甘肅省臨澤縣城關(guān)中學(xué) 劉曉強
關(guān)鍵詞 語文 教材 語感 能力
語感，是學(xué)習(xí)、理解和運用語言文字的一種敏銳感知力，也是一個人語文能力高低的重要標志�！墩Z文課程標準》強調(diào)對學(xué)生豐富語言的積累，形成良好的語感。我在語文教學(xué)中運用新課程理念，分不同層次來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語感。
一、在名篇的誦讀中培養(yǎng)語感
中學(xué)語文課本中有很多名篇詞句優(yōu)美，生動形象，加強對這些文章的誦讀，是幫助學(xué)生積累知識，豐富語感的重要途徑。多讀、熟讀、讀后深思，所謂的“書讀百遍，其義自見”強調(diào)的就是這點。
現(xiàn)代研究表明，誦讀中語調(diào)、節(jié)奏、語流反復(fù)刺激，便在學(xué)習(xí)者特定的精神上留下“聲音映像”，這種內(nèi)在映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。我在教學(xué)李白《行路難》一文時，文中描寫李白在面對仕途坎坷而對前途倍感茫然的重點詞句，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用分讀、齊讀、輪讀等多種形式，讓他們推敲、品味，“停杯、投箸、拔劍、四顧”，引導(dǎo)他們想象宴會時的情景，感受作者的心事重重，猶豫彷徨，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，體會主人公空懷豪情壯志的惆悵無奈。只有通過誦讀，學(xué)生才能悟出語言材料中人物的真實思想感情，面對前途的滿腹憤懣，而豁達的人生態(tài)度，最終讓他發(fā)出了“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄�！钡暮姥詨颜Z。
二、創(chuàng)設(shè)情景，加深對語感的領(lǐng)悟
語感能力的培養(yǎng)，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學(xué)生的悟性。我積極創(chuàng)設(shè)語感情景，讓學(xué)生學(xué)會分析、琢磨，在充分感知的基礎(chǔ)上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對語言材料的內(nèi)涵及語言組織形式的深層把握，使主客一體，讓讀者與作者達到“心神合一”的境界。在對杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)中，我精心準備了課件，搜集了許多關(guān)于杜甫、安史之亂的資料，利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生聽其聲、感其形，在音樂、畫面、解說中身臨其境，零距離觸摸作者心路歷程，再引導(dǎo)學(xué)生分析、推敲，讓學(xué)生獨立思考，用心用情去體驗、感悟，品味作者遣詞造句的妙處，使學(xué)生由淺入深，從迷茫走到開朗再到頓悟。通過情景的創(chuàng)造，立體化的教學(xué)，學(xué)生終于深刻理解了杜甫那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動安如山！”時刻心懷天下蒼生的崇高情懷。學(xué)生的語感也得到了進一步鍛煉。
三、多途徑實踐，升華語感
“語感要憑借已有的知識和生活經(jīng)驗去感知”。我還鼓勵學(xué)生進行多途徑的語感實踐，語感分析。它的完成需要引導(dǎo)學(xué)生通過他們體驗和積累的知識來獲得，需要引導(dǎo)他們聯(lián)系實際，幫助他們展開合理的想象和聯(lián)想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評與鑒賞。這是學(xué)生與作者在生活體驗上的一種溝通。它需要學(xué)生不僅能充分領(lǐng)會語言文字的字面意義，還要能領(lǐng)會語言文字的弦外之音，言外之意。我在教學(xué)劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》一文這樣引導(dǎo)：作者仕途受挫，多次被貶，經(jīng)歷過“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”，還能夠積極樂觀的面對人生，對未來充滿理想，同學(xué)們，你們經(jīng)歷過困難嗎？挫折嗎？不幸嗎？你又是如何做的呢？很多同學(xué)結(jié)合自己的實際暢談了感受，一位同學(xué)因自己的家庭困窘而痛苦，通過學(xué)習(xí)這首詩后，他表示要通過努力學(xué)習(xí)，長大后用自己的本事改變現(xiàn)狀；還一位同學(xué)因自身的殘疾自卑不已，通過學(xué)習(xí)后，也表示要向張海迪、保爾等楷模學(xué)習(xí)，身殘志堅，走成才之路。通過引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗學(xué)習(xí)，升華了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。
在培養(yǎng)語感的同時，我還幫助同學(xué)們掌握語言法則，鞏固知識，強化語感，使語感在理性的指導(dǎo)下，不斷提高、升華，形成敏銳、深刻的語感能力，讓他們能在語文天地里自由翱翔。
作者郵箱： liuxiaoqianglxq@126.com
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