開封高中2011屆語文組 李建威
一、說教材
（一）教材的地位及作用
本課屬于新課標(biāo)人教版教材必修二中梳理探究部分，是探究性學(xué)習(xí)課型。
探究性學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，最大的區(qū)別在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化。自主、合作、探究的精神比較集中地體現(xiàn)在這種課型之中。教師只是引導(dǎo)，不必給學(xué)生提供所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。探究并非要學(xué)生搞什么發(fā)明創(chuàng)造，而是培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和精神，敢于懷疑，勇于探索，富有創(chuàng)新精神。
選擇成語作為知識(shí)梳理的對(duì)象，我是這樣考慮的：中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。漢語成語作為一種特殊的語言現(xiàn)象，承載了極其豐富的文化信息，可以說是中華文化的一個(gè)窗口。我們通過這個(gè)窗口，可以窺見中華文化的全貌。
什么叫成語?成語是人們長(zhǎng)期以來習(xí)用的、簡(jiǎn)潔精辟的定型短語。同學(xué)們整理學(xué)過的漢語成語，不僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累和梳理的過程，也是對(duì)中華文化的一次巡禮。
梳理，就是對(duì)過去所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整理，是一種重新學(xué)習(xí)的過程。通過梳理，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，從中掌握了某種規(guī)律性的東西。
（二）學(xué)情分析
在高考的巨大壓力之下，學(xué)生都變得有點(diǎn)急功近利，考什么就學(xué)什么，而對(duì)自己的人文修養(yǎng)要求有所降低。在語文學(xué)習(xí)方面，學(xué)生不注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在這種形勢(shì)之下，新教材的編寫注入了這種梳理知識(shí)的環(huán)節(jié)，顯得尤為重要。這節(jié)課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生整理和積累知識(shí)的能力。
根據(jù)這一專題的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，我確定以下教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)：
（三）教學(xué)目標(biāo)
1、明確成語的來源，了解成語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)積累成語的方法。
3、梳理學(xué)習(xí)過的成語，做到能正確理解、使用所學(xué)的常用成語。
（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)積累成語的方法。
2、正確理解、使用所學(xué)的常用成語。
二、說教法
新的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者、參與者，是課堂的主導(dǎo)，而不是課堂的主體。而且，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理”。
在這種前提下，本節(jié)課可以采取以下方法：
由于這種梳理是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行歸納分類，可能顯得比較枯燥。為了避免這種枯燥感，可以采取設(shè)置情境和分組競(jìng)答的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
三、說學(xué)法
在學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分組討論交流。
（一）呈現(xiàn)方式：列表、做卡片、寫目錄、作論文等。
（二）內(nèi)部分析：溯源、敘流、找特點(diǎn)、分類等。
教師向?qū)W生推薦常用的幾種工具書。（如《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》、《中國(guó)成語辭�！返龋┳寣W(xué)生養(yǎng)成親自動(dòng)手的好習(xí)慣。
由于這是一次探究性學(xué)習(xí)課型，建議學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間不少于課堂時(shí)間的三分之二。
四、說教學(xué)過程
首先說課前準(zhǔn)備。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)《成語──中華文化的縮微景觀》，在學(xué)生明確成語來源，了解成語結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出要求：對(duì)所學(xué)的成語按不同方法分類。
教師要準(zhǔn)備好十幾張卡片（上面寫一些能夠用動(dòng)作表演出來的成語）。
《成語──中華文化的縮微景觀》屬于知識(shí)性材料，教師要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，為梳理打下基礎(chǔ)。但是，教師不必局限于教材，可以擴(kuò)展。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有自主性和創(chuàng)新性。
（一）導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天大家興高采烈地來到學(xué)校，要上課了，看上去個(gè)個(gè)精神抖擻，老師對(duì)大家提點(diǎn)意見：希望同學(xué)們聽課時(shí)聚精會(huì)神，討論時(shí)各抒己見，回答時(shí)力爭(zhēng)對(duì)答如流，當(dāng)然，你如果吞吞吐吐或者詞不達(dá)意時(shí)也不要有后顧之憂，因?yàn)槲也粫?huì)對(duì)大家求全責(zé)備的。不知大家有沒有信心跟老師一起同心同德、群策群力把這節(jié)課上好？請(qǐng)你們異口同聲地回答我。
請(qǐng)問剛才老師的這一段話有什么特點(diǎn)？
（二）成語分類
1、預(yù)習(xí)成果展示
（1）小組內(nèi)討論交流預(yù)習(xí)成果，并對(duì)個(gè)人分類進(jìn)行整合，然后每組推薦一名代表介紹成語歸類結(jié)果（每類不少于10個(gè)），教大家記住它們。
（2）小結(jié)：成語有很多歸類方法，適合自己記憶的就是最好的。如果你的好方法來不及介紹，可以課后把它教給你的好朋友。關(guān)鍵看誰記得最多、最牢。
當(dāng)然，光積累很多成語還不夠，真正有才華的人會(huì)恰當(dāng)使用它們。
不知道你們是不是有才華的未來一代呢？接下來,我們就來進(jìn)行小組成語知識(shí)比賽。下面我們看看哪一小組綜合實(shí)力最強(qiáng)。由此轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)。
2、學(xué)生活動(dòng)
（填空補(bǔ)充成語）（引導(dǎo)學(xué)生按一定的類別對(duì)成語進(jìn)行分類。）
（介紹成語的簡(jiǎn)單分類，在分類方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。）
（三）成語運(yùn)用
（1）做游戲：根據(jù)動(dòng)作猜成語。
成語不僅生動(dòng)形象，言簡(jiǎn)意賅，而且具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。下面請(qǐng)每一小組迅速推出一個(gè)代表，根據(jù)老師所提供的成語表演出它的意思，讓本組同學(xué)來猜猜它是什么成語，猜中得10分，猜錯(cuò)扣10分。
載歌載舞（手舞足蹈）、張牙舞爪、張冠李戴、抓耳撓腮、目瞪口呆、垂頭喪氣、昂首挺胸、眉開眼笑、捧腹大笑 （這些成語是預(yù)先寫在卡片的）
（2）修飾文段
讀下面一段話，看看什么地方能換上成語，并讀一讀句子，看看句子有什么變化？
昨天天氣不錯(cuò)（風(fēng)和日麗），爸爸說要帶我去龍亭公園放風(fēng)箏，這個(gè)意外的消息讓我高興的快要發(fā)狂了（欣喜若狂）。爸爸總是天未亮就出門，天黑了才回家（早出晚歸），工作很辛苦，常常累得一點(diǎn)勁都沒了（筋疲力盡），哪有時(shí)間陪我出去玩。人未出門，可我恨不得立刻就到公園。來到公園，這里的人可真多�。ㄈ松饺撕＃�！看看滿天的各種顏色（五顏六色）的風(fēng)箏，我一下子都等不得了，（迫不及待）拉著爸爸的手直奔湖邊。
提示：使用成語要恰如其分，并不是任意堆砌。
結(jié)合一例高考成語題，總結(jié)做題規(guī)律：
1．看感情色彩是否恰當(dāng)； 2．搞清成語含義，切莫“望詞生義”；
3．看語義輕重是否得當(dāng)； 4．看成語是否“一語多用”；
5．看成語的形容對(duì)象是否正確合理； 6．看語體色彩是否合乎語境；
7．看成語與其他成分搭配是否恰當(dāng)； 8．看成語是否符合使用習(xí)慣。
（四）課堂總結(jié)
有人把成語譽(yù)為中華文化的微縮景觀，因?yàn)樗?jiǎn)潔精辟，承載著博大精深的中華傳統(tǒng)文化的信息。成語運(yùn)用的準(zhǔn)確恰當(dāng)，能增強(qiáng)語言表達(dá)效果。因此，不斷的積累并梳理學(xué)過的成語，是我們學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要內(nèi)容。
今天這節(jié)課復(fù)習(xí)了以前內(nèi)所學(xué)過的成語，大家都能正確理解、使用所學(xué)的常用成語，還積累了不少的成語。
同學(xué)們，上了這樣一堂非同尋常的課，你們有什么感受呢？用帶有成語的一句話來表達(dá)。
五、說課綜述
以上是我對(duì)《成語：中華文化的微縮景觀》的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了方法。課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我充分考慮利用各種教學(xué)手段，努力以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，設(shè)置情境，讓學(xué)生在合作、探究、交流中得到知識(shí)與能力的提升，獲得心靈的啟迪！
2008年11月26日
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