[選自《語(yǔ)文》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，九年級(jí)上冊(cè)，人民教育出版社， 2006年版。本節(jié)課是在學(xué)生進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上而設(shè)計(jì)的第一課時(shí)，旨在掌握對(duì)比手法及細(xì)節(jié)描寫在文中的運(yùn)用，感知人物形象，分析文章的主題，了解封建科舉制度對(duì)人的毒害]
一、導(dǎo)入
[目的：創(chuàng)設(shè)情境，以使學(xué)生更快地走入文本。]
師：同學(xué)們請(qǐng)看，這是什么？（提問(wèn)時(shí)亮出彩票）彩票！小小彩票，實(shí)在玄妙�，F(xiàn)代社會(huì)，多少人憑它一夜而暴富，改寫了命運(yùn)。在我國(guó)封建社會(huì)時(shí)期，如果人們希望改寫個(gè)人命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)一夜之間由不名一文，一變?yōu)樯韮r(jià)百倍、飛黃騰達(dá)的夢(mèng)想，是不是也憑彩票呢？不是，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑中舉才能實(shí)現(xiàn)。于是，中舉在下層知識(shí)分子之間，在廣大老百姓之中，導(dǎo)演出一幕暮人間悲喜劇。帶著對(duì)封建科舉的思索，我們的文學(xué)人物畫廊中又多了一位典型人物--中舉的范進(jìn)。（板書課題）今天就讓我們借吳敬梓的眼睛，通過(guò)范進(jìn)及其身邊人來(lái)見(jiàn)證科舉翻手為云、覆手為雨的巨大威力。以人觀社會(huì)，以人感受科舉。
二、 字詞檢測(cè)
[目的：讀準(zhǔn)字音，理解詞義，掃除閱讀障礙。]
師：我要檢查一下同學(xué)們對(duì)字詞的掌握情況。
（大屏幕出示字詞，學(xué)生齊讀）
三、 概括人物、事件、理清思路
[目的：課文很長(zhǎng)，人物較多，情節(jié)復(fù)雜，學(xué)習(xí)概括情節(jié)，可以使學(xué)生在較短時(shí)間里理清故事脈絡(luò)，為下一步感知藝術(shù)形象打下基礎(chǔ)。]
師：下面請(qǐng)大家速讀課文，概括文中的主要事件。有同學(xué)會(huì)說(shuō)，這么長(zhǎng)的文章我可怎么概括呀？老師教大家一個(gè)概括的方法，就是圈點(diǎn)出相關(guān)的人和事。
好，下面看誰(shuí)讀得快，故事情節(jié)概括好。（學(xué)生讀書圈畫）
師：好，第一個(gè)問(wèn)題：有哪些人物？
生：范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳。
師：他的回答比較全面，還有沒(méi)有其它的人物？
生：娘子胡氏、范進(jìn)母親、眾鄰居。
師：他們兩位的回答怎么樣？
生：我認(rèn)為娘子胡氏、范進(jìn)母親可以不算入主要人物，因?yàn)樗齻兣c主題關(guān)系不大，可以不計(jì)入在內(nèi)。
師：這位同學(xué)的理解有深度，非常正確。那么寫有哪些事件？
生：痛罵、賣雞、中舉、發(fā)瘋、治瘋、挨打、受贈(zèng)。
師：同學(xué)們，你認(rèn)為她概括得怎么樣？
生：我認(rèn)為她的概括較好，但還要增加一個(gè)情節(jié)：胡屠戶“躲官”。
生：我認(rèn)為她的概括較亂，缺乏條理。
師：依你怎么著？
生：我認(rèn)為他概括的事件中有范進(jìn)的，也有胡屠戶的。
師：這位同學(xué)找著了要害，事件的概括確實(shí)比較亂。那么下面再請(qǐng)大家快速看課文，請(qǐng)分別以范進(jìn)和胡屠戶為中心，歸納文章主要事件。
（學(xué)生快速讀課文）
生：以范進(jìn)為中心，那么可以概括為挨罵、賣雞、發(fā)瘋、挨打，受贈(zèng)。
師：那以胡屠戶為中心呢？
生：可以概括為痛罵、賀喜、治瘋、躲官。
師：同學(xué)們的概括非常準(zhǔn)確，看來(lái)同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容掌握得很好。同學(xué)們，你們哪個(gè)能以范進(jìn)的口吻來(lái)復(fù)述故事，題目為“我的岳父大人”。
生：我的岳父大人胡屠戶是個(gè)殺豬的，他經(jīng)常訓(xùn)斥我。我參加鄉(xiāng)試，跟他借路費(fèi)，結(jié)果被他罵得狗血噴頭，后來(lái)我中了舉，他來(lái)賀喜，見(jiàn)我因喜極而瘋，他便壯著膽子打了我一巴掌，把我的瘋病給治好了。我從集上回來(lái)，他把我夸得好極了，像是變了一個(gè)人似的。后來(lái)張鄉(xiāng)來(lái)拜，他竟然嚇得躲了起來(lái)。唉，我的岳父，是一個(gè)嫌貧愛(ài)富之人��！
師：他的復(fù)述怎么樣？
生：非常簡(jiǎn)單概括，無(wú)廢話！
師：這位學(xué)生的評(píng)價(jià)較中肯、合理，很好！
四、 合作交流、解讀探究
1、 感知藝術(shù)形象
（1）[大屏幕] A、范進(jìn)從20歲開(kāi)始起屢試不中，苦苦掙扎，直到54歲才得了秀才。那么，范進(jìn)中舉前的家境和社會(huì)地位是怎樣的呢？
B 、范進(jìn)中舉后社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生了哪些變化？
C、 范進(jìn)一生熱衷科舉，追求功名利祿，為什么當(dāng)他得知真的中舉后又發(fā)瘋了？
[學(xué)生活動(dòng)] 四人學(xué)習(xí)小組討論研究，組長(zhǎng)做好記錄并列出發(fā)言提綱，使之條理化。教師與學(xué)生一起討論。
師：同學(xué)們，這些問(wèn)題解決得怎么樣了？哪位同學(xué)能回答？
生：范進(jìn)中舉前家境貧寒：每日小菜飯，不知豬油味，餓了兩三天，兩眼看不見(jiàn)，鄉(xiāng)試無(wú)路費(fèi)。他的地位很低，胡屠戶可以任意罵他，說(shuō)他是現(xiàn)世寶、癩哈蟆、尖嘴猴腮、不三不四。
師：他的回答怎么樣？
生：很全面。
師：好！那么第二個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能回答？
生：范進(jìn)中舉后，他的經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)，鄰居爭(zhēng)相送禮，胡屠戶送酒送肉。他的地位也得到了提高，人們對(duì)他也恭敬起來(lái)了，稱他為“范老爺”、胡屠戶稱他“文曲星”、“賢婿老爺”，張鄉(xiāng)伸與范進(jìn)稱兄道弟。
師：有沒(méi)有要補(bǔ)充的？
生：范進(jìn)中舉后，他的經(jīng)濟(jì)狀況的好轉(zhuǎn)還有：張鄉(xiāng)伸“贈(zèng)銀送房”。
師：他的補(bǔ)充怎么樣？
生：很合理。
師：那么接下來(lái)我們解決第三個(gè)問(wèn)題。哪位同學(xué)積極發(fā)言？
生：他中舉后發(fā)瘋，是他長(zhǎng)期屢試不中，受盡了鄰居的嘲笑，胡屠戶咒罵的結(jié)果，心中有一種不平之氣，當(dāng)他看到這喜報(bào)后，面對(duì)這特大喜訊，他的神經(jīng)無(wú)法承受，因而他瘋了。
師：對(duì)于他的回答有沒(méi)有要補(bǔ)充的？
生：我覺(jué)得他中舉發(fā)瘋，還與他完全習(xí)慣那種饑餓、屈辱、寄生的可憐地位有關(guān)，在胡屠戶那種難堪的辱罵面前，他已經(jīng)麻木了，當(dāng)看到“第七名亞元”的大紅報(bào)帖，他那多年郁結(jié)的怨憤和悲哀突然活躍起來(lái)，于是他瘋了。
師：他們兩位的回答比較全面的概括了中舉發(fā)瘋的原因，看來(lái)這兩組的研究取得了很好的效果。
（2）賞析小說(shuō)精彩處--范進(jìn)發(fā)瘋。
師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀第五段，思考課文是怎樣描寫瘋態(tài)的？
[學(xué)生活動(dòng)]四人小組閱讀，品味描寫的細(xì)膩、生動(dòng)、傳神--細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托。想好了的請(qǐng)舉手。
生：作者寫范進(jìn)發(fā)瘋分為四個(gè)層次：一層寫昏迷不醒，第二層寫瘋跑，第三層寫踹進(jìn)泥塘，第四層寫瘋走上集。很有條理。
生：運(yùn)用了一系列的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)渲染。動(dòng)作：拍、踹、跌；拍手的動(dòng)作，笑的表情多次重復(fù)，“我中了”一句反復(fù)出現(xiàn)，完全印證了他是因喜而瘋。
生：文中還運(yùn)用了側(cè)面描寫，用老太太的慌，來(lái)烘托范進(jìn)昏迷不醒的可怕，用報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳來(lái)烘托范進(jìn)瘋跑的瘋狂等。
師：三位同學(xué)的發(fā)言，很好的概括了這段文章的特點(diǎn)，他們分析得很中肯，可見(jiàn)這三組同學(xué)的討論很有成效。同時(shí)也希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮淖魑闹�，很好的借鑒作者這種描寫人物的方法。
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生齊讀第五段，在朗讀中品味語(yǔ)言的諷刺力量。
（3）概括范進(jìn)這一形象特點(diǎn)。
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)習(xí)小組深入研讀課文，討論探究，組長(zhǎng)列好發(fā)言提綱。
師：討論好的請(qǐng)舉手。
生：我覺(jué)得范進(jìn)非常猥瑣懦弱。胡屠戶那樣咒罵他，他是不敢發(fā)一言，唯唯連聲。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生：他還有圓滑世故的一面，中舉后他與張鄉(xiāng)紳平起平坐，稱兄道弟，打起了官腔，可見(jiàn)他的圓滑。同時(shí)他還是一個(gè)感情不易外露的人，他忍受胡屠戶的辱罵，可以冷靜地賣雞救命，而一見(jiàn)報(bào)帖就歡喜發(fā)瘋，充分表現(xiàn)他的利欲熏心，可悲可笑。
師：他們的發(fā)言很深刻，有理有據(jù)，有很強(qiáng)的說(shuō)服力。值得表?yè)P(yáng)。同學(xué)們，文中塑造的范進(jìn)這一形象有什么典型性，文中哪一細(xì)節(jié)說(shuō)了這一問(wèn)題？請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙徽摇?/p>
生：報(bào)錄人在范進(jìn)發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出解救方案，可見(jiàn)他見(jiàn)過(guò)類似情形。這也是范進(jìn)形象典型意義所在，從范進(jìn)的身上我們看到了一批“心艷功名富貴”的儒生形象。
師：那么作者塑造這類儒生形象的意義何在？
生：這些人的大量存在，深刻揭露了封建科舉制度的腐朽，它腐蝕了當(dāng)時(shí)的讀書人，作者對(duì)它持批判態(tài)度。
師：是的，作者借一個(gè)報(bào)錄人之口，設(shè)計(jì)治療這種瘋病的靈丹妙藥就是狠狠地打他一巴掌，表現(xiàn)作者對(duì)科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。這也是作者寫這篇小說(shuō)的主題所在。同時(shí)，我們從這篇優(yōu)秀的作品中可以了解到當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。
五、 課內(nèi)小結(jié)
課文著力刻畫了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識(shí)分子形象，深刻揭露了封建科舉制度的腐朽及對(duì)讀書人的毒害；通過(guò)他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉，說(shuō)明封建科舉的流毒已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，從他們身上足見(jiàn)封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。
課后請(qǐng)同學(xué)生閱讀《儒林外史》中有關(guān)嚴(yán)監(jiān)生的章節(jié)，自己體會(huì)其諷刺的藝術(shù)效果。
六、 課后反思
這是我的一堂教研課，如果僅從學(xué)生的實(shí)際來(lái)看，不謙虛地說(shuō)，這節(jié)課已經(jīng)達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從概括人物、主要事件到復(fù)述故事，再到感知藝術(shù)形象，研究對(duì)比手法及細(xì)節(jié)描寫的作用，后到主題的揭示，思路是比較清晰的�？上У氖牵l(fā)言的同學(xué)只有一部分，參與面不夠廣，課堂氣氛不夠活躍，就是發(fā)言的同學(xué)也表現(xiàn)得比較緊張。這種緊張，影響到了學(xué)生思維的活躍性，語(yǔ)言的流暢度，也影響了老師在課堂上的情緒，最終導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。后來(lái)經(jīng)我與學(xué)生的談話了解，學(xué)生說(shuō)老師你那天主講公開(kāi)課，太緊張了，以致我們也受到了您的影響，一句話驚醒了我。是啊！我自身的緊張影響了學(xué)生的情緒，可見(jiàn)我的課堂情緒的調(diào)控還有待加強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)的調(diào)控方面有待提高，我將努力讓自己的課堂調(diào)控更加成熟。
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7.范進(jìn)中舉的閱讀答案