文"向使六國各愛其地"中的"愛"；"既有令名，復(fù)求壽考"同課文的"便言多令才"。
４、2001年仿真卷第五篇25題B項中"伐其功"跟課文《屈原列傳》中"平伐其功"中的"伐"均是"夸耀"之義。
５、（2001年全國高考題）“城之不拔者二耳”，題目所給的義項是：拔--被攻取。依據(jù)《廉頗藺相如列傳》中的“其后秦伐趙，拔十城”的“拔”當(dāng)“攻取”講，再結(jié)合語境，可以推斷答案是正確的。
６、字音推斷法
這種方法就是在本義或引申義解釋不通的情況下，試著找通假關(guān)系，從而解出符合語境的意思，也就是根據(jù)同音通假求得本義。 語言里的“詞”是音義結(jié)合物，古人在記錄語言里的某一個“詞”的時候，往往用聲音相同或相近的字來書寫，有時寫成這個樣子，有時寫成那個樣子。兩個字形體不同，意義不同，只是由于聲音相同或相近，古人就用甲字來代替乙字。后人便稱之為通假。例如早晨的“早”，在“蚤起，施從良人之所之”（《孟子離婁下》）中，早寫成“蚤”�！霸椤钡谋玖x跳蚤，早晨的“早”之所以寫成“蚤”，只是因為二者聲音相同，“早”是“蚤”的假借義。通假字的特點基本上是“同音代替”，可分三種情況：（ 1 ）完全同音。如“惠”通“慧”，“畔”通“叛”。（ 2 ）聲母相同（雙聲通假）。如“亡”通“無”，“胡”通“何”。（ 3 ）韻母相同（疊韻通假）。如“信”通“伸”�！巴舸妗边@個規(guī)律，又決定了通假字與形聲字的聲旁關(guān)系十分密切。一是形聲字和它的聲旁字可以互相替代，如“禽”通“擒”。二是同聲旁的形聲字可以互相替代，如“距”通“拒”。我們弄清了通假的來龍去脈，便可以坦然地接受字音推斷法了，即從音的假借上去追索，以聲求義。這一方法可以讓我們在“山重水復(fù)疑無路”的時候，掃除古文閱讀上的障礙。下面，再略舉幾例說明這種現(xiàn)象。
７．根據(jù)前后述說的內(nèi)容作推斷
例：①又以適去，意不自得
�、冢ü┯酪詴帜桓�
句①的“適”是什么意思，根據(jù)“意不自得”可以推知“適”同“謫”，“又以適去”，是“又因為被貶而離開”。句②的“抵”是多義詞，這里是什么意思？前文說，太原地方長官總是任用名望很高的人，每次宴請耗費千金，這些錢都是從各縣搜刮來的，對大谷縣征斂尤為緊迫，于是“永以書抵幕府”，意思是：郭永寫信送到太原帥幕府。抵，送達�；驹瓌t是依據(jù)語境，即上下文。上列三點，只是把這“語境”具體化。
８．借助題干所給的義項推斷詞義
對于選擇、判斷類的詞語解釋題，最簡單的莫過于將所給的義項放入各自的具體語境中去貫通文意，解釋準(zhǔn)確而無滯礙之處者即為正確答案。
（二）理解實詞應(yīng)注意的問題
1．注意詞的古今義
文言實詞，有的與現(xiàn)代漢語意義完全相同，有的完全不同。這兩類詞都可以不去管它，重點應(yīng)放在古今既有聯(lián)系又有差別的實詞上。如“食已與與如也”的“已”今作“已經(jīng)”，這里是“罷”“完”的意思；如“偷”，古義有茍且、馬虎、刻薄等意，今為偷竊。理解時不能不辨古今差別而隨便地以今義釋古義。
2．注意單音詞和雙音詞
文言以單音詞居多，漢語以雙音詞居多。不要把兩個連用的單音詞誤判白話文中的雙音詞，如“妻子”、“地方”、“指示”等。
3．注意通假現(xiàn)象
古代漢語常有通假字。一是音同音近通假，如“蚤”通“早”，“要”通“邀”，“裁”能“才”，“禽”通“擒”，“卒”通“猝”；二是形近通假，如“說”能“悅”，“諭”通“喻“。因此，理解時不要誤把通假字作為本字。如 “以身徇國” ，“乃是天子報爾先人之徇命也”中的“徇”通“殉”，看不出來，就會解錯。
4．注意偏義復(fù)詞現(xiàn)象
所謂偏義復(fù)詞，京是由兩個意思相近、相對或相反的語素構(gòu)成的詞，其中一個詞素表示意義，另一個只作陪襯，如《孔雀東南飛》中“晝夜勤作息”、“便可白公姥”、“我有親父兄這三句中，“作息”只有“作”的意義，“公姥”只有“姥”的意義，“父兄”只有“兄”的意義。如果不解依據(jù)上下文看出它們是“偏義”，就會理解錯誤。
5．要注意一詞多義
一詞多義，在文言中是常見的語言現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)具體語境作辨別。如“舉世混濁而我獨清”中的“舉”是“全”的意思（與“獨”相對）；“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地”中的“舉”，根據(jù)前后文，應(yīng)解釋“攻取”。
五、復(fù)習(xí)小結(jié)
１、文言實詞由于時間流逝，與現(xiàn)代漢語的用法、詞義往往有較大差異。古今通假、一詞多義、古今異義、詞類活用等語言現(xiàn)象是初中學(xué)生閱讀文言文的主要障礙之一，復(fù)習(xí)時應(yīng)把這些內(nèi)容作為重點，通過比較、歸納，真正掌握這些內(nèi)容。
２、復(fù)習(xí)文言實詞，不能光靠背記詞義，應(yīng)詞不離句，根據(jù)具體語言環(huán)境，考慮它們在句中的具體意義。學(xué)習(xí)古漢語語法知識，是為了幫助理解詞義，不要孤立、抽象地講解語法知識。
３、掌握常用的文言實詞，一定要以熟悉課文為前提，課文的注釋要認真看，課后的練習(xí)要認真做，在理解的基礎(chǔ)上逐步積累詞語，并能舉一反三，靈活理解，從而提高閱讀淺顯的文言文的能力。
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