第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)
--感悟品味欣賞
↘內(nèi)容簡(jiǎn)析及教學(xué)提示
本單元的主題是“學(xué)會(huì)讀書”，應(yīng)該把對(duì)小說(shuō)的“品味”、“感悟”、“欣賞”作為主線，抓住每篇小說(shuō)的個(gè)性，讓學(xué)生在合作探究中自主學(xué)習(xí)，尤其要精選富有審美含金量的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味感悟，實(shí)實(shí)在在感受小說(shuō)的人物形象，理解主題，從而強(qiáng)化學(xué)生的審美感受、情感體驗(yàn)。
圍繞學(xué)會(huì)讀小說(shuō)，首先，應(yīng)該利用小說(shuō)的天然吸引力，設(shè)法調(diào)動(dòng)閱讀興趣，讓學(xué)生充分自讀，獲得閱讀初感，形成課堂學(xué)習(xí)的期待；其次，通過(guò)課堂的合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生反復(fù)品味小說(shuō)的語(yǔ)言，展開聯(lián)想，感受人物形象，獲得審美共鳴；再次，通過(guò)比較思考，形成對(duì)人物、主題、小說(shuō)的初步評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的社會(huì)人生圖景；最后，帶領(lǐng)學(xué)生以本單元精選的素材，嘗試從小說(shuō)的主題、情感、語(yǔ)言等方面進(jìn)行初步的綜合探究，并與寫作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)交際目的，運(yùn)用書信體形式，把探究思考的結(jié)果總結(jié)出來(lái)，與人交流。
由于各篇文章自身的特點(diǎn)，所以每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)有所側(cè)重：
《故鄉(xiāng)》側(cè)重于對(duì)文章人物刻畫的方法及人物形象本身具有的感染力的學(xué)習(xí)。
《我的叔叔于勒》側(cè)重于對(duì)文章布局謀篇的體會(huì)，這與莫泊桑的寫作特色一致。
《在烈日和暴雨下》重在品味小說(shuō)運(yùn)用環(huán)境描寫表現(xiàn)人物與主題。
《多收了三五斗》重在學(xué)習(xí)文章刻畫人物群像的寫法。
《綜合學(xué)習(xí)與探究》則在更高的一個(gè)層次把握小說(shuō)這一體裁與品味、感悟、欣賞的學(xué)習(xí)方法。
↘單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 能借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑搜集資料，篩選信息，了解本單元作品的創(chuàng)作背景、作家生平、代表作、作品風(fēng)格。
2. 采用多種閱讀方式反復(fù)閱讀課文，理解小說(shuō)的主題和人物形象，認(rèn)識(shí)小說(shuō)折射出的社會(huì)人生百態(tài)。
3. 能指出文章對(duì)人物的描寫方法并概括說(shuō)出人物的性格特征及作者對(duì)小說(shuō)中塑造人物的態(tài)度和所表達(dá)的情感。
4. 能運(yùn)用品味、感悟等方法欣賞、體會(huì)作品的藝術(shù)特色，在情感、寫作上有所收獲。
5. 在反復(fù)的誦讀、比較閱讀中概括出不同作家、不同作品的語(yǔ)言特色。
6. 學(xué)會(huì)根據(jù)交際目的，運(yùn)用書信體恰當(dāng)?shù)皿w地表達(dá)思想，交流感情。
↘單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1. 學(xué)習(xí)小說(shuō)安排故事情節(jié)的線索和構(gòu)思的巧妙；
2. 學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等描寫，揭示人物心理，刻畫人物性格，塑造人物形象的方法；
3. 理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法；
4. 體會(huì)特定社會(huì)背景下勞動(dòng)人民的痛苦生活和悲慘遭遇。
↘課時(shí)安排 共18課時(shí)
單元整體學(xué)習(xí) 2課時(shí) 《故鄉(xiāng)》 3課時(shí)
《我的叔叔于勒》 2課時(shí) 《在烈日與暴雨下》 2課時(shí)
《多收了三五斗》 3課時(shí) 綜合學(xué)習(xí)與探究 3課時(shí)
誦讀欣賞 1課時(shí) 名著推薦與閱讀 2課時(shí)
單 元 導(dǎo) 學(xué)
--與文學(xué)大師親密接觸
↘學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、整體感知本單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；
2、確立自己本單元的單元研究活動(dòng)專題。
↘課前準(zhǔn)備
1、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源收集小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)；
2、翻看本單元課文，選出你最感興趣的地方。
↘課時(shí)安排
3課時(shí)
第一課時(shí)
走近大師出謀劃策
步 驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
大師登場(chǎng) 導(dǎo)入：[屏幕上依次投射魯迅、莫泊桑、老舍等文學(xué)大師的圖片，逐一提問(wèn)：這是……]
講解：他們洞悉社會(huì)，他們記載歷史，他們感悟生活，他們體味人生，他們--讓我們踏著歷史的足跡，背著寫有“思考”的行囊，在時(shí)代的沖擊波中書寫人生。今天，我們將一起走進(jìn)新單元，一起走進(jìn)文學(xué)大師，相信這個(gè)單元的學(xué)習(xí)一定會(huì)帶給每位同學(xué)對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的感悟，從而提升自己的精神和品格。 觀看，交流。
聽講，感悟。
初次
見面 走進(jìn)這一單元，最吸引你的視線的是什么呢？
（教師認(rèn)真傾聽，注意從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文知識(shí)與能力、思想情感等方面有新的收獲。）
自由發(fā)言。
談天
說(shuō)地 你們覺得我們?cè)谶@個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)些什么或者要注意些什么？
（教師組織、引導(dǎo)、補(bǔ)充。）
分小組討論后自由發(fā)言。
出謀
劃策 探討單元學(xué)習(xí)方法、確定單元活動(dòng)專題。
1.讓學(xué)生提出自己認(rèn)為可行的學(xué)習(xí)方法，交流、討論；
2. 教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本單元的內(nèi)容結(jié)合自己的興趣，愛好及理解，確定一個(gè)專題內(nèi)容作為本單元的探究問(wèn)題，并和自己有相同興趣的同學(xué)組建專題研究小組。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組為單位，撰寫小論文,優(yōu)秀作品編輯成冊(cè)。
3. 開展一次“我讀小說(shuō)--”的主題交流活動(dòng)，與作品產(chǎn)生共鳴。
（讓學(xué)生先回憶自己印象中的小說(shuō)是什么樣的文學(xué)體裁，為什么喜歡看。教師補(bǔ)充小說(shuō)的三要素與小說(shuō)的其他特點(diǎn)。）
自由發(fā)言。
分小組討論后交流。
自由發(fā)言。
作好記錄，整理自己思路。
茶余
飯后 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、評(píng)價(jià)。
（側(cè)重于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)及能力的提高、本堂課的表現(xiàn)等方面。） 各抒己見，談自己的感受。進(jìn)行年我評(píng)價(jià)。
第二課時(shí)
理清文體明確學(xué)法
步 驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
一 本單元我們學(xué)習(xí)的是小說(shuō)，對(duì)于小說(shuō)，你們都知道些什么？說(shuō)來(lái)大家聽聽。
教師歸納、補(bǔ)充。
小說(shuō)以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的語(yǔ)言、環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活。人物、故事情節(jié)和環(huán)境是小說(shuō)的三要素。塑造人物形象是小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段，所以在三個(gè)要素里，人物最為重要。小說(shuō)中刻畫人物形象的手段包括肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等。 回憶，整理，記錄。
二 對(duì)于小說(shuō)，我們應(yīng)該怎樣學(xué)？大家討論討論。
教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
閱讀小說(shuō)不僅要了解小說(shuō)中所寫人物、情節(jié)，還要把握人物的基本性格特征以及刻畫人物的方法，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)要表現(xiàn)的主題思想，閱讀時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)方面：
第一，閱讀時(shí)要把握主要人物的性格特點(diǎn)。一篇小說(shuō)中可以寫一個(gè)人物，也可以寫幾個(gè)、十幾個(gè)甚至幾十個(gè)人物，但其中必定有一個(gè)或幾個(gè)集中體現(xiàn)作品主題的主要人物。例如，《我的叔叔于勒》中有“我”、菲利普夫婦、于勒、船長(zhǎng)、姐姐、姐夫等人物，但主要人物是于勒。小說(shuō)通過(guò)他的身世起伏和菲利普夫婦對(duì)他前后不同的態(tài)度，表現(xiàn)了菲利普夫婦自私、庸俗、冷酷、勢(shì)利的性格特點(diǎn)，揭示了資本主義社會(huì)的拜金主義。
第二，閱讀時(shí)要抓住主要故事情節(jié)。情節(jié)是小說(shuō)中由人物活動(dòng)的過(guò)程、人與人之間的相互關(guān)系所構(gòu)成的生活事件。小說(shuō)中人物的塑造，主題的表現(xiàn)，都是通過(guò)故事情節(jié)實(shí)現(xiàn)的。因此，抓住了主要情節(jié)，也就抓住了理解作品的鑰匙。例如，《變色龍》中，圍繞奧楚蔑洛夫根據(jù)狗的主人不同，其態(tài)度前后六次翻來(lái)覆去的變化，通過(guò)這個(gè)主要情節(jié)的展現(xiàn)，作者為我們刻畫了一個(gè)善于見風(fēng)使舵、媚上欺下、反復(fù)無(wú)常、不知羞恥的沙皇忠實(shí)走狗形象。
第三，理解環(huán)境描寫對(duì)于刻畫人物、表現(xiàn)主題的深刻意義。例如，《孔乙己》開頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店格局的介紹，巧妙地交代了孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境，使讀者了解到孔乙己生活在階級(jí)對(duì)立、貧富懸殊，人與人關(guān)系十分冷漠的環(huán)境中，這種環(huán)境造成了孔乙己最后悲慘的結(jié)局。因此，孔乙己的命運(yùn)與環(huán)境有直接的關(guān)系，正因?yàn)槿伺c人之間的關(guān)系冷漠，人們才會(huì)嘲笑孔乙己，沒有同情，沒有憐憫，無(wú)情地鞭撻了人吃人的封建社會(huì)制度。
總之，閱讀小說(shuō)要從分析它的三要素入手，仔細(xì)揣摩，就能深刻理解小說(shuō)的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握人物形象，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)要表現(xiàn)的主題思想。 討論、交流、理解、記錄。
三 看看書上，編者給我們介紹了什么學(xué)習(xí)方法？你對(duì)這種學(xué)習(xí)方法是怎樣理解的？ 閱讀、交流。
五、故 鄉(xiāng)
↘設(shè)計(jì)意圖
《故鄉(xiāng)》是一篇篇幅很長(zhǎng)的課文，包涵的內(nèi)容很豐富，人物性格鮮明。因?yàn)闀r(shí)代的原因和魯迅特有的風(fēng)格使這篇課文很難理解。眾多的教師講這篇課文的時(shí)候，都是把重點(diǎn)放在對(duì)閏土和楊二嫂的分析上，這使得學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)缺少整體性的理解和把握。我從讀過(guò)這篇課文的直接感覺--悲哀（也是本文的靈魂、本質(zhì)）入手，從整體上感受課文的感情基調(diào)，然后再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，分析這種感覺的來(lái)源--是故鄉(xiāng)的什么使“我”如此悲哀呢？重點(diǎn)分析人物，之后自然地揭示主題，最后再給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)背景材料，加深對(duì)課文的理解和作者寫作意圖的理解。這樣做既突出了重點(diǎn)，又能給學(xué)生一個(gè)完整的印象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，透徹的領(lǐng)會(huì)課文主題。
↘學(xué)習(xí)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1. 了解辛亥革命后農(nóng)村日益衰敗、農(nóng)民生活日趨貧困的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；領(lǐng)會(huì)魯迅先生改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
2. 理解運(yùn)用對(duì)比突出小說(shuō)主題的寫法。
3. 理解小說(shuō)中議論的作用。
◆ 過(guò)程與方法
1. 分析人物形象，體會(huì)其作用及描寫方法。
2. 揣摩抒情意味的語(yǔ)言特色，背誦積累精妙的描寫段落。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1. 理解作者憎恨舊社會(huì)、同情勞動(dòng)人民，渴望創(chuàng)造新生活的思想感情。
2. 感悟作者的情感脈絡(luò)及探求人生道路的執(zhí)著信念。
↘重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法
◆重點(diǎn)
1. 學(xué)習(xí)本文用生動(dòng)的肖像描寫和對(duì)比方法刻畫人物、突出中心的寫法。
2. 了解本文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞感受為線索安排情節(jié)的方法。
3. 理解魯迅先生憎恨舊社會(huì)、同情勞動(dòng)人民、渴望創(chuàng)造新生活的思想感情。
◆難點(diǎn)
1. 以中心事件為線索結(jié)構(gòu)文章。
2. 最后三個(gè)自然段的深刻含義。
◆活動(dòng)突破
1. 在通讀全文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比朗讀。
2. 通過(guò)比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閏土從少年到中年，楊二嫂從青年到老年，肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、思想、性格諸方面的深刻變化以及這種變化的社會(huì)根源。
↘課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo)入 什么是故鄉(xiāng)？你對(duì)故鄉(xiāng)是如何理解的？
今天我們就一起來(lái)看看魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是怎樣的。 自由發(fā)言。
交流
資料 組織學(xué)生交流自己獲得的有關(guān)資料。
教師補(bǔ)充： 交流，記錄。
整體
感知 速讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。
明確: 深冬的某天，“我”回故鄉(xiāng)賣屋搬家，見到了楊二嫂和閏土，感受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝，農(nóng)民生活日益貧困，最后我動(dòng)身離開故鄉(xiāng)，宏兒的話寄托了我的希望。 閱讀，交流。
品味
變化
|
景變 本文主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的，此時(shí)的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀課文，先找出景物的變化變化。
1. 組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征，并給腦海中的風(fēng)景擬名（如“神異的圖畫”、“月下綠灘” 等）。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受（如：“神奇”“美麗”等）。
2. 組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公二十年后所見故鄉(xiāng)景物的特征，并給所見的風(fēng)景擬名（如“荒村” 、“老屋一角”等）。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受（如：“蕭條”“死氣沉沉”等）。 閱讀，勾畫。
交流評(píng)價(jià)。
作業(yè)
《訓(xùn)練與測(cè)評(píng)》一、二、三題。
第二課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo)入 上一節(jié)課，我們一起了解了故鄉(xiāng)景物的變化。這一節(jié)課我們?cè)賮?lái)了解一下故鄉(xiāng)的人物有何變化。 聽講。
品味
變化
|
人變 魯迅在《故鄉(xiāng)》中著重刻畫了哪些人物形象？
下面我們就來(lái)逐一看看這些人物前后發(fā)生了哪些變化。
1. 閏土
⑴請(qǐng)學(xué)生盡量用原文填空，通過(guò)完成下面表格，了解閏土的變化。
時(shí)期
類別 少年 中年
外 貌 紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套小銀圈，紅活圓實(shí)的手。 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛腫得通紅，頭戴破氈帽身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨，像松樹皮
語(yǔ) 言 滔滔不絕地說(shuō)新鮮事。 說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)
對(duì)“我”的態(tài)度 “只不怕我”，送貝殼和鳥毛，告訴許多新奇的事。 恭恭敬敬，稱呼“我”“老爺”
對(duì)生活的態(tài)度 熱愛。 寄希望在神靈上
⑵組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象。
⑶組織學(xué)生分角色朗讀17-28自然段，55-72自然段。通過(guò)朗讀加深對(duì)閏土變化的感受。
⑷組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象，用精煉的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括少年閏土和中年閏土的特征。
明確：
少年閏土：聰明、機(jī)靈 中
年閏土：淳樸、善良、遲鈍、麻木
2. 楊二嫂
⑴組織學(xué)生閱讀39--52自然段，特別注意第45自然段，圈點(diǎn)勾畫出描寫楊二嫂的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等的語(yǔ)句，感受楊二嫂的變化。
讀后組織學(xué)生交流。
明確：
20年前 20年后
豆腐西施 細(xì)腳圓規(guī)
⑵讓學(xué)生揣摩楊二嫂的心理活動(dòng)，分析楊二嫂的思想性格。
明確：尖酸刻薄、刁蠻無(wú)理、無(wú)中生有、貪小便宜。
⑶分角色朗讀39--52自然段，楊二嫂這個(gè)角色演起來(lái)有一定難度，可以由老師承擔(dān)這個(gè)角色。 交流。
閱讀，勾畫，整理。
交流。
誦讀、感悟。
交流，評(píng)價(jià)。
閱讀，圈點(diǎn)勾畫。
交流評(píng)價(jià)。
分析，交流。
朗讀。
小結(jié) 小說(shuō)希望通過(guò)描寫故鄉(xiāng)和閏土、楊二嫂的前后變化，告訴人們什么？
明確：小說(shuō)希望通過(guò)描寫故鄉(xiāng)和閏土、楊二嫂的前后變化，反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；同時(shí)深刻揭示出封建傳統(tǒng)對(duì)人民大眾精神的束縛和影響，人與人之間的冷漠、隔膜，深切地抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和對(duì)新生活的熱切希望。 討論，交流。
品味 1. “我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路�！弊髡咛匾鈱憽拔以谧呶业穆�，”有什么用意嗎？
明確:有。這句話有雙重含義。一層是實(shí)寫走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來(lái)思考，這里的“路”正是指“我想”的內(nèi)容，也就是“希望”。因此，這句話在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。
2. “我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！睂�(duì)這句話應(yīng)該怎樣理解？
明確:這段話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義�？沼邢Ｍ蝗�(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的；有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)比喻，表達(dá)了“我”追求新生活的堅(jiān)定信念。 討論，交流。
作業(yè)：
1. 《訓(xùn)練與測(cè)評(píng)》四及“課外拓展”。
2. 課后“探究練習(xí)”二、三。
六、我的叔叔于勒
↘設(shè)計(jì)意圖
1. 理解--品味--感悟
學(xué)生學(xué)習(xí)本文，首先應(yīng)該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解掌握。其次是品味課文，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，在分析人物性格時(shí)，要抓住一個(gè)“變”字，通過(guò)變化的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維的能力。在分析懸念鋪排時(shí)，要扣住一個(gè)“巧”字，以達(dá)到創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。最后感悟課文，欣賞作品，感受作品中的形象，感受文學(xué)藝術(shù)的美。
2. 采用自主討論式的方法，增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，并獲得一定的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
↘學(xué)習(xí)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1. 理解通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、神情揭示人物心理，刻畫人物形象的寫法。
2. 體會(huì)巧妙的構(gòu)思，把握曲折的情節(jié)。
◆過(guò)程與方法
1. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和口頭表達(dá)能力。
2. 學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情，揭示人物心理活動(dòng)，刻畫人物性格的寫作方法。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1. 認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的冷酷關(guān)系。
2. 理解作者對(duì)文中主人公深切的同情。
↘重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法
◆重點(diǎn)
1. 從多方面刻畫人物形象，以展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法；運(yùn)用對(duì)比手法刻畫人物性格。
2. 學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思，曲折的情節(jié)。
◆難點(diǎn)
1. 懸念的鋪排，構(gòu)思的巧妙。
2. 理解小說(shuō)的主題思想。
◆教學(xué)突破
1. 梳理小說(shuō)情節(jié)，感悟起伏曲折的情節(jié)所表達(dá)的深刻的主題。
2. 誦讀欣賞文中的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫，理解人物形象。
↘課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo)入 1. （音樂）《鐵窗淚》
2. 下面就請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)談?wù)勛约簩?duì)錢的看法。
3. 英國(guó)戲劇家莎士比亞的名作《雅典的泰門》中，主人公泰門有這么一段獨(dú)白：“金子，黃色閃光，寶貴的金子！……只這么一點(diǎn)點(diǎn)，就可以使黑的變成白的，丑的變成美的，錯(cuò)的變成對(duì)的，卑賤變成尊貴，老人變成少年，懦夫變成勇士！”這是作者借泰門之口發(fā)出的對(duì)資本主義金錢社會(huì)的憤怒控訴。同學(xué)們，在資本主義社會(huì)中人與人之間的關(guān)系中，金錢究竟起著什么樣的作用，占有什么樣的地位呢？學(xué)完法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)《我的叔叔于勒》，我們會(huì)有更清晰、更豐富、更深刻的認(rèn)識(shí)。 聆聽。
各抒己見。
聆聽。
資料
平臺(tái) 本文的作者被稱為“世界短篇小說(shuō)之王”，下面請(qǐng)幾位同學(xué)把你了解到的有關(guān)莫泊桑的情況向大家介紹一下。
教師補(bǔ)充：
居伊德莫泊桑（1850-1893）是法國(guó)19世紀(jì)后半期著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。他出身于法國(guó)諾曼底的一個(gè)沒落貴族家庭。中學(xué)畢業(yè)后，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了，他應(yīng)征入伍，兩年的兵營(yíng)生活使他認(rèn)識(shí)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，祖國(guó)的危難啟發(fā)了他的愛國(guó)思想。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，他到了巴黎，先后在海軍部和教育部任小職員，同時(shí)開始了文學(xué)創(chuàng)作。1880年完成了《羊脂球》的創(chuàng)作，轟動(dòng)了法國(guó)文壇。以后離職從事專門的文學(xué)創(chuàng)作，并拜福樓拜為師。10年間他寫了300多個(gè)短篇和6個(gè)長(zhǎng)篇，其中許多作品流傳久遠(yuǎn)，尤其是短篇小說(shuō)，使他成為一代短篇小說(shuō)巨匠。長(zhǎng)篇有《一生》《漂亮朋友》（《俊友》）等；中短篇有《菲菲小姐》《項(xiàng)鏈》《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產(chǎn)階級(jí)思想腐蝕下的人們精神的墮落。
他的小說(shuō)在藝術(shù)手法上也有很深的造詣，特別是短篇小說(shuō)。他的作品重視結(jié)構(gòu)的布局，行文波瀾起伏，引人入勝，故事情節(jié)巧妙真實(shí)，結(jié)局出人意料，又在情理之中；另一個(gè)突出特點(diǎn)是用洗練的筆墨揭示人物內(nèi)心世界，塑造了很多鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象。 交流，整理。
初讀
感知 下面請(qǐng)同學(xué)們快速把文章讀一遍，用自己的語(yǔ)言向大家簡(jiǎn)述這個(gè)故事。
組織學(xué)生復(fù)述。 閱讀。
復(fù)述。
梳理
歸納 按照小說(shuō)開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的結(jié)構(gòu)整理情節(jié)，并且試著用最簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)概括每一部分的內(nèi)容。
（提示：可以借助題目）
引導(dǎo)學(xué)生交流。
參考板書
開端 盼于勒
我的叔叔于勒 發(fā)展 贊于勒
高潮 見于勒
結(jié)局 躲于勒 閱讀，勾畫，整理。
交流評(píng)價(jià)。
課文
分析 1. 回憶《故鄉(xiāng)》一文的學(xué)習(xí)，我們是從哪些角度分析人物形象的？
點(diǎn)撥：語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等是人心靈的外在表現(xiàn)，在小說(shuō)中，研究人的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等往往能透視人物的內(nèi)心世界，從而能正確把握小說(shuō)中的人物形象。
2．那么，我們就用這些方法來(lái)分析一下本文的主要人物于勒吧。從題目就可以看出于勒是主角吧。
(如學(xué)生提出反對(duì)意見，要求說(shuō)明理由。教師也可以適當(dāng)提示，讓學(xué)生們把關(guān)注重點(diǎn)落在出場(chǎng)較多的菲利普夫婦身上。)
3. 讀過(guò)課文的同學(xué)，總有一個(gè)感覺，那就是菲利普夫婦真會(huì)變呀，那么，他們是怎樣變的，“變”與“不變”的根本是什么呢？請(qǐng)從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)這些角度尋找菲利普夫婦的“變”，想一想他們的這些變化，揭示了什么心理，作者這番描寫是為了刻畫人物什么性格？閱讀全文后填寫下面空格：
身世的變化: 變化 → 變化 → 變化
不變的本質(zhì):
態(tài)度的變化: 變化 → 變化 → 變化
參考板書:
開端 盼于勒 虛榮勢(shì)力
發(fā)展 贊于勒 菲利普夫婦 自私貪婪
高潮 見于勒 變 刻薄潑辣
結(jié)局 躲于勒 小市民形象 回憶，交流。
聽講。
聽講。
分小組學(xué)習(xí):
1.閱讀、圈點(diǎn)勾畫、思考、填表；
2.小組交流、修改，推選代表準(zhǔn)備班級(jí)討論；
3.實(shí)物投影，全班交流、修改。
作業(yè)：
《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》一、二、三、四題。
第二課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
回憶復(fù)習(xí) 1. 通過(guò)上一課時(shí)的閱讀，我們初步認(rèn)識(shí)了莫泊桑筆下的菲利普夫婦，合上書本以后，你們對(duì)這兩個(gè)人物的哪些言談舉止印象最深？
2. 用自己的語(yǔ)言概括莫泊桑筆下塑造的菲利普夫婦具有怎樣的性格特征。
3. 教師總結(jié)：希望大家通過(guò)學(xué)習(xí)本文，仔細(xì)品味這些作家是如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，以及心理塑造人物形象，表達(dá)中心的。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能將這些方法運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中去。 交流。
自由發(fā)言。
聽講。
思索
探究 1．我們的學(xué)習(xí)不能僅僅限于大體上了解內(nèi)容，還要講究精讀細(xì)讀，甚至能夠提出有深度的問(wèn)題。今天，就由老師開個(gè)頭。
教師預(yù)設(shè)“深度問(wèn)題探索板”，由學(xué)生自主選擇1-2個(gè)問(wèn)題探討、交流。
⑴“那時(shí)候，只要一看見從遠(yuǎn)方回來(lái)的大海船開進(jìn)口來(lái)，父親總要說(shuō)他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！’” 句中加點(diǎn)詞語(yǔ)很巧妙地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心，請(qǐng)你加以揣摩。
⑵菲利普先生有這樣一句話：“��！��！原來(lái)如此……如此……我早就看出來(lái)了！”菲利普先生“早就看出來(lái)了”嗎？他究竟看出什么了呢？
⑶“插敘”指的是什么？本文的插敘在哪里？作者如此安排有何用意？
⑷被打發(fā)到美洲的于勒先后寫來(lái)了兩封信，你認(rèn)為這樣的情節(jié)安排是否累贅？
⑸“我”為什么會(huì)給于勒那么多小費(fèi)？你能夠用合適的語(yǔ)氣朗讀課文倒數(shù)第八節(jié)嗎？
⑹“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，所以，讀完本文，你對(duì)于勒肯定也有自己的態(tài)度？你是同情還是鄙視這個(gè)人物，或者有其它的看法？
要求學(xué)生盡量自己思考，不贊成依賴小組學(xué)習(xí)。
教師視學(xué)生情況給予個(gè)別指導(dǎo)。
2．主題探討歸納
通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們跟隨著作家莫泊桑在19世紀(jì)的法國(guó)走了一遭，親眼目睹了發(fā)生在一戶中下階層人家的悲喜劇。面對(duì)菲利普夫婦一家從悲到喜再到悲的經(jīng)歷，我們不得不作出更深層次的思考。究竟是什么造成了親人互不相認(rèn)，家人不愿團(tuán)圓？這個(gè)東西是否具有時(shí)代性，普遍性呢？
（鼓勵(lì)學(xué)生自主探討本文主題。）
自主學(xué)習(xí)。
互相交流。
自由發(fā)言。
參考板書:
開端 盼于勒 虛榮勢(shì)力 金錢社會(huì)中
發(fā)展 贊于勒 菲利普夫婦 自私貪婪 人與人之間
高潮 見于勒 變 刻薄潑辣 的冷酷關(guān)系
結(jié)局 躲于勒 小市民形象
3. 仿寫升華
這篇小說(shuō)以菲利普夫婦因于勒貧富而前后變化的態(tài)度，組成令人驚嘆的情節(jié)波瀾，表現(xiàn)世態(tài)的炎涼，通過(guò)神情、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，形象地表現(xiàn)他們嫌貧愛富、虛偽自私的靈魂，從而展現(xiàn)了金錢社會(huì)中人與人之間的冷酷關(guān)系。
不過(guò)，大家也不要失望。你們看，文中不還有一個(gè)愿意給于勒十個(gè)銅子的若瑟夫嗎？在這個(gè)孩子的心中，還有充滿溫情的親情存在。實(shí)在是值得我們欣慰。
下面請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞一段話，并試著自己也寫一段這樣的話來(lái)談?wù)勛约簩?duì)金錢的認(rèn)識(shí)。
錢可以買到房屋，但買不到家；錢可以買到珠寶，但買不到美；錢可以買到藥物，但買不到健康；錢可以買到紙筆，但買不到文思；錢可以買到書籍，但買不到智慧；錢可以買到獻(xiàn)媚，但買不到尊敬；錢可以買到伙伴，但買不到朋友；錢可以買到服從，但買不到忠誠(chéng)；錢可以買到權(quán)勢(shì)，但買不到實(shí)學(xué)；錢可以買到武器，但買不到和平；錢可以買到小人的心，但買不到君子的志氣。
--龍應(yīng)臺(tái)
組織學(xué)生仿寫，交流，評(píng)價(jià)。
聆聽，感悟。
朗讀，欣賞。
仿寫，交流。
作業(yè)：
《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》五及“課外拓展”。
作業(yè)：
《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》四、五及“課外拓展”。
七、在烈日和暴雨下
↘設(shè)計(jì)意圖
這段小說(shuō)寫祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉車謀生的痛苦與不幸。通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生懂得本文寫了祥子在這一天中三段時(shí)間里的故事，文章對(duì)“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具體細(xì)致地描繪的，是如何具體地描寫自然環(huán)境的。
采取以思考題引導(dǎo)學(xué)生各自閱讀、理解文章，緊扣環(huán)境描寫，讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的方式進(jìn)行教學(xué)。
↘學(xué)習(xí)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1．學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、傳神的語(yǔ)言。
2．體會(huì)景物描寫的魅力，把握其作用。
3．誦讀精彩的描寫段落，積累精妙傳神的語(yǔ)言。
◆過(guò)程與方法
1．先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事梗概和對(duì)作品的理解，教師作些補(bǔ)充。
2．閱讀全文，借助“預(yù)習(xí)提示”，課下注釋和工具書初步掃清生字詞障礙。
3．學(xué)習(xí)本文通過(guò)主人公祥子拉車生活的悲慘境遇的描述，揭露舊社會(huì)人力車夫所受的苦難。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1．理解舊社會(huì)城市貧苦車夫所受的剝削、壓迫和痛苦生活。
2．認(rèn)識(shí)舊社會(huì)城市底層勞動(dòng)人民的悲慘命運(yùn)及其社會(huì)根源。
↘重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法
◆重點(diǎn)
1．體會(huì)人物的心里描寫的作用。
2．學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境的描寫烘托人物形象的寫法。
3．學(xué)習(xí)對(duì)人物形象的描繪。
◆難點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描寫來(lái)烘托人物的手法，體會(huì)細(xì)致形象的描繪。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主人公祥子拉車生活的悲慘境遇，了解舊社會(huì)人力車夫所受的苦難。
◆活動(dòng)突破
1．快速閱讀課文，按天氣變化劃分大段，明確祥子的活動(dòng)和感受是全文線索。
2. 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為描寫最精彩的片段。然后可以第2段為例，理解正面描寫烈日和通過(guò)人、動(dòng)植物側(cè)面烘托酷熱結(jié)合起來(lái)的好處。以第5段為例，理解作者從視、聽、嗅、味、觸覺多方面著筆描寫驕陽(yáng)的炎威。
3．指導(dǎo)朗讀。畫出課文中直接描寫祥子痛苦感受的語(yǔ)句，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，朗讀課文，努力讀出祥子的痛苦心情。
↘課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo)入 通過(guò)前面兩課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)生動(dòng)有趣的小說(shuō)發(fā)生了濃厚的興趣。我想，小說(shuō)如此吸引大家，這和它的構(gòu)成是分不開的。人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成了我們喜歡閱讀的生動(dòng)的小說(shuō)。沒有這三者的有機(jī)結(jié)合，小說(shuō)也許就不那么吸引人了。那么，今天我們就一起來(lái)閱讀老舍先生的《駱駝祥子》節(jié)選，并且從人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)方面來(lái)更深入地品味小說(shuō)的精妙。希望大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中，深入感受本文在環(huán)境描寫方面的魅力，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，以后學(xué)以致用，在自己的作文創(chuàng)作中使用起來(lái)。 聽教師講解，領(lǐng)悟。
資料
平臺(tái) 1. 大家了解老舍先生嗎？把你所了解的信息向同學(xué)們說(shuō)說(shuō)
教師可做適當(dāng)補(bǔ)充。
老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，現(xiàn)代著名作家。老舍是始終與勞動(dòng)人民共呼吸的人民藝術(shù)家。他出身貧苦。從1898年在北京誕生的那一天起，就生活在赤貧的勞動(dòng)人民聚居的小胡同中，剛一懂事，就知道愁吃愁喝。這樣的家庭和生活，給老舍以深刻的影響。他說(shuō)：“我自己是寒苦出身，所以對(duì)苦人有很深的同情。我的職業(yè)雖使我老在知識(shí)分子的圈子里轉(zhuǎn)，可是我的朋友并不都是教授與學(xué)者。打拳的，賣唱的，洋車夫，也是我的朋友�！薄八麄儙臀业拿�，我也幫他們的忙。”“這樣，我理會(huì)了他們的心態(tài)，而不是僅僅知道了他們的生活的狀況�！彼麖�1924年開始寫的初期作品《老張的哲學(xué)》《趙子曰》，以及后來(lái)的《駱駝祥子》等長(zhǎng)篇小說(shuō)，與《月牙兒》《我這一輩子》《柳家大院》《斷魂槍》等中短篇小說(shuō)，多半是寫的北京的中下層社會(huì)。它們真實(shí)而深刻地反映了在帝國(guó)主義與軍閥統(tǒng)治下，勞動(dòng)人民的悲慘遭遇。雖然，他沒有能指明出路，但卻能激發(fā)起人民對(duì)舊社會(huì)的仇恨。
老舍的語(yǔ)言親切流暢、醇厚簡(jiǎn)練、機(jī)智幽默。他善于運(yùn)用北京勞動(dòng)人民的語(yǔ)言。因?yàn)樗煜け本﹦趧?dòng)人民的生活，“那里的人、事、風(fēng)景、味道，和賣酸梅湯杏兒茶的吆喝的聲音”，“這可就找到了語(yǔ)言的源泉”。他的作品，連北京的婦孺都能懂、愛聽。讀他的作品，你會(huì)感到格外的親切流暢，充滿了泥土氣息和民族風(fēng)味。
2. 老舍先生的《駱駝祥子》這本書，有同學(xué)讀過(guò)嗎？能不能簡(jiǎn)單地向大家介紹一下？
教師在點(diǎn)評(píng)中要肯定學(xué)生的回答，并針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師補(bǔ)充:
寫于抗戰(zhàn)前夜的長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》，是老舍早期創(chuàng)作中最優(yōu)秀的作品。這是作者受了五四運(yùn)動(dòng)的影響，受了三十年代為工農(nóng)兵大眾的“普羅文學(xué)”的影響而創(chuàng)作的。作品通過(guò)一個(gè)舊北京的人力車夫祥子的悲慘遭遇，表達(dá)了作者對(duì)掙扎在舊社會(huì)最底層的勞動(dòng)人民的深切同情，和對(duì)吃人的舊制度的強(qiáng)烈抗議。
失去了父母和幾畝薄田的18歲的祥子，是帶著鄉(xiāng)間小伙子的壯實(shí)與誠(chéng)實(shí)來(lái)到北京城的。他要強(qiáng)，勤儉，對(duì)生活充滿了希望。他希望自己能買輛車，做一個(gè)自食其力的、不再受“拴車人”氣的獨(dú)立、自由的洋車夫。為了這個(gè)“最高的理想”，他從風(fēng)雨里咬牙，從茶飯里自苦，終于花了三年的時(shí)間，用“不知道多少萬(wàn)滴汗”賺出了一輛車。當(dāng)他第一次撫摸著自己的車時(shí)，快活得幾乎要哭出來(lái)。因?yàn)椤澳禽v車是他的一切掙扎與困苦的總結(jié)果與報(bào)酬，像身經(jīng)百戰(zhàn)的武士的一顆徽章”�？墒牵藠Z走了他的車，毀了他的理想。他痛苦、憤怒，但沒有絕望。為了再度實(shí)現(xiàn)他的理想，祥子不顧同行的義氣搶買賣，和老弱病殘爭(zhēng)座兒。為賺錢買車，他拼了命，拉下了臉，頑強(qiáng)地在黑暗中摸索著個(gè)人的道路。這時(shí)，他開始“不想別人，不管別人，他只想著自己的錢與將來(lái)的成功”�？蓱z的祥子，并不懂得自己走的是一條個(gè)人奮斗的絕路。在萬(wàn)惡的舊社會(huì)，窮人想通過(guò)這條路去爭(zhēng)得自由和幸福，是永遠(yuǎn)也行不通的。果然，災(zāi)禍一個(gè)個(gè)接踵而來(lái)。用性命換來(lái)的一點(diǎn)點(diǎn)積蓄，被孫偵探敲詐一空，裝神弄鬼的陳二奶奶又使他失去了難產(chǎn)的妻子，丟掉了車……，非人的打擊和折磨，耗盡了祥子的血和淚，毀掉了祥子的一切。絕望與痛苦，使祥子變成了另一個(gè)人。他想，“好吧，老實(shí)，規(guī)矩，要強(qiáng)，既然都沒有用，變成這樣的無(wú)賴也不錯(cuò)”。他墮落了。他萬(wàn)念俱灰，雖然還活著，但已經(jīng)成了一具行尸走肉。這個(gè)覺醒前夜的勞動(dòng)者，才二十多歲，就被吃人的舊制度毀滅了。
在小說(shuō)的末尾，作者曾寫過(guò)這樣的話：“體面的，要強(qiáng)的，好夢(mèng)想的，利己的，個(gè)人的，健壯的，偉大的祥子，不知陪著人家送了多少回殯；不知何時(shí)何地會(huì)埋起他自己來(lái)，埋起這墮落的，自私的，不幸的，社會(huì)病胎里的產(chǎn)兒，個(gè)人主義的末路鬼!”這是老舍對(duì)祥子墮落的痛惜與批判，也是對(duì)自己不能為祥子指明出路的自責(zé)，更是對(duì)舊社會(huì)的悲憤控訴。
《駱駝祥子》反映了老舍創(chuàng)作思想的重要發(fā)展。在思想內(nèi)容上，作品的觸角，已探到了舊社會(huì)的本質(zhì)。在寫作方法上，作者的態(tài)度是嚴(yán)肅的。他用批判現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法，以樸實(shí)曉暢的語(yǔ)言，代替了過(guò)去有時(shí)失之油滑的詼諧。大量的細(xì)致的心理描寫，是老舍刻畫祥子形象的重要手法。祥子的沉默寡言反映了他忠厚憨直的性格，也反映了他受盡欺壓孤苦無(wú)告的社會(huì)地位�！八粫�(huì)和別人談心，因?yàn)樗脑挾际茄龅�，窩在心的深處。”因此，作者用大段大段的心理描繪，代祥子訴說(shuō)了血淚凝成的痛苦心曲。這樣既能傳神地刻畫出祥子的性格，也便于盡情地表露作者對(duì)祥子的悲劇命運(yùn)的深切同情和對(duì)舊社會(huì)的強(qiáng)烈的義憤。這種心理描繪和作者感情的融而為一，使小說(shuō)更易打動(dòng)人心，產(chǎn)生了震撼心靈的藝術(shù)感染力。 學(xué)生介紹他們所知道的作者情況。
聽老師講解。
學(xué)生簡(jiǎn)介故事內(nèi)容。
聽老師點(diǎn)評(píng)。
聽老師講解。
品味
人物 1. 聽了同學(xué)的介紹，結(jié)合你預(yù)習(xí)時(shí)的閱讀，請(qǐng)大家談?wù)勀銓?duì)祥子這個(gè)人物的看法。
教師中肯點(diǎn)評(píng)。
2. 大家對(duì)祥子充滿了同情，是因?yàn)槲闹械南樽犹幱谑肿屓送榈沫h(huán)境之中。你能在文中找出一句話，概括出祥子當(dāng)時(shí)的悲慘處境嗎？談?wù)剬?duì)這句話的理解。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，深入理解語(yǔ)句。
組織學(xué)生交流，教師注意點(diǎn)評(píng)。
明確：“像風(fēng)雨中的樹葉”，形象地比喻祥子無(wú)法自主的悲慘命運(yùn)。
3. 在如此悲苦的生活中掙扎的祥子，他會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)呢？老舍先生是如何描繪的？
提示：請(qǐng)從文中找出對(duì)祥子心情的描寫，并且?guī)Ц星榈乩首x，體會(huì)其中蘊(yùn)含的作者的感情。 學(xué)生自由發(fā)言，不必局限于節(jié)選內(nèi)容，可以擴(kuò)大到全書范圍。
認(rèn)真閱讀文本，討論后在班上交流。
勾畫，朗讀，領(lǐng)悟。
分小組討論，先在小給內(nèi)交流，后在班上交流。
作業(yè)：
《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》一、二、三、四題。
第二課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo)入 初步體驗(yàn)了祥子當(dāng)時(shí)的生活感受，但要想真正讀懂祥子，讀出祥子生活的真諦，我們還需要深入探究造成祥子悲慘命運(yùn)的根源。 聽教師講解，領(lǐng)悟。
探究
根源 1. 為什么文中的祥子處境這么悲慘？是因?yàn)榱胰栈蛘弑┯陠�？我們大家也許同樣的有淋雨曝曬的經(jīng)歷，難道我們也如祥子一樣悲慘嗎？
我們先來(lái)看盾以前學(xué)過(guò)的課文里還有哪些寫雨的？
（媒體展示：朱自清的《春》）
雨是最尋常的，一下就是三兩天�？蓜e惱�？�，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得*你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
這段文字表現(xiàn)了朱自清的什么感情？
【點(diǎn)撥】可見，同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過(guò)不去的。
（媒體展示：《金黃的斗笠》中對(duì)夏雨的描寫--）
這邊，露出一條翹起的小辮；那邊，露出一條攬著小山羊的滾圓的胳膊。在用斗笠臨時(shí)搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動(dòng)呢！
……
笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動(dòng)金黃的大斗笠。
【點(diǎn)撥】可見，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”�。∠奶斓挠戤�(dāng)然要猛烈一些，用它來(lái)寫祥子的苦難生活當(dāng)然要貼切些；但主要是因?yàn)槔仙嵯壬鷮懽鲿r(shí)飽含特定的感情，所在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！
2. 文中為什么寫到乘車的人？
提示：注意坐車人的語(yǔ)言和態(tài)度。
明確：坐車人的話和冷酷的態(tài)度，點(diǎn)明祥子的痛苦不僅是烈日暴雨造成的，而且也是黑暗社會(huì)造成的。
3. “給義人，也下給不義之人。其實(shí)雨并不公道，因?yàn)橄侣湓谝粋�(gè)沒有人道的世界上”。老舍在這一章結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆，不正是對(duì)舊社會(huì)的一種控拆嗎？
人與人之間是冷漠無(wú)情的，這樣的舊社會(huì)造成了祥子和其它許多車夫的悲慘命運(yùn)，更造成了無(wú)數(shù)窮苦的下層人民的悲慘命運(yùn)。
4. 通過(guò)以上分析，下面請(qǐng)同學(xué)嘗試著概括文章主題思想。
參考：課文通過(guò)對(duì)祥子痛苦艱難的生存狀況的真實(shí)描寫，反映了老北京底層生活的小人物的悲慘命運(yùn)，揭露和控訴了社會(huì)的黑暗和殘酷，表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)底層勞動(dòng)者的真摯同情和深刻理解。 聆聽，思考。
回憶，交流。
朗讀。
交流。
聽教師講解。
朗讀。
聽教師講解，領(lǐng)悟。
思考，交流。
聆聽，理解。
思考，討論，交流。
點(diǎn)撥 同學(xué)們，一篇小說(shuō)的“環(huán)境”不僅指“社會(huì)環(huán)境”，還包括“自然環(huán)境”。通過(guò)閱讀，大家一定感受到了，本文的自然環(huán)境是直接導(dǎo)致祥子陷入困境的原因。那么，我們也來(lái)看看老舍先生是如何精妙地描寫自然環(huán)境的。 聽教師講解，理解。
感受
環(huán)境 1. 下面請(qǐng)同學(xué)再次認(rèn)真閱讀文本，找一找作者是如何進(jìn)行環(huán)境描寫的，作者的描寫有哪些特點(diǎn)可供我們學(xué)習(xí)。
組織學(xué)生交流：
⑴作者老舍是如何將“烈日”這一自然現(xiàn)象生動(dòng)地表現(xiàn)于紙上的？
參考：
正面描寫:“太陽(yáng)” “磚窖” “陽(yáng)光”
側(cè)面描寫:“柳葉打卷” “柳枝低垂” “馬路發(fā)著白光” “便道飛起灰沙陣” “柏油路被曬化” “狗” “騾馬”
--盛夏街頭具有特征性的景物烘托“烈日”
“干燥、燙手、憋悶” “喘不過(guò)氣來(lái)” “刺目、難聽、腥臭味” 其它車夫不敢出門、不敢快跑、搶水喝
--人們感受和反應(yīng)渲染“烈日”
⑵讓我們?cè)賮?lái)看看“暴雨”，作家老舍會(huì)不會(huì)用同樣的方法來(lái)表現(xiàn)“暴雨”呢？
參考：
柳枝：微微地動(dòng)了一下－飄灑地橫擺－隨風(fēng)狂舞－驚疑不定－橫著飛（實(shí)寫風(fēng)，簡(jiǎn)介描寫）
雨：雨星－雨點(diǎn)－魚道（借助比喻進(jìn)行描寫，直接描寫）
2. 總結(jié)“烈日”、“暴雨”兩個(gè)段落的寫作特點(diǎn)。
小說(shuō)中的飽含激情“烈日”、“暴雨”描寫,不僅讓我們了解了祥子生活的處境，同時(shí)也向我們展示了祥內(nèi)心的痛苦與辛酸，也把小說(shuō)的發(fā)展推向了高潮。 閱讀，勾畫，思考。
結(jié)合文本中具體的語(yǔ)句進(jìn)行分析,交流。
結(jié)合文中具體的語(yǔ)句進(jìn)行分析，交流，并歸納“烈日”和“暴雨”兩部分寫法的不同。
朗讀你認(rèn)為描寫地最傳神的語(yǔ)段，體會(huì)本文景物描寫的魅力。
板書參考
在烈日和暴雨下
發(fā)了狂 亂嗡嗡
烈日“威” 下了火 暴雨“猛” 灰蒙蒙
毒花花 冷嗖嗖
膽怯 不能睜眼
祥子 膩煩 苦苦掙扎 不能呼吸
昏沉 不能邁步
總結(jié)
探究 1. 如果把這個(gè)節(jié)選的題目改成“在惡劣的環(huán)境下”，你覺得好嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
2. 本文通過(guò)描寫“烈日”和“暴雨”這兩種特殊的自然環(huán)境，表現(xiàn)了祥子所受的煎熬，為了生計(jì)，祥子在“烈日”和“暴雨”下“掙命”，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的感情。 1.討論，并在全班交流各自的意見和理由。
2.聽老師講解，理解，感悟。
作業(yè)：《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》“課外拓展”。
八、多收了三五斗
↘設(shè)計(jì)意圖
學(xué)習(xí)小說(shuō)這類文學(xué)作品，交給學(xué)生閱讀欣賞的方法，是教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)從小說(shuō)中發(fā)現(xiàn)生活的道理。在反復(fù)品味課文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者在文中表達(dá)的濃濃深情，從而在感情上產(chǎn)生共鳴。
↘學(xué)習(xí)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1．朗讀課文，理清小說(shuō)情節(jié)。
2．品味人物對(duì)話，分析人物性格特征。
3．揣摩農(nóng)民群像的塑造及其表達(dá)效果。
4．認(rèn)識(shí)“豐收成災(zāi)”的社會(huì)根源，把握小說(shuō)主題。
◆過(guò)程與方法
1．學(xué)生自讀課文，教師指導(dǎo)梳理小說(shuō)情節(jié)。
2．分角色朗讀，認(rèn)識(shí)小說(shuō)人物形象。
3．組織學(xué)生討淪交流，理解小說(shuō)主題思想。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1．認(rèn)識(shí)舊中國(guó)農(nóng)民在帝國(guó)主義和封建主義雙重壓迫下的悲慘命運(yùn)。
2．理解小說(shuō)中體現(xiàn)出的作者對(duì)舊中國(guó)農(nóng)民悲慘命運(yùn)的深切同情。
↘重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法
◆重點(diǎn)
1．分角色朗讀，揣摩人物心里活動(dòng)。
2．梳理小說(shuō)情節(jié)，認(rèn)識(shí)“豐收成災(zāi)”的社會(huì)根源。
3．學(xué)習(xí)小說(shuō)對(duì)農(nóng)民群像的塑造手法及其效果。
◆難點(diǎn)
1．體會(huì)小說(shuō)運(yùn)用對(duì)話展開故事的特色。
2．理解小說(shuō)反映的主題思想。
◆活動(dòng)突破
1．選取一二片斷進(jìn)行誦讀練習(xí)，積累語(yǔ)感。
2．結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)造成農(nóng)民悲劇的社會(huì)根源。
↘課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
激情
導(dǎo)入 同學(xué)們，今年風(fēng)調(diào)雨順，你家的糧食大豐收了，你們的心里會(huì)是什么滋味？可世事并非都是如此的，有的人糧食豐收了，卻一點(diǎn)都樂不起來(lái)，反而要愁眉苦臉的，你們信不信？不信就一起來(lái)看看舊中國(guó)的老百姓生活你就知道老師不是在騙你們了。
下面就請(qǐng)同學(xué)們拿出課本，一起來(lái)學(xué)習(xí)老舍的《多收了三五斗》。一起把題目讀一遍。 參與到教學(xué)活動(dòng)中，談自己的切身體驗(yàn)。
朗讀。
交流資料 1. 關(guān)于葉圣陶，你們了解到了些什么？哪位同學(xué)來(lái)給大家介紹介紹？
（教師看情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。）
葉圣陶，現(xiàn)代著名作家，兒童文學(xué)家，教育家，原名葉紹鈞，蘇州人，文中所寫的“萬(wàn)盛米行”就是蘇州甪直古鎮(zhèn)南市梢上的一家老字號(hào)店鋪。
2. 20世紀(jì)30年代初，洋米、洋面充斥中國(guó)市場(chǎng)，米價(jià)大幅度下跌，使大米產(chǎn)區(qū)失去了銷售的場(chǎng)所。農(nóng)村在帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略之下，已經(jīng)瀕于破產(chǎn)。當(dāng)時(shí)上海一般吃的是安南米、美國(guó)面粉、澳洲面粉，等等。正如當(dāng)時(shí)有的評(píng)論文章所指出的，連年災(zāi)荒，農(nóng)村中“十室九空”“哀鴻遍野”；同時(shí)，“洋米輸入……其富人仍然可以谷食饒足……”1932年邀天之幸，各地糧食豐收，可是糧價(jià)太賤，農(nóng)民的貧困反而愈加深重，“放下禾鐮，沒有飯吃，成為農(nóng)村之普遍現(xiàn)象”。甚至，“有許多田地因?yàn)榧Z價(jià)太賤簡(jiǎn)直沒有人去收獲，恐怕收起了反而賠累”�！抖嗍樟巳宥贰贩从车恼钱�(dāng)時(shí)的社會(huì)情況。 把自己在單元導(dǎo)學(xué)時(shí)了解的資料向同學(xué)們交流。并把交流后的資料作整理。
自讀
探究 1. 前面我們已經(jīng)學(xué)了三篇小說(shuō)了，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下前面的三篇小說(shuō)我們是如何學(xué)的。
2. 今天的這篇小說(shuō)你們覺得應(yīng)該怎樣學(xué)？
點(diǎn)撥：從小說(shuō)的三要素及“品味”、“感悟”、“欣賞”的方法來(lái)閱讀一篇文章。
3. 這篇課文很長(zhǎng)，是一篇小說(shuō)。課文的主人公是誰(shuí)？寫了有關(guān)他們的哪幾件事？請(qǐng)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言分別把這幾件事概括出來(lái)。
點(diǎn)撥：主人公是舊氈帽朋友。寫了他們糶米、購(gòu)物、會(huì)飲三件事。
4. 運(yùn)用對(duì)話描寫是本文的顯著特點(diǎn)，隨著對(duì)話的逐步展開,小說(shuō)的故事情節(jié)也一步步地推向高潮,舊氈帽的心理或行為也隨之發(fā)生著變化。今天我們先來(lái)分角色朗讀課文，要求在讀的過(guò)程中思考舊氈帽的心理或行為變化過(guò)程，最好分別用兩個(gè)字概括。
組織學(xué)生交流。
參考：小說(shuō)以舊氈帽朋友滿懷希望前來(lái)占卜命運(yùn)開始對(duì)話，得知米價(jià)后，“美滿的希望突然一沉，一會(huì)兒大家都呆了�！毕Ｍ兂闪耸�，話語(yǔ)中表現(xiàn)出了憤激的心理。接著“先生，能不能抬高一點(diǎn)兒？”又表現(xiàn)出了農(nóng)民的哀求心理，徹底失望后只能賤賣。熱鬧的街道上，舊氈帽朋友的憤懣之情隨著他們的話語(yǔ)奔涌而出；最后的船頭議論體現(xiàn)出了自發(fā)的反抗意識(shí)。
歸納學(xué)生發(fā)言內(nèi)容：（板書）
事情：滿懷希望，運(yùn)米進(jìn)城；討價(jià)還價(jià)，低價(jià)賣出；
街上購(gòu)物，一減再減；船上議論，雜亂無(wú)果。
心情：希望 哀怨 憤激 沮喪
5.同學(xué)們，為什么課文中所寫的農(nóng)民朋友“多收了三五斗”以后的情形會(huì)與你的想象截然不同呢？
討論歸納：
“洋米，洋面，頭幾批還沒吃完，外洋大輪船又有幾批運(yùn)來(lái)了�！�--帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略
“田主方面的租是要繳的”，“我們同行公議�！�--地主、資本家的剝削、壓迫
“這里到范墓要過(guò)兩個(gè)局子，知道他們捐我們多少錢�！�--統(tǒng)治階級(jí)的苛捐雜稅 1. 回憶，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)來(lái)談。
2. 先在小組內(nèi)討論，歸納；最后再到班上交流，總結(jié)。
3. 自己獨(dú)立完成后，共同交流，明確。
4. 分小組學(xué)習(xí)，閱讀時(shí)適當(dāng)作圈點(diǎn)勾劃。先在小組內(nèi)練習(xí)朗讀并討論，后在班集中朗讀，交流，評(píng)價(jià)。
5.看書思考。
交流，明確。
小結(jié) 同學(xué)們，我們通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，了解到，在舊中國(guó)農(nóng)民們的凄慘命運(yùn)，以及造成他們這種命運(yùn)的種種原因，相信大家在為舊中國(guó)農(nóng)民的悲慘命運(yùn)嘆息的同時(shí)，深切感受到了我們現(xiàn)在生活的幸福，從而懂得應(yīng)好好珍惜。 聆聽，感悟。
作業(yè)：
《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》一、二、三、四題。
第二課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
回顧
導(dǎo)入 人的憤怒和辛酸、自發(fā)的反抗意識(shí)，往往是話語(yǔ)中體現(xiàn)和行為中表現(xiàn)出來(lái)的，讀小說(shuō)就要注意去體會(huì)小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，這樣才能準(zhǔn)確地把握人物的思想性格。 聽教師講解，理解。
展示
任務(wù) 今天我們這節(jié)課的主要任務(wù)是：
1. 訓(xùn)練朗讀人物對(duì)話，從中揣摩人物在那時(shí)那地的心理、心情，從而學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言的描寫刻畫人物形象的方法。
2. 分析小說(shuō)情節(jié)的安排，揣摩作者謀篇的匠心所在。
聽，明確。
布置
朗讀 1.把全班同學(xué)分成甲乙兩個(gè)大組，明確甲組讀“糶米”，乙組讀“船上議論”的任務(wù)。
2. 甲乙兩小組再分成若干小小組進(jìn)行扮演角色的朗讀，同時(shí)要思考如何讀，為何要這樣讀。 聽教師安排，明確自己的任務(wù)。
按要求進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。
組織
交流
評(píng)價(jià) 1. 甲組中的一個(gè)小小組進(jìn)行朗讀表演。
2. 同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見，同時(shí)說(shuō)明改進(jìn)的理由。
3. 分析歸納：
在糶米的過(guò)程中，我們應(yīng)通過(guò)農(nóng)民與米行先生簡(jiǎn)短的對(duì)話，讀出農(nóng)民內(nèi)心復(fù)雜的情感：
○5--吃驚；○6○8--焦急；○11--憤激；○17○19○20○21--哀求 傷心 無(wú)奈。
讀出米行先生的形象：○9○12--神氣活現(xiàn)；○18○22--冷酷無(wú)情；○32--奸詐兇惡。
4. 老師作個(gè)示范朗讀或再請(qǐng)一組較好的同學(xué)朗讀。
5. 乙組中請(qǐng)一個(gè)小組進(jìn)行朗讀表演。
6. 同學(xué)們聽同樣內(nèi)容的朗讀錄音。
7. 同學(xué)們進(jìn)行比較、分析應(yīng)該怎樣才能讀得更好。
8. 分析歸納：
“船上議論”主要體現(xiàn)了三個(gè)層次，憤憤不平的發(fā)泄--滿懷希望尋出路--路路斷絕后的抗?fàn)帯?/p>
9. 全班同學(xué)集體朗讀這一部分。 朗讀。
交流，評(píng)價(jià)。
理解，領(lǐng)悟。
聆聽，感受。
朗讀。
聆聽，比較。
交流，評(píng)價(jià)。
聽教師講解，感受，理解。
朗讀，感受。
小結(jié) 1. 通過(guò)對(duì)這兩部分對(duì)話的研讀，我們發(fā)現(xiàn)葉圣陶是駕馭語(yǔ)言的高手，對(duì)話雖簡(jiǎn)短，卻鮮明地體現(xiàn)了農(nóng)民淳樸憨厚、凄苦無(wú)助而為了生存又不得不苦苦掙扎的性格特點(diǎn)；小說(shuō)還有一段情節(jié)是寫街上購(gòu)物，作者通過(guò)描寫街上熱鬧的購(gòu)物場(chǎng)面來(lái)反襯農(nóng)民內(nèi)心的悲苦，尤其是重點(diǎn)刻畫農(nóng)民改變購(gòu)物計(jì)劃的心理，讓讀者看了心情異常沉重。
2. 小說(shuō)選取了三個(gè)場(chǎng)景來(lái)寫，內(nèi)容凝練，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，塊塊內(nèi)容均凸顯“豐收成災(zāi)”的主題。這種謀篇的技巧值得我們揣摩學(xué)習(xí)。 聽教師總結(jié)，聯(lián)系學(xué)習(xí)作體驗(yàn)。
結(jié)束語(yǔ) 同學(xué)們，一篇《多收了三五斗》讓我們結(jié)識(shí)了值得我們深深同情的一群農(nóng)民朋友，讓我們了解了中華民族在二三十年代災(zāi)難深重的社會(huì)狀況；讓我們欣賞到了作品語(yǔ)言及構(gòu)思的藝術(shù)特點(diǎn)；讓我們汲取了豐厚的文化、情感、營(yíng)養(yǎng)……
相信，同學(xué)們?nèi)缒軣釔坶喿x，那你的收獲將是無(wú)限的。 聆聽，感悟。
作業(yè)：
《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》“課外拓展”。
《目標(biāo)與測(cè)評(píng)》五、六及“課外拓展”
誦 讀 欣 賞
--《詩(shī)經(jīng)二首》
↘設(shè)計(jì)意圖
1. 以學(xué)生為本，教師引導(dǎo)調(diào)控。課堂是以學(xué)生為主體的課堂，教師是策劃者、引導(dǎo)者、參與者、合作者。課堂的時(shí)間要盡可能還給學(xué)生，讓他們朗讀、品析、感悟、討論，在學(xué)習(xí)中找到主人的感覺，收獲學(xué)習(xí)的快樂。
2. 以讀為本，能力梯級(jí)提升。能讀準(zhǔn)字音，正確朗讀；能根據(jù)意思和音節(jié)，有節(jié)奏地朗讀；能用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)傳達(dá)不同的感情；能根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。從而能正確把握感情基調(diào)，邊讀邊思，邊讀邊悟，多角度感受古代優(yōu)秀的詩(shī)歌。
3. 以詩(shī)的特點(diǎn)為本，提高讀詩(shī)能力。詩(shī)歌的教與學(xué)，不離文本特色。教師要從詩(shī)的語(yǔ)言描述出發(fā)，理解清新雋永的語(yǔ)言美，理解意象即形象性事物排列的組合美，理解意境蘊(yùn)藉的情感美。理解《詩(shī)經(jīng)》兩首的四字句，雙聲疊韻，比興等藝術(shù)手法所表現(xiàn)出來(lái)的傳統(tǒng)詩(shī)歌的淳樸音樂美。
4. 以文本為本，提高鑒賞能力。教師要透徹地把握文本，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，意境與意象，景語(yǔ)與情語(yǔ)，聯(lián)想與想像，比喻與象征，疊加反復(fù)，重章疊句等方面對(duì)作品進(jìn)行感知與分析，對(duì)文本語(yǔ)言的品悟始終是語(yǔ)文課的特色。
5. 廣泛運(yùn)用聯(lián)想與想像，有創(chuàng)意地訓(xùn)練與提高形象思維能力。內(nèi)引外聯(lián)，擴(kuò)展語(yǔ)言，對(duì)比體驗(yàn)，用聲音用動(dòng)作再現(xiàn)情景，都能很好地提高語(yǔ)言感悟能力和形象思維能力。
6. 運(yùn)用自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)朗讀的體驗(yàn)，對(duì)思想情感的理解，對(duì)意境的把握，對(duì)抒情形象的認(rèn)識(shí)，可以調(diào)動(dòng)各種感官去學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)多種教學(xué)工具去學(xué)習(xí)，可以通過(guò)多條途徑去延展學(xué)習(xí)。多管齊下，必將收到事半功倍的效果。應(yīng)當(dāng)注意，方式因?qū)W情而異，不可過(guò)分求全。
↘學(xué)習(xí)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
這首詩(shī)的主要表現(xiàn)手法是起興。所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉的表現(xiàn)手法�！瓣P(guān)關(guān)”，指其一遞一聲的相和而鳴�！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，這或者是作者的眼前所見，在全詩(shī)起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用，教學(xué)中說(shuō)法不必拘泥，這首詩(shī)還采用了一些雙聲疊韻的連綿詞，來(lái)增強(qiáng)詩(shī)歌音調(diào)的和諧美。如“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻，用這類詞修飾動(dòng)作，模擬形象，描寫景物，無(wú)不活潑逼真，這種雙聲疊韻詞的運(yùn)用，延伸出古代詩(shī)歌淳樸自然的風(fēng)格�！遁筝纭吩凇肚仫L(fēng)》中獨(dú)標(biāo)一格，與其他秦詩(shī)大異其趣。作品重章反復(fù)，前后三章，只換了個(gè)別的字，但卻有種美麗之極，百讀不厭之感。其根本原因在于它營(yíng)造了一種充滿水鄉(xiāng)澤國(guó)情調(diào)的渺遠(yuǎn)空靈、柔婉纏綿的境界。抒情主人公的形象也耐人尋味。他（她）佇立凝望、反復(fù)追尋，猶如“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，寫盡了情致。富有音韻的四字一句，回章疊句，形成一唱三嘆，也渲染著一種渺遠(yuǎn)虛惘的氣氛。
◆過(guò)程與方法
“讀詩(shī)使人靈秀”(培根語(yǔ))，詩(shī)歌是文學(xué)的驕子，詩(shī)歌教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“詩(shī)教”。用聯(lián)讀的方法認(rèn)識(shí)《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)；用范讀、跟讀培養(yǎng)讀詩(shī)興趣；用對(duì)比誦讀涵詠，提高美讀意識(shí)；用喚醒審美經(jīng)驗(yàn)，提高讀詩(shī)水平；用整體感受意境，體味詩(shī)歌的語(yǔ)言；用白話擴(kuò)讀、圖讀或配歌曲讀，提高想像聯(lián)想能力，激發(fā)鑒賞興趣；用對(duì)照品析字詞，豐富語(yǔ)言，提高鑒賞能力；訓(xùn)練快讀快背，提高背誦優(yōu)秀詩(shī)作的能力，用多媒體輔助教學(xué)，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大信息量，激發(fā)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
◆情感態(tài)度與價(jià)值觀
《關(guān)雎》像一首牧歌，也可以說(shuō)是一首“民俗歌謠”，因?yàn)樗从沉藧矍�。愛情題材常為中華民族所喜聞樂見，教材中大膽地編入了《詩(shī)經(jīng)》兩首描寫愛情的古代優(yōu)秀詩(shī)歌作品，這兩首詩(shī)歌給語(yǔ)文課增添了青春活力。通過(guò)對(duì)《關(guān)雎》的學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生正確理解人之性情、純潔愛情，能提高學(xué)生的思想品德情操，提高審美情趣。能理解詩(shī)中反映及所提倡的中國(guó)傳統(tǒng)愛情觀，即我國(guó)古代男女相會(huì)、互相愛慕并希望成婚的心理狀態(tài)和風(fēng)俗習(xí)尚。理解溫柔敦厚的民族性情，從而樹立正確的愛情觀。通過(guò)對(duì)《蒹葭》的意境感受和意緒的討論學(xué)習(xí)，理解朦朧含蓄的美，理解抒情主人公心靈的追求；通過(guò)感知抒情人物的不確定，和它的感情追尋，從而理解詩(shī)中境界的象征意味，喚起學(xué)生更廣泛的人生體驗(yàn)和哲理思考。
↘課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
激情
導(dǎo)入 《論語(yǔ)》曰：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”古人認(rèn)為經(jīng)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩(shī)經(jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀《詩(shī)經(jīng)》，日常生活中能以《詩(shī)》相對(duì)。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。 聽教師講說(shuō)，感受。
資料
平臺(tái) 同學(xué)們以前了解過(guò)有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》這部書嗎？了解過(guò)的同學(xué)把你所知道的知識(shí)說(shuō)來(lái)大家聽聽，好嗎？
教師適時(shí)補(bǔ)充：
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，本來(lái)只稱《詩(shī)》，后來(lái)被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩(shī)經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305篇，也稱“詩(shī)三百”，這些詩(shī)歌分為風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分�！帮L(fēng)”又叫“國(guó)風(fēng)”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩(shī)經(jīng)》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動(dòng)生產(chǎn)情況和愛情生活。常用復(fù)沓的手法來(lái)反復(fù)詠嘆，一首詩(shī)中的各章往往只有幾個(gè)字不同，表現(xiàn)了民歌的特色。
《關(guān)雎》是《風(fēng)》之始也，也是《詩(shī)經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說(shuō)明對(duì)它評(píng)價(jià)很高�！妒酚浲馄菔兰摇吩�(jīng)記述說(shuō)：“《易》基乾坤，《詩(shī)》始《關(guān)雎》�！稌访览褰怠驄D之際，人道之大倫也�！�，孔子說(shuō)：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷�！逼渎�、情、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠。 交流，了解。
初讀
感知 1. 學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音。
【多媒體顯示】
睢鳩(jū jiū)：一種水鳥。
窈窕(yǎotiǎo)：文靜美好的樣子。
逑(qiú)：配偶。
荇萊(xīng)：一種可食的水草。
寤寐(wùmèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時(shí)。寐，睡時(shí)。
(mào)：挑選。
2. 學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。
【點(diǎn)撥】第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩(shī)的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑”統(tǒng)攝全篇。第二章、第三章中的“逑”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。
3. 教師范讀，學(xué)生邊聽教師朗讀,邊閉上雙眼想象意境，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。
組織學(xué)生交流自己對(duì)詩(shī)歌的感受與理解。
【點(diǎn)撥】詩(shī)歌重在想象、聯(lián)想，對(duì)于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解，但重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵字詞要落實(shí)。
4. 學(xué)生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。 聆聽、標(biāo)注。
聆聽、理解、朗讀。
聆聽，想象，感受。
自由發(fā)言。
朗讀，聆聽，感受。
品味
理解 這首詩(shī)很短很完整，既寫對(duì)愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品�？磥�(lái)，冠于《詩(shī)經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。那么它是如何抒發(fā)相思之情的？請(qǐng)具體分析。
1. 教師把全班同學(xué)分成六組，每?jī)山M負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢(mèng)幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。
2. 組織學(xué)生交流。
【成果展示】
首章四句寫一個(gè)青年小伙子，見到河洲上一對(duì)水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無(wú)限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。
板書：聽聽：關(guān)關(guān)雎鳩
所見：在河之洲 極有層次，語(yǔ)約義豐
所思：窈窕淑女
所愿：君子好逑。
次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動(dòng)時(shí)的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長(zhǎng)夜不眠的程度。
板書：寤寐求之--追慕之心
輾轉(zhuǎn)反側(cè)--相思之苦
第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場(chǎng)面。這不啻是個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變�；糜汕樯�，無(wú)疑這正是這位害相思之苦的男子對(duì)未來(lái)的設(shè)想．是他寤寐求其實(shí)現(xiàn)的愿望。
板書：琴瑟友之--親密相愛
鐘鼓樂之--歡快熱鬧
【點(diǎn)撥】古人在解釋這首詩(shī)時(shí)，曾進(jìn)行封建禮教的涂飾，或說(shuō)它是“美后妃之德”，或說(shuō)它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩(shī)”，實(shí)際上是一種歪曲。今天我們認(rèn)為它作為一篇愛情詩(shī)篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細(xì)微，又止所當(dāng)止�？鬃诱f(shuō)“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)。
3. 學(xué)生再讀《關(guān)雎》，同時(shí)在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動(dòng)的形象。 聽教師講解，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
分小組學(xué)習(xí)，討論。
交流，評(píng)價(jià)。
朗讀，感受。
欣賞
探究 下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)這首詩(shī)與我們以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌相比，有何特點(diǎn)？
【多媒體顯示】
⑴句式整齊：《詩(shī)經(jīng)》的形式基本上是四言詩(shī)。
⑵一嘆三唱：《詩(shī)經(jīng)》的這一突出特點(diǎn)，同樣與音樂曲調(diào)中有著密切的關(guān)系。我們知道，當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動(dòng)的時(shí)候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。
《詩(shī)經(jīng)》的時(shí)代，流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動(dòng)少數(shù)詞語(yǔ)，最簡(jiǎn)單。最容易傳唱，最便于記憶。當(dāng)然也就最樂于為人們所采用了。
⑶重章疊詠：章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩(shī)的各章，不僅句數(shù)相等，而且語(yǔ)言幾乎完全相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字，甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字，以重復(fù)歌詠的一種形式。
重章疊詠形式的運(yùn)用，對(duì)深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長(zhǎng)的韻味。
2. 背誦全詩(shī)。 討論，交流。
熟讀成誦。
第二課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
激情
導(dǎo)入 同學(xué)們，當(dāng)你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個(gè)家，……”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙秋思》？當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯志豪情？古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次滋潤(rùn)我們渴求的心靈。 聆聽，感受。
初讀
感知 1. 多媒體顯示畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。 教師語(yǔ)言描述:
金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔�！耙寥恕笨赏豢杉矗谑撬腔餐鶑�(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。
2. 教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀入境，體味感情。
3. 學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。
4. 放錄音，學(xué)生復(fù)聽一次，糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤，教師可同時(shí)出示投影，檢查字詞掌握情況。
投影顯示：
給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音。
蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 躋 坻 浚
選兩個(gè)同學(xué)注音。
明確：jiān jiā ； yī rén；sù huí；xī；méi；jī；chí；sì
5．學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩(shī)。
【點(diǎn)撥】詩(shī)歌重在吟誦、品味。在譯詩(shī)時(shí)，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。
多媒體顯示：
蒹 葭
蘆花一片白蒼蒼， 逆著曲水去找她，
清早露水變成霜。 越走越高道兒難。
心上人兒她在哪， 逆著直水去找她，
人兒正在水那方。 像在小小洲上水中間。
逆著直水去找她，
繞來(lái)繞去道兒長(zhǎng)。 一片蘆花照眼明，
逆著直水去找她， 太陽(yáng)不出露水新。
像在四面不著水中央。心上人兒她在哪，
隔河對(duì)岸看得清。
蘆花一片白翻翻， 逆著曲水去找她，
露水珠兒不曾干。 曲曲彎彎道兒擰。
心上人兒她在哪， 逆著直水去找她，
那人正在隔水灘。 好像藏身小島水中心。 欣賞，聆聽，感受。
聆聽，感受。
朗讀，感受。
聽，標(biāo)注。
交流。
閱讀，勾畫，想象。
交流，評(píng)價(jià)。
品味
欣賞 1．教師請(qǐng)同學(xué)們談初讀詩(shī)歌的感受。
示例1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說(shuō)不清、道不明的感覺。
示例2：這首詩(shī)意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩(shī)人惆悵失意的心情正好吻合。
示例3：我最佩服主人公不畏艱險(xiǎn)，不屈不撓的精神，因?yàn)樵?shī)中幾次提到“溯洄從之。道阻且長(zhǎng)”嘛!
示例4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的。
……
點(diǎn)撥：看來(lái)本詩(shī)的確“言盡而意無(wú)窮”，給了我們無(wú)限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊(yùn)宏深，多姿多彩的詩(shī)的極品。
2. 作品文字簡(jiǎn)單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個(gè)詞來(lái)概括作品的美？
點(diǎn)撥:含蓄美、意境美、朦朧美。
3．具體賞析詩(shī)歌的美。
把全班分為六個(gè)組，每?jī)山M負(fù)擔(dān)一個(gè)方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧美”展開討論交流。其中以一個(gè)組為主。另一個(gè)組補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
成果展示：
⑴含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
文字簡(jiǎn)約。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩(shī)的一大長(zhǎng)處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對(duì)心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過(guò)動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來(lái)。
形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。
余音繞梁。詩(shī)只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。
⑵意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。
A.煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。
B.深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。
C.詩(shī)人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無(wú)蹤的境界渾然為一。
D.“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來(lái)。
⑶朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。
作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。
點(diǎn)撥:《蒹葭》詩(shī)的豐富美感，我們可以作多重解瀆。正如《人間詞話》所說(shuō)：“《詩(shī)經(jīng) 蒹葭》一篇，最得風(fēng)人深致。” 自由發(fā)言。
聽教師講解，理解。
討論，交流。
分小組按要求學(xué)習(xí)。
交流評(píng)價(jià)。
總結(jié) 《詩(shī)經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。從詩(shī)經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通．吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠! 聆聽。
名著推薦與閱讀
--《格列佛游記》
↘學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 了解作者生平及相關(guān)的時(shí)代背景。
2. 領(lǐng)悟作品的內(nèi)容、寫法和深刻思想。
↘課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo)入 《我的叔叔于勒》以“我”的一雙清純的眼睛，真實(shí)地展示了19世紀(jì)法國(guó)社會(huì)的世態(tài)人情，今天我們透過(guò)格列佛的雙眼可以看到什么呢？讓我們一起踏上格列佛的旅程吧。 聽教師講授。
走馬
觀花 快速瀏覽課本中提供的資料，思考下列兩個(gè)問(wèn)題：
1. 請(qǐng)你簡(jiǎn)單介紹一下《格列佛游記》的作者和寫作背景。
2. 格列佛游歷了哪四個(gè)國(guó)家？這四個(gè)國(guó)家各有什么特點(diǎn)？ 閱讀相關(guān)材料，邊讀邊勾畫，并歸納做成讀書卡片。
第二課時(shí)
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
精彩
回放 請(qǐng)你任選一個(gè)國(guó)家，講一個(gè)你印象最深刻的故事。
要求：語(yǔ)言流暢，情節(jié)完整，細(xì)節(jié)生動(dòng)。 1. 小組內(nèi)交流精彩故事，推舉講故事代表。
2. 小組代表比賽，學(xué)生評(píng)價(jià)，選出最佳故事大王。
深入
研討 1．你覺得格列佛是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)你結(jié)合具體故事情節(jié)說(shuō)說(shuō)。
2．你認(rèn)為作者通過(guò)格列佛的游歷表達(dá)了什么思想？
3．請(qǐng)你就寫作上的一點(diǎn)談?wù)劇陡窳蟹鹩斡洝返乃囆g(shù)魅力。
4．在《西游記》《魯濱遜漂流記》《桃花源記》中任選一部，比較和《格列佛游記》的異同。
因時(shí)間關(guān)系來(lái)不及討論的問(wèn)題或未討論充分的問(wèn)題可以作為課外作業(yè)。 1. 學(xué)生在1、2和3、4題中各選一題小組討論，做好討論記錄和問(wèn)題總結(jié)。
2. 各組交流看法，提出補(bǔ)充意見或不同意見，教師做好引導(dǎo)。
整體
評(píng)價(jià) 談?wù)勍ㄟ^(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你透過(guò)格列佛的雙眼看到了什么？從中獲取的收獲有哪些？ 學(xué)生自由發(fā)言。
《格列佛游記》導(dǎo)讀
《格列佛游記》是英國(guó)著名作家斯威夫特的傳世之作，在斯威夫特的作品中,它流傳最廣，也最為各國(guó)讀者所喜愛。該書通過(guò)里梅爾格列佛船長(zhǎng)之口，敘述了周游四國(guó)的奇特經(jīng)歷。但仔細(xì)體會(huì)，卻處處揭露著英國(guó)社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，并寄寓著作者的理想。
雖然格列佛起初以為小人國(guó)與英國(guó)毫不相像，但實(shí)際上小人國(guó)卻是英國(guó)的寫照。 透過(guò)那似是荒謬的邏輯，我們看到的是：國(guó)王比他的臣民只高出一個(gè)指甲，卻狂妄地自命為頭頂天的宇宙統(tǒng)治者，以其無(wú)常的喜怒決定老百姓的命運(yùn)。官吏們也無(wú)需德才兼?zhèn)洌灰K跳得高，就可得到高官厚祿。
小人國(guó)的兩黨以鞋跟高矮為區(qū)分標(biāo)志，這里影射的是當(dāng)年英國(guó)的托利黨（即保守黨的前身）和輝格黨（后來(lái)發(fā)展成自由黨）兩黨政治；而吃雞蛋時(shí)是從大頭敲開還是從小頭敲開，則指的是天主教與新教（亦稱清教，即加爾文教派）之間關(guān)于教會(huì)儀式的無(wú)稽之爭(zhēng)。為了這一區(qū)區(qū)爭(zhēng)端，竟導(dǎo)致了小人國(guó)的內(nèi)戰(zhàn)，甚至殃及鄰國(guó)。由于小人國(guó)里的警察制度和誣告成風(fēng)，格列佛不得不逃離那里。
大人國(guó)的人無(wú)論體力還是理智都超過(guò)了那群“小人”；大人國(guó)里實(shí)行的是理想化的、有教養(yǎng)的君主政體，國(guó)王賢明而正直，經(jīng)常關(guān)懷臣民，法律也是自由和福利的保障。
在大人國(guó)國(guó)王的要求下，格列佛向他介紹了英國(guó)的社會(huì)及制度，他的溢美之詞在國(guó)王的追問(wèn)下破綻百出。國(guó)王對(duì)英國(guó)存在的營(yíng)私舞弊、侵略戰(zhàn)爭(zhēng)和法律不公大加指責(zé)，并指出其原因就在于人心的卑劣自私。
飛島國(guó)的科學(xué)家脫離人民與實(shí)際，從事不著邊際的“科學(xué)研究”，尤其是對(duì)屬地的居民，更采取殘暴的手段：稍有叛逆，就將飛島駕臨上空，阻隔陽(yáng)光，或降落到其國(guó)土上，將居民碾壓成粉。這里揭露的正是英國(guó)對(duì)愛爾蘭的殖民統(tǒng)治。
格列佛還到了一個(gè)魔術(shù)家的國(guó)度，在那里回溯了古羅馬的政治，對(duì)比了英國(guó)的制度。此時(shí)，他的思想已從支持君主政體變?yōu)閾碜o(hù)共和了。不過(guò)，他還只是贊美處于“自然狀態(tài)”下的宗法社會(huì)。
如果這種看法還屬于“浪漫的倒退”的話，格列佛對(duì)智馬國(guó)的描述，則指出了文明社會(huì)對(duì)于人類的腐蝕，表明只有生活在自然狀態(tài)下的人，才是純潔高尚的。這一觀點(diǎn)后來(lái)被法國(guó)的盧梭發(fā)揚(yáng)光大，成為浪漫主義文學(xué)的發(fā)端。
智馬國(guó)的居民分為狀似野獸的“雅虎”和有智慧、會(huì)說(shuō)話的智馬兩類�！把呕ⅰ贝砹巳祟惖呢澯蛿�，而智馬則生活在原始的善良社會(huì)。不言而喻，如果人類墮落下去，將與動(dòng)物無(wú)異，那是多么可悲��！
斯威夫特生活的時(shí)代是由培根開創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)和牛頓奠定的古典力學(xué)方興未艾之際。他筆下的小人國(guó)和大人國(guó)雖是虛構(gòu)的，但其居民身高分別是正常人類的十二分之一和十二倍。那里的一切建筑和器物，都具有數(shù)學(xué)比例的準(zhǔn)確性，全書結(jié)構(gòu)勻稱而明顯，這都符合理性思維的要求。
斯威夫特是在古典主義的哺育下成長(zhǎng)起來(lái)的作家，他的文字功底極深，表現(xiàn)手法新穎，盡管隔著一層翻譯，仍有許多值得我國(guó)青少年朋友學(xué)習(xí)和借鑒之處。
綜合學(xué)習(xí)與探究
--《與大師面對(duì)面》
↘活動(dòng)目標(biāo)
1. 通過(guò)品味、感悟、欣賞本單元小說(shuō)的重點(diǎn)語(yǔ)段，理解作者對(duì)社會(huì)與人生深刻而獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。
2. 通過(guò)閱讀小說(shuō)，能用自己的生活感受和經(jīng)驗(yàn)與小說(shuō)中人物的情感和經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，.深入理解作者的愛憎情感。
3. 品味小說(shuō)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，初步學(xué)會(huì)對(duì)表現(xiàn)不同人生的作品進(jìn)行分析和比較。
4. 能利用網(wǎng)絡(luò)等多種方法查找所需資料(包括作家生平、創(chuàng)作背景、相關(guān)作品等)，通過(guò)小組合作和交流的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和研究。
5. 能運(yùn)用書信體形式恰當(dāng)?shù)皿w地表達(dá)思想感情。
↘課前準(zhǔn)備
1. 在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的作家作品研讀并作相關(guān)點(diǎn)評(píng)或筆記。
2. 查找、收集本單元某位大師的相關(guān)資料(包括作家生平、創(chuàng)作背景、相關(guān)小說(shuō)等)。
↘課時(shí)安排
3課時(shí)
第一課時(shí)
↘活動(dòng)目標(biāo)
1. 通過(guò)品味、感悟、欣賞本單元小說(shuō)的重點(diǎn)語(yǔ)段，理解作者對(duì)社會(huì)與人生深刻而獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。
2. 讀小說(shuō)，能用自己的生活感受和經(jīng)驗(yàn)與小說(shuō)中人物的情感和經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，深入理解作者的愛憎情感。
3. 初步學(xué)會(huì)品味小說(shuō)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。
↘活動(dòng)形式
開展一次[板書]：“我讀小說(shuō)--”主題交流活動(dòng)。
↘活動(dòng)指導(dǎo)
1. 所謂重點(diǎn)語(yǔ)段是指：能揭示小說(shuō)主旨、讓人產(chǎn)生聯(lián)想、作者在小說(shuō)中進(jìn)行議論抒情、或?qū)θ宋镄蜗笥刑厥獗磉_(dá)效果和作用等的句段，作為本次“我讀小說(shuō)--”的主題交流活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)本單元小說(shuō)中有獨(dú)到啟發(fā)或有疑義的句段也可作為重點(diǎn)語(yǔ)段。
2. 選題不宜過(guò)廣，宜從小處入手。立足本單元綜合學(xué)習(xí)與探究的幾篇小說(shuō)，適當(dāng)延伸；抓住1-2篇做細(xì)、吃透。
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo)入 小說(shuō)重在“品”，讀小說(shuō)不能僅僅讀故事情節(jié)，更要能通過(guò)品味、感悟、欣賞.小說(shuō)中的重點(diǎn)語(yǔ)段，理解作者對(duì)社會(huì)與人生深刻而獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。從而了解歷史，豐富人生，甚至改良社會(huì)。 聽教師講解，明確活動(dòng)要求。
展示
目標(biāo) 1. 通過(guò)品味、感悟、欣賞本單元小說(shuō)的重點(diǎn)語(yǔ)段，理解作者對(duì)社會(huì)與人生深刻而獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。
2. 讀小說(shuō)，能用自己的生活感受和經(jīng)驗(yàn)與小說(shuō)中人物的情感和經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，深入理解作者的愛憎情感。
3. 初步學(xué)會(huì)品味小說(shuō)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。 朗讀，明確。
確定
分組 指導(dǎo)學(xué)生按選擇的小說(shuō)篇目分組（若選擇的是相關(guān)作品，按背景、主題、或作家歸類），組員4-6人不等，確定組長(zhǎng)，記錄員。由組長(zhǎng)主持召開研究小組會(huì)議，討論決定各組員的分工，把選題分解成若干小問(wèn)題，小問(wèn)題必須圍繞學(xué)習(xí)與探究的目標(biāo)，或品味、感悟、欣賞小說(shuō)的重點(diǎn)語(yǔ)段，或感悟作品的愛憎感情及作品所折射的人生、社會(huì)及生活的內(nèi)涵，以感想形式呈現(xiàn)等。 按學(xué)習(xí)內(nèi)容組合，選舉組長(zhǎng)，明確各組的學(xué)習(xí)任務(wù)。
各組
活動(dòng) 老師巡回時(shí)應(yīng)作適當(dāng)引導(dǎo)。 各組員分擔(dān)任務(wù)，由組長(zhǎng)主持召開討論會(huì)，討論研究的結(jié)果或碰到的問(wèn)題，及時(shí)反饋給老師
成果
整合 組織學(xué)生交流。 各組選出有代表性的語(yǔ)段和相應(yīng)的精彩領(lǐng)悟或共同疑惑，作歸類整理，以備第二課時(shí)交流。
第二課時(shí)
↘活動(dòng)目標(biāo)
在小組成員精讀、研讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流心得體會(huì)，加深對(duì)本單元小說(shuō)內(nèi)容的理解，初步激發(fā)小說(shuō)創(chuàng)作的興趣。
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo)入 “有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，通過(guò)研讀本單元作家的小說(shuō)，各小組一定有了自己的精辟見解和獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，讓我們把自己小組的探究成果展示出來(lái)，與其他小組進(jìn)行一番交流，看看能否找到對(duì)“哈姆雷特”們的共性認(rèn)識(shí)，從而拓寬自己的知識(shí)面，加深對(duì)這些優(yōu)秀作品的理解。
板書：奇文共欣賞，疑義相與析 聽教師講解，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
小組
交流 組織學(xué)生交流發(fā)言。 各組派一名代表發(fā)言。其他同學(xué)做好記錄。
全班
互評(píng) 師生可選擇有代表性的成果進(jìn)行共同點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)每個(gè)活動(dòng)積極的學(xué)生應(yīng)從活動(dòng)態(tài)度、活動(dòng)方式、活動(dòng)成果等多方面進(jìn)行總結(jié)。注意以正面表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究的欲望�；顒�(dòng)不過(guò)分注重結(jié)果，而應(yīng)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生下次從事探究活動(dòng)的興趣和愿望。 全班學(xué)生可選擇自己有感悟、或受到新啟發(fā)、或產(chǎn)生新疑問(wèn)的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)記錄與點(diǎn)評(píng)。
教師
小結(jié) 《故鄉(xiāng)》主要通過(guò)故鄉(xiāng)前后變化的對(duì)比塑造了憨厚而漸趨麻木的閏土形象；《我的叔叔于勒》主要運(yùn)用跌宕曲折的情節(jié)和心理描寫表現(xiàn)了冷酷自私的菲利普夫婦的形象；《在烈日和暴雨下》主要通過(guò)景物描寫烘托了與命運(yùn)抗?fàn)幍南樽有蜗�；《多收了三五斗》主要運(yùn)用人物對(duì)話描寫刻畫了悲慘的舊氈帽形象。這些形象在新時(shí)期，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都有他們的影子，他們也在生活中演繹著或悲或喜的故事。對(duì)于我們來(lái)講，通過(guò)讀小說(shuō)，不僅要了解小說(shuō)中的人物形象，更要通過(guò)作者字里行間流露的情感，去了解那個(gè)時(shí)代和社會(huì)，還要學(xué)會(huì)小說(shuō)塑造人物形象的一兩種方法，為寫作和以后自創(chuàng)小說(shuō)作積累。 聽教師講解，并作好相應(yīng)的整理。
第三課時(shí)
↘活動(dòng)目標(biāo)
能運(yùn)用書信體形式恰當(dāng)?shù)皿w地表達(dá)思想感情。
步驟 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo)入 文壇上向來(lái)是“評(píng)論家”比作家多，對(duì)別人寫的小說(shuō)能進(jìn)行一番指點(diǎn)江山的評(píng)頭論足固然是一種能力，但是能夠進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作則更是不易；然而“學(xué)以致用”，才是我們學(xué)習(xí)的最終目的，通過(guò)小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)，希望產(chǎn)生過(guò)創(chuàng)作小說(shuō)欲望的你勇敢地跨出第一步吧！你最欣賞本單元哪位大師的作品？你想向他（她）質(zhì)疑或咨詢小說(shuō)方面的某些問(wèn)題嗎？今天這堂課就讓你擁有了這樣的機(jī)會(huì)。
板書：和大師面對(duì)面 聽教師講解，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
明確
任務(wù) 結(jié)合自己或本小組的探究精華與疑問(wèn)（也可選擇交流討論過(guò)程中自己感興趣的某位作家、作品），給本單元四位文學(xué)大師中
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