※教學(xué)目標(biāo)
1、了解作家作品及相關(guān)史實(shí)。
2、學(xué)習(xí)文中一些實(shí)詞、虛詞，掌握常見(jiàn)的文言句式。
3、了解人物傳記的寫(xiě)法。
4、了解信陵君禮賢下士的謙虛作風(fēng)和急人之困的義勇精神。
5、利用虛擬教室整合現(xiàn)實(shí)課堂，促進(jìn)學(xué)生在文言知識(shí)文化修養(yǎng)的提高。
※教學(xué)重點(diǎn)
1、積累文言詞句知識(shí)。
2、了解信陵君禮賢下士的謙虛作風(fēng)和急人之困的義勇精神。
※課時(shí)：3---4課時(shí)
※教學(xué)過(guò)程
一、課前準(zhǔn)備：
1、印發(fā)《教師教學(xué)用書(shū)》選修（一）P68-70的相關(guān)資料：
讓學(xué)生了解“士”階層、古人座次、課文的刪節(jié)段落及參考譯文等內(nèi)容，以期讓學(xué)生熟悉那個(gè)時(shí)代，降低文言難度，幫助理解課文。
2、通過(guò)投影儀、多媒體課件展示有關(guān)信陵君的故事圖片，并通過(guò)掛圖講解故事發(fā)生的背景，讓學(xué)生觀看話劇《虎符》錄像片斷。
這一步驟要了解的主要內(nèi)容包括：春秋“五霸”、戰(zhàn)國(guó)“四君”；秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)；信陵君的悲劇人生等。
3、通讀課文，借助工具書(shū)，自行疏通文義，完成學(xué)案練習(xí)。
二、《信陵君竊符救趙》學(xué)案
設(shè)計(jì)意圖：
鑒于本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了司馬遷的《鴻門宴》，有了一定的文言基礎(chǔ)，本課就不再對(duì)作者及《史記》進(jìn)行介紹，也不搞文本串講。課文中重要的文言知識(shí)，我們建議進(jìn)行分項(xiàng)梳理，原因是學(xué)生的初中文言知識(shí)薄弱，學(xué)生自學(xué)有一定的困難，而這篇文章的文言知識(shí)多而復(fù)雜，教師用這種辦法可以幫助他們較快地了解、掌握文言知識(shí)重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)照課下注解和下發(fā)的譯文，通覽全文，課前完成《學(xué)案》練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題可在課上提出，師生共同討論、交流。
（一）給下列加點(diǎn)字注音（注意異讀字）
安釐王 昭王薨 無(wú)賢不肖 侯嬴 厚遺之 執(zhí)轡 車騎 俾倪 公子姊 冠蓋相屬 辯士說(shuō)王 車騎百余乘 今有難 譬若 以肉投餒虎 屏人間語(yǔ) 嚄唶宿將 遂將晉鄙軍 負(fù)輮矢 北鄉(xiāng)自剄
（二）文學(xué)常識(shí)填空（鞏固知識(shí)）
《信陵君竊符救趙》的作者 ，字 ，是 時(shí)期的 、 、 �！妒酚洝肥俏覈�(guó)最早的 通史，它記載了上自中國(guó)上古傳說(shuō)中的 時(shí)代，下至 時(shí)期共3000多年的歷史。全書(shū)包括十二 、三十 、七十 、十 、八 ，共130篇，52萬(wàn)余字。
《史記》對(duì)后代史學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，其首創(chuàng)的紀(jì)傳體編史方法為后來(lái)歷代“正史”所傳承。其評(píng)價(jià)歷史人物和事件，與儒學(xué)頗有相異之處，對(duì)歷史人物的敘述、描寫(xiě)，具體生動(dòng)，形象鮮明，特別擅長(zhǎng)從正面用人物言行來(lái)表現(xiàn)人物性格，和通過(guò)人物之間的關(guān)系來(lái)展示人物的性格。魯迅曾高度評(píng)價(jià)其為“ ， ” （《漢文學(xué)史綱》）。
（三）文言知識(shí)梳理(參考答案如下)
通假字：
1、直上載公子上坐（坐：通“座”）
2、見(jiàn)其客朱亥，俾倪（俾倪：通“睥睨”）
3、辭決而行（決：通“訣”）
4、侯生果北鄉(xiāng)自剄（鄉(xiāng)：通“向”）
5、獨(dú)不憐公子姊邪？（邪：通“耶”）
詞類活用：
1、皆謙而禮交之（禮：名作狀，以禮相待）
2、不敢以其富貴驕?zhǔn)浚湥盒巫鲃?dòng)，慢待）
3、公子從車騎（從：使動(dòng),使……跟從）
4、留車壁鄴（壁：名作動(dòng)，駐扎）
5、為能急人之困（急：意動(dòng)，以……為急）
6、侯生乃屏人間語(yǔ)曰（屏：使動(dòng)，使……走開(kāi)）
7、北救趙而西卻秦（北、西：名作狀，向北，向西）
8、公子從車騎，虛左（虛：使動(dòng),使……空著）
9、今公子有急（急：形作名，危急的事）
10、公子為人仁而下士（下：名作動(dòng)，謙遜地對(duì)待）
11、朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙（袖：名作動(dòng)，拿出袖里藏的；椎殺的“椎”名作動(dòng)，殺）
12、且公子縱輕勝（輕，形作動(dòng)，輕視，看不起）
13、臣修身潔行數(shù)十年（潔，使動(dòng)，使……潔）
14、故久立公子車騎巿中（立，使動(dòng)，使……立）
15、魏王使將軍晉鄙將十萬(wàn)眾救趙（眾，形作名，軍隊(duì)）
16、北救趙而西卻秦（卻，使動(dòng)，使…退卻）
古今異義：
1、而以公子為長(zhǎng)者
2、愿枉車騎過(guò)之
3、以是知公子恨之復(fù)返也
4、數(shù)遺魏王及公子書(shū)
5、公子再拜，因問(wèn)
6、勝所以自附于婚姻者
7、公子顏色愈和
句式：
A.判斷句
1、魏公子無(wú)忌者，魏昭王少子
2、公子姊為趙惠文王弟平原君夫人
3、此五霸之伐也
4、臣乃市井鼓刀屠者
5、晉鄙嚄唶宿將
6、此乃臣效命之秋也
B.省略句
1、公子聞之，往請(qǐng)，欲厚遺之, （侯）不肯受
2、晉鄙聽(tīng)，大善；不聽(tīng)，可使（朱亥）擊之
3、臣客屠者朱亥可與（之）俱
C.倒裝句
1、安在公子能急人之困也（賓語(yǔ)前置）
2、何功之有哉（賓語(yǔ)前置）
3、往恐不聽(tīng)，必當(dāng)殺之，是以泣耳（賓語(yǔ)前置）
4、請(qǐng)救于魏（狀語(yǔ)后置）
5、公子自度終不能得之于王（狀語(yǔ)后置）
6、侯生果北鄉(xiāng)自剄（狀語(yǔ)后置）
D.被動(dòng)句
1、而如姬最幸
2、嬴聞如姬父為人所殺
（四）閱讀全文，歸納文章段意（訓(xùn)練概括信息的能力）
參考答案如下：
第一部分（1-2）介紹信陵君的身份、為人和他的影響。（開(kāi)頭介紹身份是史傳的體例，“仁而下士”為一篇之綱）
第二部分（3-4）寫(xiě)信陵君親迎侯嬴，表現(xiàn)他“仁而下士”的謙遜作風(fēng)。（為下文寫(xiě)侯嬴獻(xiàn)策和朱亥椎殺晉鄙設(shè)伏）
（3）親迎侯生。
（4）侯生為公子上等門客。
第三部分（5─11）寫(xiě)信陵君竊符救趙。（這是文章的主體）
（5）秦圍邯鄲，魏王持觀望態(tài)度。
（6）侯生獻(xiàn)計(jì)，竊符計(jì)成。
（7）侯生薦朱亥與公子俱行救趙。
（8）朱亥椎殺晉鄙。
（9）信陵君奪軍卻秦，趙存。
（10）侯生北鄉(xiāng)自剄。
（11）信陵君歸軍于魏而自留趙。
（五）閱讀思考
1、課文第二段說(shuō)魏公子為人“仁”，諸侯認(rèn)為公子“賢”，可他為什么要“竊符救趙”？請(qǐng)你結(jié)合全文，評(píng)價(jià)一下信陵君到底是怎樣一個(gè)人？（目的：了解故事背景，熟悉課文，梳理故事情節(jié)，初步評(píng)述人物）
2、概括侯嬴“四難”公子的主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)塑造人物形象起何作用？
3、魯迅高度評(píng)價(jià)《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”,你認(rèn)為本文是如何體現(xiàn)這一種說(shuō)法的？(提示：人物的塑造，故事情節(jié)、筆墨詳略分析)
4、摘錄課本中讓你最有感觸的一個(gè)詞語(yǔ)、一句話、一處描寫(xiě)和一句評(píng)議，分別談?wù)勀愕母惺堋?/p>
三、課堂活動(dòng)
課堂活動(dòng)分為兩個(gè)階段：
第一階段：訂正學(xué)案，解決語(yǔ)言層面的問(wèn)題，積累必要的文言基礎(chǔ)知識(shí)；以學(xué)生質(zhì)疑、教師答疑的方式推進(jìn)課堂活動(dòng)。（詳見(jiàn)學(xué)案）
補(bǔ)充的文化常識(shí)：
1、魏公子無(wú)忌：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)諸侯的嫡長(zhǎng)子，預(yù)定繼承君位的，稱“世子”，其他的兒子稱“公子”。無(wú)忌即信陵君，信陵君是其封號(hào)。信陵，地名，在今河南省寧陵縣境內(nèi)。安釐王把信陵封給與他同父異母的弟弟無(wú)忌，作為“食邑”（邑中所收租稅，由受封者享用和支配），故號(hào)信陵君。
在“仁而下士，皆謙而禮交之”這方面信陵君比其他三個(gè)君子更突出。司馬遷對(duì)此極為贊賞，所以在文章中洋溢著對(duì)信陵君由衷的敬慕之情，七十多個(gè)“公子”連用，即可表明這一點(diǎn)。
2、春秋五霸：指齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公、楚莊王。他們都曾為諸侯的領(lǐng)袖，史稱“五霸”。
3、作者簡(jiǎn)介
《信陵君竊符救趙》選自《史記魏公子列傳》，作者司馬遷（約前145-?）西漢史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)（今陜西韓城南）龍門人。早年游蹤幾遍全國(guó)，到處考察民俗，采集傳說(shuō)。初任郎中，元封三年（公元前108年）繼任父職，為太史令，能夠有機(jī)會(huì)讀盡史官所藏圖書(shū)，為他后來(lái)寫(xiě)《史記》作了充分準(zhǔn)備。后因替李陵辯解，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書(shū)令，發(fā)憤完成史籍《太史公書(shū)》，即后稱《史記》的寫(xiě)作工作。
第二階段：梳理結(jié)構(gòu)，解決內(nèi)容層面的問(wèn)題，即完成“教學(xué)目標(biāo)”中的3、4兩項(xiàng)，以小組探究、討論交流方式進(jìn)行。（結(jié)構(gòu)梳理見(jiàn)“學(xué)案”）
第二階段中需要討論的有關(guān)內(nèi)容：
1、在這篇課文里突出表現(xiàn)了“士為知己者死”的思想意識(shí)，對(duì)此你是如何認(rèn)識(shí)的?
明確：對(duì)“士為知己者死”的思想意識(shí)的評(píng)價(jià)，可從三個(gè)方面來(lái)考慮：
（1）這是司馬遷的一種理想道德。他歌頌?zāi)切┲矣谥�、能為知己者奮勇?tīng)奚娜�，而憎恨那些朝秦暮楚，不念舊交，甚至落井下石的敗類。在此，他所正面歌頌的人物大都具有忠于知己，為知己盡心效力，甚至在緊要關(guān)頭能為知己奮勇獻(xiàn)身的特點(diǎn)。
(2)在封建社會(huì)里，士能如此，不失為一種美德，是值得稱頌的。但是，這一封建社會(huì)知識(shí)分子信條，是一種建立在封建制度基礎(chǔ)上的處世哲學(xué)，盡管侯嬴、朱亥與信陵君之間的關(guān)系相對(duì)平等，但本質(zhì)上他們所反映的人與人之間的關(guān)系仍然是一種主子與奴才、依附與被依附的關(guān)系。因?yàn)榉饨ㄉ鐣?huì)是“家天下”，所以統(tǒng)治者與士的關(guān)系只能是“知”與“被知”、利用與被利用的關(guān)系。某些士人得到封建統(tǒng)治者的賞識(shí)之后便躊躇滿志，把統(tǒng)治者視為知己，表示要為知己者用，甚至為知己者死，無(wú)非是要報(bào)知遇之恩，盡力效忠而已。這與我們所提倡的為中華民族利益而獻(xiàn)身，為共產(chǎn)主義而奮斗終身的思想是不可同日而語(yǔ)的。
2、寫(xiě)作特點(diǎn)
(1) 選材詳略得當(dāng)。
所有的材料都是為表現(xiàn)人物的主要特征而設(shè)的。為突出信陵君“仁而下士”的特點(diǎn)，詳細(xì)地記敘了他禮遇侯生的種種表現(xiàn)，特別是自迎侯生一節(jié)，尤為詳細(xì)。這里寫(xiě)得越詳細(xì)，我們就越能理解后面侯生甘冒死罪為信陵君獻(xiàn)上“竊符”“矯殺晉鄙”的計(jì)策。略寫(xiě)與朱亥的交往，身為公子的信陵君“數(shù)請(qǐng)”一個(gè)屠夫，本身就是“能下士”的表現(xiàn)，和“自迎侯生”的表現(xiàn)具有相同的作用，所以作略寫(xiě)處理，僅僅留下一個(gè)“公子怪之”的小懸念。
在“竊符救趙”這一主要事件中，侯生獻(xiàn)策是詳寫(xiě)，因?yàn)檫@不僅是救趙成功的關(guān)鍵，而且能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，又能反映信陵君“仁而下士”的效果。而領(lǐng)兵進(jìn)擊秦軍的軍事行動(dòng)則一筆帶過(guò)，因?yàn)榕c主題關(guān)系不大。
(2)烘托手法的運(yùn)用
烘托手法分為兩種：一是以人物烘托人物，二是以事件烘托人物。
前者的例子有：以侯生之故作傲慢烘托信陵君的謙恭；
以侯生北鄉(xiāng)自剄、朱亥效命烘托信陵君之“能得士”；
以魏王“持兩端以觀望”烘托信陵君“急人之困”；
以平原君“不敢自比于人”烘托信陵君因卻秦救趙而贏得的威望。
后者的例子有：以信陵君虛左自迎侯生和“賓客皆驚”烘托侯生的不同尋常；
以平原君之急切望救、魏王之觀望、信陵君之欲赴秦軍死烘托侯生巧設(shè)奇謀。
(3)情節(jié)迂回曲折
如侯嬴“四難”公子。穿著破舊，直坐尊位，這是一難；要公子駕車枉道，讓他去拜訪殺豬的朋友，這是二難；與朋友滔滔不絕，高談闊論，令公子久立于市中，這是三難；宴會(huì)之上并不辭謝，堂而皇之地高坐于首席之上，這是四難。侯嬴得這“四難”公子，使整個(gè)故事跌宕起伏，搖曳生姿，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。
（4）通過(guò)語(yǔ)言、神情刻畫(huà)人物形象
關(guān)于信陵君、侯嬴、朱亥等人的語(yǔ)言動(dòng)作，可以讓學(xué)生分析。
※利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)活動(dòng)的建議：
1、利用網(wǎng)絡(luò)資源，推薦學(xué)生課外閱讀：
《魏公子列傳》、《魏世家》、第8課朱自清的《讀〈史記〉〈漢書(shū)〉》、張蔓菱的《擇死與擇生》、司馬遷的《史記太史公自序》、《報(bào)任安書(shū)》等篇目，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊其視野。
2、利用網(wǎng)絡(luò)，在選修論壇中設(shè)置“《信陵君竊符救趙》大家談”主題：
查找相關(guān)資料，介紹本文作者、時(shí)代背景，信陵君其人，選其精要發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互相交流。
查找相關(guān)資料，介紹人們對(duì)信陵君的評(píng)價(jià)（注明出處）。
要求：
言簡(jiǎn)意賅，對(duì)相關(guān)資料需要加工整理，不能簡(jiǎn)單堆砌，并附上自己的精要評(píng)議。
設(shè)計(jì)目的：作相關(guān)知識(shí)的積累與拓展，學(xué)會(huì)知人論世，看作品，品人物。
3、選擇“自迎侯生”“侯生獻(xiàn)計(jì)”“如姬竊符”“殺將奪軍”“高歌凱旋”等片斷，改編成課本劇，并作3分鐘表演準(zhǔn)備。
這幾個(gè)步驟既可以使學(xué)生整體上把握文章的主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)其語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。
4、寫(xiě)作拓展訓(xùn)練（教師可根據(jù)學(xué)生情況自行安排）
（1）請(qǐng)以信陵君的身份給魏王寫(xiě)一封信，勸說(shuō)魏王派兵救趙，并準(zhǔn)備在班里朗讀此信。
( 2) 閱讀第8課朱自清的《讀〈史記〉〈漢書(shū)〉》一文，結(jié)合《史記》的創(chuàng)作過(guò)程，談?wù)勀愕母惺堋?nbsp;
（3）閱讀下面材料，自選角度，自擬題目，寫(xiě)一段不少于400字的文段。
《史記》是我國(guó)第一部規(guī)模宏大、貫通古今、內(nèi)容廣博的百科全書(shū)式的通史。在這部書(shū)中，司馬遷------
第一個(gè)為經(jīng)濟(jì)史作傳《平準(zhǔn)書(shū)》、《貨殖列傳》；
第一個(gè)為少數(shù)民族立傳：《匈奴列傳》、《西南夷列傳》等；
第一個(gè)為卑微者列傳：《刺客列傳》、《游俠列傳》等；
第一次把政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個(gè)方面都包容在歷史學(xué)的研究范圍之內(nèi)，從而開(kāi)拓了歷史學(xué)研究的新領(lǐng)域，推動(dòng)了我國(guó)歷史學(xué)的發(fā)展。
（4）司馬遷傾其畢生精力完成了史書(shū)杰作《史記》，他去世之后，《史記》并沒(méi)有立刻流行，被人重視。到漢宣帝時(shí)，司馬遷的外孫等人開(kāi)始把《史記》部分內(nèi)容流傳，西漢政府把《史記》正副本都作為宮廷秘籍收藏，阻止該書(shū)內(nèi)容外傳，即使諸侯東平王要求朝廷賜書(shū)都遭到拒絕，直到東漢才開(kāi)始流傳，但到東漢時(shí)已經(jīng)有了殘缺。
對(duì)此，你有何認(rèn)識(shí)？
（5）把“學(xué)案”中閱讀思考4：“摘錄課本中讓你最有感觸的一個(gè)詞語(yǔ)、一句話、一處描寫(xiě)和一句評(píng)議，分別談?wù)勀愕母惺堋卑l(fā)到網(wǎng)上大家交流欣賞。
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