激活語(yǔ)文課堂，走出語(yǔ)文教學(xué)困境
早在20多年前，呂叔湘、張志公先生就提出一個(gè)十分尖銳的問(wèn)題，即從小學(xué)到中學(xué)的10-12年中間，有約2700多個(gè)課時(shí)用在語(yǔ)文課上，幾乎占全部中小學(xué)課時(shí)的三分之一，結(jié)果是許多學(xué)生學(xué)了10多年的語(yǔ)文卻連書(shū)都看不懂，至少說(shuō)效果不大理想。呂叔湘先生撰文指出語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”，“這是一個(gè)不容忽視的嚴(yán)重問(wèn)題”。
近些年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀的批評(píng)也是不絕于耳：
1991年，江蘇省某市教研室對(duì)小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文現(xiàn)狀作了一次小范圍的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生連寫(xiě)字姿勢(shì)都不大正確，最差班正確率只有5%，好的也只有30%，書(shū)寫(xiě)工整率僅17%，作文病句平均每篇4.16個(gè)，2500個(gè)常用字的回生率高達(dá)29.10%。
1995年，有人對(duì)中小學(xué)作文作抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：同一作文題目，65%學(xué)生的習(xí)作題材相同，25%的習(xí)作內(nèi)容與出版的優(yōu)秀作文基本無(wú)異。
1997年以來(lái)，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的抨擊更加激烈，《北京文學(xué)》刊登三篇署名文章，《中國(guó)青年報(bào)》刊出《語(yǔ)文教育誤盡蒼生》都引起了廣泛的討論，普遍擔(dān)心“語(yǔ)文教育的誤正最終有可能使學(xué)生所受的其它學(xué)科的教育變得蒼白，甚至誤入歧途�！�
近年來(lái)，語(yǔ)文教育領(lǐng)域也有改革，但這并不影響我們得出一個(gè)結(jié)論：語(yǔ)文教育問(wèn)題嚴(yán)重，語(yǔ)文學(xué)家在批評(píng)它，作家們?cè)谂u(píng)它，老百姓在批評(píng)它，學(xué)生在批評(píng)它，而語(yǔ)文教師也在批評(píng)它。在課堂上，往往教師講得唾沫橫飛，學(xué)生卻不響應(yīng)。于是教學(xué)變成了這樣一固定模式：從內(nèi)容看，教師講的就是課文中要考試的內(nèi)容，教師的任務(wù)，就是把那些內(nèi)容講“深”、講“透”，將它填給學(xué)生，而學(xué)生呢？不管如何，先吃下再說(shuō)，臨考試再拿出來(lái)一“回鍋”，考完即丟掉。這樣的結(jié)局自然是：學(xué)生不管學(xué)了多少年語(yǔ)文，孤陋寡聞的學(xué)生仍然十分普遍；不管讀了多少年的語(yǔ)文，也仍寫(xiě)不出一篇象樣的文章。
如何才能改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生真正自覺(jué)地走進(jìn)課堂，學(xué)到他們想學(xué)而且有用的東西，筆者在這方面作了有益的嘗試。
第一步，重組教材內(nèi)容，引進(jìn)最新知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透與融合。
葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文課本只是些例子”，“從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書(shū)”，教材是為教學(xué)目的服務(wù)的，因此，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該有所選擇。以往語(yǔ)文教學(xué)是選定篇目再依據(jù)篇目確定目標(biāo)，這就強(qiáng)化了課文內(nèi)容，忽視了文章的形式。所以筆者依據(jù)學(xué)生興趣，換一角度，先定下教學(xué)目的，再擇例教學(xué)，最后整合歸納，如教材第三單元，學(xué)習(xí)知識(shí)是掌握記敘文的結(jié)構(gòu)，這對(duì)于有中學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，顯然過(guò)于陳舊，而選講課文《荷塘月色》是我國(guó)現(xiàn)代散文名篇。所以教學(xué)前，我將學(xué)習(xí)重點(diǎn)調(diào)整為：理解散文的意境，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的四、五、六段，結(jié)合音樂(lè)、美術(shù)，隨文入境，由朗誦到背誦，再補(bǔ)充學(xué)習(xí)《我的空中樓閣》一文，讓學(xué)生真正感受到散文的美。這一擇例整合，教師舉一隅而使三隅反。
教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代性、開(kāi)放性和全面性；單靠語(yǔ)文教材內(nèi)容的革新是不夠的，不利于學(xué)生接收新的信息，嚴(yán)重阻礙學(xué)生在新領(lǐng)域的開(kāi)拓意識(shí)。語(yǔ)文反映人類(lèi)社會(huì)的事、理、情，是一門(mén)綜合性的基礎(chǔ)課，其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及古今中外，天文地理，以及哲學(xué)、歷史、藝術(shù)、宗教、民俗、醫(yī)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。所以，教師要具有廣博知識(shí)，要能應(yīng)學(xué)生之所需，授給他們更新更有用的東西。另外，要提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，還必須更多的進(jìn)行學(xué)科間的融合與滲透。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要體現(xiàn)全面性的特點(diǎn)，也要要求學(xué)生不僅局限于課本有限的知識(shí)，還要通過(guò)各種途徑，了解其它相關(guān)知識(shí)，以開(kāi)放性的學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)的全面吸收。
第二步，教法的多樣化，突出學(xué)生的自主性原則。
教有法而無(wú)定法，正如呂叔湘先生在1991年全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第五屆年會(huì)上指出：“在幾十年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，出現(xiàn)了許多成功的教學(xué)法，這并不是這些教學(xué)法本身有多大的高低判別，而是在于教師會(huì)不會(huì)活用，如果不會(huì)活用，任何教學(xué)法都會(huì)變成一堆僵化的公式�！彼哉n文課堂教學(xué)應(yīng)隨具體內(nèi)容的變化而調(diào)整，如一些文質(zhì)兼美的詩(shī)文須帶著學(xué)生用精讀法，字字推敲，品出文學(xué)的言外之意，品出作品蘊(yùn)含的豐富感情；對(duì)于各種文史知識(shí)，各種課外讀物宜采用略讀法，讓學(xué)生了解到古今中外的文學(xué)發(fā)展概況；對(duì)于在題材、體式、風(fēng)格、語(yǔ)言、文采、筆法等諸方面有傳承、類(lèi)同關(guān)系的作品要采用比較性對(duì)讀學(xué)習(xí)，弄清其各自特點(diǎn)；對(duì)蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵的作品，采用啟發(fā)性的閱讀法，充分發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力……無(wú)論哪一種方法，都應(yīng)注重以下三個(gè)原則：一是教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的統(tǒng)一；二是知識(shí)掌握與技能訓(xùn)練的統(tǒng)一，三是個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。
突出學(xué)生的自主原則，體現(xiàn)在一個(gè)“主”字上，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。古希臘一個(gè)哲人說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！彼越虒W(xué)中要去認(rèn)真研讀學(xué)生，要變專(zhuān)制的課堂為民主的課堂，從追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正把學(xué)生當(dāng)作獲取知識(shí)的主人。教師在課堂中角色應(yīng)變化為主導(dǎo)者，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。
第三步，采取豐富多采的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
于漪老師說(shuō)：“中學(xué)生具有好奇制勝的特點(diǎn)，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動(dòng)。如果教學(xué)內(nèi)容和方法不斷更新和變化，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的探究活動(dòng)，保持旺盛的求知欲�！彼越處煶艘粩喔倪M(jìn)教法，還要積極的開(kāi)展各種課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由地、有個(gè)性地、生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。
（1）開(kāi)展課前小演講。即在每堂課開(kāi)始時(shí)安排一名學(xué)生上臺(tái)演講，演講題目可以學(xué)生自由發(fā)揮，也可以由教師指定，演講完畢，即就學(xué)生演講的內(nèi)容、儀態(tài)等進(jìn)行評(píng)論。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生的講話(huà)能力、評(píng)判能力得到較大提高。
（2）開(kāi)展辯論會(huì)。棘手的問(wèn)題常常會(huì)在辯論中得到解決，而且通過(guò)這一活動(dòng)，還可激發(fā)學(xué)生深入思考，使其在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的創(chuàng)造思維火花。如教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，對(duì)焦母這一形象，學(xué)生第一反應(yīng)是鄙視，可教師拋出：“焦母也有值得同情的一面”引發(fā)學(xué)生議論，并有效引導(dǎo)學(xué)生思索，最后得出“‘焦母’也是一個(gè)封建禮教的犧牲品”。
（3）自編自導(dǎo)課本劇。教學(xué)中有的課文情節(jié)較曲折，對(duì)話(huà)較多，可指導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀、理解的基礎(chǔ)上，將課文改為劇本，讓學(xué)生在課堂上表演，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作、表演能力，還能使學(xué)生在實(shí)際表演中加深對(duì)課文的理解，如筆者在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，就文章結(jié)尾部分，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出“瑪?shù)贍柕隆甭?tīng)了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院蟮那榫皠�，分組演出，得到了很好的效果。
（4）開(kāi)展作文展評(píng)活動(dòng)。作文怎樣教，歷來(lái)是個(gè)難題。教師講了許多，學(xué)生寫(xiě)的可能仍然不知所云。所以，可以將學(xué)生中好的作品展示出來(lái)，讓大家看一看，通過(guò)比較，讓學(xué)生明白作文怎么寫(xiě)、怎樣寫(xiě)更好，使作文水平在無(wú)形中得到提高。實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀同桌作文的熱情，比閱讀報(bào)刊雜志的熱情更高，收獲也更大。
（5）將“影片”引入課堂。語(yǔ)文教學(xué)如果只停留于課堂，必將走入死胡同，所以必須將我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍進(jìn)行擴(kuò)大和進(jìn)一步延伸，在古今中外的名著中，很大一部分被拍成了電影、電視劇的形式。在教學(xué)中，教師可適當(dāng)選擇一些名片名篇，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，有助于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生自覺(jué)閱讀的興趣。
以上即筆者在教學(xué)中，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)粗淺想法，在此提出，與廣大同行共勉。
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