【考點(diǎn)闡釋】
“分析綜合”指分解剖析和歸納整理。分析就是把整體分解為部分，并且對(duì)這些部分作獨(dú)立的研究；綜合就是把部分結(jié)合成整體，再現(xiàn)事物各部分多種多樣的、豐富的內(nèi)在聯(lián)系。分析是細(xì)節(jié)性的、局部性的研究，只針對(duì)某一點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立研究；綜合是整體性的、全局性的研究，既要忠于原文又要超越原文，進(jìn)行通盤思考。分析綜合不是互相孤立、可以截然分開的，分析以對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)為前提，綜合是在分析的基礎(chǔ)上形成的對(duì)事物的全面、深刻的認(rèn)識(shí)。一般思維是先綜合后分析再綜合。
“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想”，是考查在理解文意基礎(chǔ)上的綜合能力，是文言文閱讀的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。這種歸納概括，是對(duì)所述事件或所說道理進(jìn)行綜合的判斷和推理的一個(gè)思維過程，要求考生根據(jù)文中的信息，正確把握某個(gè)事件發(fā)生的原因，某種發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果，某個(gè)觀點(diǎn)成立的根據(jù)等。
文言記敘文，要根據(jù)不同的文體，分析理解文章主旨，看文章寫了什么人物、什么事件、什么問題，分析理解整體與部分、部分與部分的關(guān)系。分析了解作者的思路及在文中所表現(xiàn)的思想感情、文章的主旨。
“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”與“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想”是不同的，它要求考生能夠分析概括在敘述某一事件或說明某一道理時(shí)作者自己的看法，注意是指所讀文章作者自己的看法，而不是單純分析所述事件或所說道理本身的具體內(nèi)容。在高考文言文閱讀語段中，作者的觀點(diǎn)、看法、態(tài)度有時(shí)表現(xiàn)得直露而明顯，有時(shí)卻表現(xiàn)得含蓄而曲折，因而這類題的難度也往往較大。它要求考生從閱讀材料中篩選出作者自己的看法，并進(jìn)而進(jìn)行較為準(zhǔn)確的分析或概括。
作者在文章中表述自己觀點(diǎn)態(tài)度一般有以下兩種形式：
①間接表達(dá)--可能借敘述人物、事件時(shí)選用褒貶義詞等來表現(xiàn)，可能假托文中一個(gè)人物之口說出來，也可能借筆下正反兩方面人物的不同描述表現(xiàn)出來，還可能借轉(zhuǎn)述別人的評(píng)論來表達(dá)自己的意見。
②直接表達(dá)--議論中的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、記敘性文字中的議論抒情、說明性文字中的評(píng)述性語言等。
【考題直播】
閱讀下面的文言文，完成10～14題。（2008湖南卷）
（歐陽）公諱潁，字孝叔。成平三年，舉進(jìn)士中第，初任峽州軍事判官，有能名，即州拜秘書省著作佐郎、知建寧縣。未半歲，峽路轉(zhuǎn)運(yùn)使薛顏巡部至萬州，逐其守之不治者，以謂繼不治非尤善治者不能，因奏自建寧縣往代之。以治聞。由萬州相次九顱州而治之。一再至日鄂州。二辭不行：初彭州，以母夫人老，不果行；最后嘉州，以老告，不行。實(shí)治七州，州大者繁廣，小者俗惡而奸，皆世指為難治者。其尤甚日歙州，民習(xí)律令，性喜訟，家家自為簿書，凡聞人之陰私毫發(fā)、坐起語言，日時(shí)皆記之，有訟則取以證。其視入狴①牢就桎梏，猶冠帶偃簀②，恬如也。盜有殺其民董氏于市，三年捕不獲，府君至，則得之以抵法。又富家有盜夜入啟其藏者，有司百計(jì)捕之甚急，且又大購之，皆不獲，有司苦之。公日勿捕與購，獨(dú)召富家二子，械付獄，鞫③之。州之吏民皆日“是素良子也”，大怪之，更疑互諫。公堅(jiān)不回，鞫愈急，二子服。然吏民猶疑其不勝而自誣，及取其所盜某物于萊所，皆是，然后歡日：“公，神明也�！逼渲斡入y者若是，其易可知也。
公剛果有氣，外嚴(yán)內(nèi)明，不可犯，以是施于政，亦以是持其身。初，皇考侍郎為許田令，時(shí)丁晉公尚少，客其縣�；士甲R(shí)之，曰貴人也，使與之游，待之極厚。及公佐峽州，晉公薦之，遂拜著作。其后，晉公居大位，用事，天下之士往往因而登榮顯，而公屏不與之接。故其仕也，自著作佐郎、秘書丞、太常博士、尚書屯田、都官、職方三員外郎、郎中，皆以歲月考課，次第升，知萬、峽、鄂、歙、彭、岳、閬、饒、嘉州，皆所當(dāng)?shù)�。及晉公敗，士多不免，惟公不及。
明道二年，以老乞分司，有田荊南，遞歸焉。以景祜元年正月二十六日終于家，年七十有三。
�。ㄟx自《歐陽修全集》，中華書局2001年版。有刪節(jié)）
【注】①狴（bì）：監(jiān)獄。②簧（zé）：竹席。③鞫（jū）：審訊。
12．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是
A．薛顏之所以推薦歐陽潁自建寧縣往萬州代職，是因?yàn)樗J(rèn)為萬州難治理，需任用非常善于治理的人的緣故。
B．歙州民風(fēng)不正，人們好打官司，不畏牢獄。入獄之時(shí)，尚穿戴整齊，且自帶涼席，以便在牢中過得安然舒適。
C．歐陽潁認(rèn)為富家失盜是富家二子所為，將其抓獲，嚴(yán)加審問，二子供認(rèn)不諱，后又起獲了贓物，百姓嘆服。
D．歐陽潁初任峽州軍事判官，有才干，經(jīng)丁晉公推薦拜著作佐郎，其后多次任知州之職，景祜元年在家去世。
【試題解析】
湖南省2008年高考文言文選的是北宋文學(xué)家歐陽修的一篇文章――《尚書職方郎中分司南京歐陽公墓志銘》。墓志銘是中國古代的一種文體，屬于散文的范疇，但從行文敘事的角度看，這篇文章又近似史傳。鑒于以往高考文言文閱讀大多從史傳文選材，湖南卷從2004年起，有意避開史傳文，從古代散文中選材。為了避免人們有意無意地忽視史傳文的重要性，2008年的文言文閱讀題，命題者有意選擇了歐陽修這篇介乎經(jīng)典散文與史傳文之間的文章。歐陽修是我國古代著名文學(xué)家，他的這篇文章雖然是墓志銘，但沒有某些墓志的“諛墓”的弊端，比較實(shí)事求是。整篇文章以敘事為主，思想健康，中正平和，優(yōu)美精練，語言現(xiàn)象豐富，平易而又有一定的難度，作為文言文閱讀題的材料是合適的。
分析四個(gè)選項(xiàng)可以看出，B項(xiàng)中表述主要考查考生對(duì)“其視入狴牢就桎梏，猶冠帶偃簀，恬如也”中的“視”“猶”等的理解，文意是說，歙州人把進(jìn)監(jiān)牢戴枷鎖看得如同戴冠束帶和躺在竹席上睡覺一樣輕松，是比喻的說法，并非是事如此，表述中沒有考慮“視”“猶”的意義，而是作為既成事實(shí)來描述，與文意相左。另原文中“帶”是與“冠”連在一起的是“束帶”之義，表述中有“自帶涼席”的話，將“帶”和“涼席”連在一起，造成了一定的迷惑性，故本項(xiàng)的表述是錯(cuò)誤的。
【考題陷阱】
一、偷換概念，以偏概全
例如2006年全國卷一第10題B項(xiàng)：“何遠(yuǎn)堅(jiān)守節(jié)操，不逢迎上司，太守王彬巡察屬縣，何遠(yuǎn)僅給他提供干糧、飲水；為官有才干，任始興內(nèi)史時(shí)，未再發(fā)生過界內(nèi)盜匪搶掠侵犯的事�！薄拔丛侔l(fā)生過的事情”表述不當(dāng)。原文有這樣幾句話：“時(shí)泉陵侯朗為桂州，緣道多剽掠，入始興界，草木無所犯�！币馑际钦f泉陵侯朗，沿途搶掠騷擾，但到了始興縣內(nèi)，一草一木也不敢侵犯，至于其他盜匪有無搶掠侵犯只能是不確定。這是從側(cè)面強(qiáng)調(diào)何遠(yuǎn)治理有方，而不是選項(xiàng)中所說未曾發(fā)生過界內(nèi)盜匪搶掠侵犯的事。這里就是犯了以偏概全的錯(cuò)誤。
二、時(shí)態(tài)不當(dāng)、前后勾連
2004年全國老課程卷第14題B項(xiàng)：“皇太子初學(xué)有成后，疏廣心懷知足常樂、功成身退的想法，要求歸老故鄉(xiāng)，雖然中途曾經(jīng)后悔，但最終還是提交了辭呈，并獲得皇上的應(yīng)允�！边@里“雖然中途曾經(jīng)后悔”表述不當(dāng)。原文有“今仕至二千石，宦成名立，如此不去，懼有后悔”幾句，這里“懼有后悔”是擔(dān)心以后會(huì)后悔，但并不等于現(xiàn)在已經(jīng)后悔。所以題干把未然當(dāng)成己然，表述上犯了時(shí)態(tài)混淆的錯(cuò)誤。
再如2005年重慶試題第13題A項(xiàng)：“侯可少年時(shí)倜儻不羈，長大后篤志為學(xué)。家貧，鄉(xiāng)親們湊錢資助他入京應(yīng)詔，回來后將錢全分給其他同舉者，將要走時(shí)又留下來照顧生病的鄉(xiāng)人，顯示出他自律不貪的良好品格。”這里“回來后將錢全分給其他同舉者”表述不當(dāng)。原文有“隨計(jì)入京，里中醵金贐行。比還，悉散其余與同舉者”幾句，意思是說侯可隨計(jì)吏來到京城，懷里揣著籌來的用于贈(zèng)別的銀子出發(fā)了。等到將要回來的時(shí)候，都散給了別的一同考科舉的人”。這里是說他參加完科舉考試要回來的時(shí)候，并非題干所言是“回來后”。
三、無中生有，查無依據(jù)
例如2005年湖南試題第14題D項(xiàng)：“歐陽修曾利用其它版本對(duì)舊本韓文進(jìn)行多次修訂，補(bǔ)足了缺失的卷帙，使之最終成為善本。他認(rèn)為韓文之大行于世，并非因?yàn)樽约旱某珜?dǎo)，而是因?yàn)轫n文本身深厚而雄博。”這里“補(bǔ)足了缺失的卷帙，使之最終成為善本”的表述不正確。原文最后一段有“其最后卷帙不足，今不復(fù)補(bǔ)者，重增其故也”一句，意思是說它最后殘缺幾卷，現(xiàn)在沒有再補(bǔ)上的原因是為了保持原祥，不輕率增加�！把a(bǔ)足缺少的卷帙”一說可謂無中生有。
又如2003年全國卷14題C項(xiàng)：“義兵入關(guān)之后，裴矩向煬帝獻(xiàn)計(jì)，主張當(dāng)即平定，以免錯(cuò)失良機(jī)；又見天下將亂，為全身遠(yuǎn)禍計(jì)，對(duì)人盡皆禮遇，對(duì)煬帝更是‘無所諫諍’，‘但悅媚取容而已’�！逼溴e(cuò)誤在于“義兵入關(guān)之后，裴矩向煬帝獻(xiàn)計(jì)，主張當(dāng)即平定，以免錯(cuò)失良機(jī)”這一點(diǎn)上，屬于查無根據(jù)。從上文“及義兵入關(guān)”前還有一句“矩后從幸江都”來看，煬帝不在京都，所以說裴矩是主張立即回京總觀大局，商討對(duì)策，而非“主張立即平定”。此外，像2005年全國卷一第10題C項(xiàng)中的“裴俠在工部任職時(shí)，又敦促奸吏坦白交代”；全國卷二第10題C項(xiàng)中的“優(yōu)孟與妻子商定三日之后為相”；全國卷三第10題C項(xiàng)“車夫被丙吉的寬容所感動(dòng)，他主動(dòng)要求去探聽敵虜入寇云中、代郡的消息”中的“主動(dòng)要求去探聽”，江蘇卷第12題B項(xiàng)中的“陽城看到朝廷腐敗，皇帝又聽不進(jìn)諫言”；江西卷題第14題D項(xiàng)中的“對(duì)其功高賞薄、晚年被貶的遭遇寄予了一定的同情”；2006年全國卷二第10題B項(xiàng)中的“季布援引歷史故事，認(rèn)為鐵證如山然出兵難以取勝，說服呂后收回成命”；廣東試題第11題B項(xiàng)中的“杜環(huán)使張氏在杜家無憂無慮地度過了晚年”，福建卷第10題A項(xiàng)中的“作者并含蓄地批評(píng)了晃太伯、伯夷這類人的
消極避世行為”；北京卷第10題B項(xiàng)中的“景公是一位從諫如流、知錯(cuò)就改的開明君主”等說法，在原文中都沒有依據(jù)，屬無中生有。
四、牽強(qiáng)附會(huì)，強(qiáng)加因果
強(qiáng)加因果就是把兩者之間不存在的因果關(guān)系說成有必然的因果關(guān)系，導(dǎo)致逆情悖理，不合邏輯。例如2005年北京卷第10題B 項(xiàng)：“魯國由于荊靈王的干涉而趕走了慶封。”“由于荊靈公的干涉”不當(dāng)。由“齊人以為讓”可知，魯國趕走了慶封，是因?yàn)槭艿烬R國的責(zé)備，并非荊靈公的干涉。
再如2006年天津卷14題C項(xiàng)：“寇恂殺死皇甫文的原因就在于他出言不遜，觸犯了寇恂的尊嚴(yán)�！痹挠羞@樣幾句：“皇甫文，峻之腹心，其所取計(jì)者也。今來，辭意不屈，必?zé)o降心。全之則文得其計(jì)，殺之則峻亡其膽，是以降耳�！币馑际牵骸盎矢ξ模歉呔男母�，是給高峻出謀劃策的呀�，F(xiàn)在到來，態(tài)度推辭不屈從，一定無投降心。成全他那么他就會(huì)得計(jì)，殺了他高峻便嚇破了膽，他就會(huì)投降�！庇纱丝梢姡茆䴕⑺阑矢ξ牡脑蛟谟诨矢ξ氖歉呔男母�、智囊、主心骨。寇恂殺死皇甫文不是因一己之利，而是一種策略，以此來威懾高峻，使其早降。所以選項(xiàng)強(qiáng)加因果，造成錯(cuò)誤。
五、張冠李戴，弄錯(cuò)對(duì)象
2004年北京卷第10題D項(xiàng)：“辛公義的行為使牟州的罪人受到感動(dòng)，誠心服罪，不再打官司。”原文是“罪人聞之，咸自款服。后有欲諍訟者，其鄉(xiāng)間父老遽相曉曰：‘此蓋小事，何忍勤勞使君�！A者多兩讓而止�！庇纱丝梢姡辉俅蚬偎镜闹髡Z是“當(dāng)直佐僚”而不是“牟州罪人”。選項(xiàng)顯然是將前后發(fā)生的幾件事情雜糅在一起，導(dǎo)致張冠李戴，弄錯(cuò)了對(duì)象。
又如2004年天津卷第14題D項(xiàng)：“曹彰用兵有方，戰(zhàn)功卓著，曹操大為贊賞并封他為任城王。”原文有這樣幾句“大祖至洛陽，得疾，驛召彰，未至，太祖崩。文帝(曹丕)即王位，彰與諸侯就國。黃初二年，進(jìn)爵為公。三年，立為任城王。”從這幾句話來看，封曹彰為任城王的是文帝曹丕，而不是曹操，因?yàn)椤疤姹�。文�?曹丕)即王位”，后面幾句承前省略“文帝曹丕”這一主語。
再如2004年江蘇卷第14題D項(xiàng)：“皇帝曾命令徐勛與蔡京同�！段宄瘜氂�(xùn)》，徐勛一再推辭，不肯與蔡京共事。后來在徐勛回鄉(xiāng)看望生病的親人時(shí)，蔡京便以翰林學(xué)士沒有擅離朝廷的先例為由提出異議，但皇帝并不同意蔡京的看法�！蔽闹小盎蜓院擦謱W(xué)士未有出外者”的“或”是不定指代詞“有的人”，并不就是指蔡京。
此外，像2004年浙江卷第14題D項(xiàng)把辛冬家破人亡理解成定居于揚(yáng)州的官宦子弟倚仗權(quán)勢(shì)，經(jīng)常橫行不法，最終落得家破人亡。2005年廣東卷12題C項(xiàng)的把東平王蒼問朱暉能否和藺相如相比，理解成人們因此比之為藺相如。諸如此類，都屬于弄錯(cuò)對(duì)象，誤解文意。
六、望文生義，主觀臆斷
除了上面的幾種錯(cuò)誤類型之外，有些選項(xiàng)的錯(cuò)誤還表現(xiàn)在對(duì)文章內(nèi)部個(gè)別詞語的意義用法理解不清，導(dǎo)致望文生義，主觀臆斷的錯(cuò)誤。
例如2005年遼寧卷14題A項(xiàng)：“凡是有才學(xué)、有知識(shí)的窮書生，馮道都予以引薦和任用�！焙瓦@一選項(xiàng)表述相關(guān)的句子是：“凡孤寒士子，抱才業(yè)、素知識(shí)者，皆與引用�！币馑际欠藏毨①v無所依恃卻有才干、有抱負(fù)、又與他素來相知相識(shí)的士人，他一律提拔重用，這里的“素知識(shí)者”不是一向有知識(shí)、有學(xué)問的人，而是與他素來相知相識(shí)的人，這里誤把古代“知識(shí)”當(dāng)成今天的“知識(shí)”理解了。
2006年江蘇卷10題C組：“嘉熙元年，常德發(fā)生兵亂，縱火喧鬧，董槐騎馬跟在機(jī)關(guān)人后面趕到火場(chǎng)，問清士兵作亂的原因后，斬殺了侵占年度軍餉的將軍馬彥直，平息了騷亂�！薄案趲讉�(gè)人后面”表述不當(dāng)。原文中有“槐騎從數(shù)人于火所”一句，其中“從”是使動(dòng)用法，意思是“使……跟隨”或者也可以理解為“率領(lǐng)、帶領(lǐng)”的意思，而不是“跟隨”的意思。其實(shí)“從”字的這一用法對(duì)學(xué)生來說并不陌生，在《鴻門宴》里我們已經(jīng)接觸到：“沛公旦日從百余騎來見項(xiàng)王�！�
此外，像2006年湖北卷第12題C項(xiàng)把“過于隨便，不拘禮法”含有批評(píng)之意的“放達(dá)”理解為稱贊之意，2006年四川卷第10題把“以禮邀請(qǐng)樊英授業(yè)”的“禮請(qǐng)”理解成征聘他出來做官，如此等等，都屬于望文生義。
七、主次不分，輕重適當(dāng)
例如2005年浙江試題第14題A項(xiàng)：“文章借他人之口，揭示出褒城驛由宏麗變?yōu)槠茢〉脑�，含蓄地表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)民風(fēng)奢靡的不滿�！薄昂畹乇磉_(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)民風(fēng)奢靡的不滿”因?yàn)樽髡咚沂镜氖浅⑷斡梅侨撕凸僦撇簧茖?dǎo)致這一社會(huì)弊病的產(chǎn)生。
2005年北京春招卷二第10題B項(xiàng)：“髯樵低價(jià)出賣自己的柴草，主要是為了更容易把柴賣出去，這樣也照樣能獲利。”這里髯樵低價(jià)出賣自己的柴草，并不是為了更容易把柴賣出去。2005年湖北試題14題D項(xiàng)：“本文通過曲折跌宕的情節(jié)安排，重在描寫變幻莫測(cè)的武術(shù)技巧，故事性強(qiáng)，引人入勝，體現(xiàn)了古代文言小說的獨(dú)特魅力�！薄爸卦诿鑼懽兓媚獪y(cè)的武術(shù)技巧”表述不當(dāng)。文章借李超和胖和尚比武這一曲折離奇的故事，重在闡明的是一個(gè)人要知道人外有人，天外有天，千萬不要恃才傲物這一道理。
【技法解密】
一、歸納概括的步驟及方法
1．整體閱讀，總體把握，依據(jù)文體特點(diǎn)抓重點(diǎn)。閱讀時(shí)要注意：①記敘性文字，要理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的前因后果；一般的傳記文，要弄清作者記了哪幾件事，表現(xiàn)了人物的哪些性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌。②議論性文字要理清論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法等。只有整體閱讀，總體把握，才能高屋建瓴地駕馭閱讀材料，才能準(zhǔn)確、完整地分析、評(píng)價(jià)人物和事件。
2．善于抓中心句、找關(guān)鍵句，理清文章的層次。讀一篇文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注中心句、關(guān)鍵句，這樣便于快速把握文意。中心句、關(guān)鍵句的位置，常在文章（或段落）的開頭或結(jié)尾處。
3．在把握要點(diǎn)和中心的基礎(chǔ)上，分析判斷選項(xiàng)的正誤。依據(jù)文意，力求明辨各選項(xiàng)表述的正誤。特別要注意其中的細(xì)枝末節(jié)的毛病，例如人物張冠李戴，事件的前后倒置，內(nèi)容上的歸納不完整，中心概括上的無中生有，片面遺漏，強(qiáng)拉硬連，任意拔高，等等。
4．充分利用各種信息，加深對(duì)文章內(nèi)容及主旨的理解。歸納、概括時(shí)，要注意充分利用文章的題目、文中或文后的注釋、文章出處、作者情況等信息，結(jié)合學(xué)過的有關(guān)知識(shí)作綜合分析，從而多方面理解文章的內(nèi)容。
5．回文查對(duì)，將選項(xiàng)中敘述文字與文言原文對(duì)應(yīng)文字比照判斷。
二、分析和概括“作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”
“作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”表現(xiàn)形式：有的表現(xiàn)直露而明顯，有的隱晦而含蓄；有的分散，有的集中；有的隱含在作者筆下的人物描寫、事件敘述中，有的隱含在作者對(duì)情理的分析中。
1．要通過作者對(duì)人物的描寫，人物的主次關(guān)系，對(duì)事件的敘述，詳略的安排，看作者的思想感情是愛是憎，寫作的意圖是贊揚(yáng)還是諷刺，文章的主旨是要讀者吸取什么教訓(xùn)還是獲得什么啟示。對(duì)議論文也要通過對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)和論證的分析，聯(lián)系作者的身世和所處的時(shí)代，弄清作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
2．要能夠把作者的觀點(diǎn)態(tài)度與文章中人物的言論區(qū)分開來。
3．要緊扣原文主旨，千萬不能主觀臆斷，扭曲文意或隨意拔高、任意貶低作者的思想；要運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)評(píng)價(jià)古人，不苛求，不把自己的意志強(qiáng)加給古人；還要運(yùn)用辯證觀點(diǎn)，分析作者思想的精華和局限性。
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