馬鞍山市第六中學(xué) 湯勝
教學(xué)目的：
1、探討古代詩(shī)人煉字的妙處
2、品味語(yǔ)言，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力
教學(xué)重點(diǎn)：
古代詩(shī)人煉字的作用
教學(xué)難點(diǎn)：
品味古詩(shī)的語(yǔ)言
教學(xué)方法：
悟?qū)ЫY(jié)合
教學(xué)工具：
powerpoint多媒體課件
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入
同學(xué)們，鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言是高考古詩(shī)鑒賞題的考點(diǎn)之一，也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言不外乎分為兩種題型：
1、推敲字詞，即煉字題；
2、語(yǔ)言風(fēng)格題。
今天，我們重點(diǎn)探討古詩(shī)鑒賞中的“煉字”問(wèn)題。我們先來(lái)看一段文壇趣話。
大家看大屏幕，這上面有一副對(duì)聯(lián)，這副對(duì)聯(lián)的來(lái)歷可不簡(jiǎn)單。
傳說(shuō)啊，蘇東坡有個(gè)聰明的妹妹蘇小妹，其詩(shī)才不在蘇東坡之下。一次妹妹出題考哥哥，要大哥在“輕風(fēng)細(xì)柳”和“淡月梅花”之中各加一字，以便于更好地體現(xiàn)對(duì)聯(lián)的意境。下面我想請(qǐng)大家來(lái)嘗試加一加。
學(xué)生討論，教師點(diǎn)評(píng)。
我們來(lái)看蘇軾的回答。
蘇東坡一看對(duì)聯(lián)，不假思索，張口就來(lái)：“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花。”不料蘇小妹不屑，譏笑為兩字加得太俗。蘇東坡認(rèn)真地思索后，再來(lái)兩句：“輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。”小妹微笑道：“好雖好，但仍不屬上品�！睎|坡啞然。蘇小妹不慌不忙，念出了答案：“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花�！睎|坡吟誦玩味之后，不禁叫絕。東坡叫絕必然有他的理由，我想請(qǐng)同學(xué)們品味一下說(shuō)說(shuō)出二字的妙處 。
明確：“輕風(fēng)”徐徐，若有若無(wú)，“細(xì)柳”動(dòng)態(tài)不顯，唯有“扶”字才恰到好處地描繪出輕風(fēng)徐來(lái)柳枝不堪的柔美之態(tài)，與“輕”、“細(xì)”相宜，和諧自然。“扶”字又把風(fēng)人格化了，給人以一種柔美之感。既然恬靜的月亮已經(jīng)輝映大地，梅花自然就沒(méi)有白天那么顯眼。在月光映照下，也就淡然失色了。這樣，一個(gè)“失”字，就勾畫(huà)了月色和梅花相互交融的情景，營(yíng)造了一種濃濃的意境。也難怪蘇軾玩味之后不禁叫絕。
從以上這個(gè)故事中，我們不難看出，古人寫(xiě)作詩(shī)歌其實(shí)是非常講究煉字的。我們?cè)谥袑W(xué)階段也接觸過(guò)這方面許多范例，大家能不能舉兩個(gè)例子來(lái)？（“春風(fēng)又綠江南岸”，這是2004年全國(guó)高考卷試題，“紅杏枝頭春意鬧”等）之所以有這么多的名詩(shī)佳作，是因?yàn)樵谶@些詩(shī)作背后，是許多詩(shī)人的煉字佳話，比如杜甫追求“語(yǔ)不驚人死不休”，盧延讓感嘆“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，賈島更是為創(chuàng)作激動(dòng)得“兩句三年得，一吟雙淚流”。
二、初步感知
聽(tīng)完了故事，我們?cè)賮?lái)感受一下古人煉字的魅力。
出示例詩(shī)
早梅 齊己
萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。
前村深雪里，昨夜數(shù)枝開(kāi)。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。
明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。
學(xué)生朗誦，同桌交流：
問(wèn)題：詩(shī)題為“早梅”，你認(rèn)為哪個(gè)字還不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)“早”字？
老師適時(shí)引導(dǎo)；“數(shù)”改為“一”。 “一枝開(kāi)”是詩(shī)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆：梅花開(kāi)于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開(kāi)，更顯出此梅不同尋常，從而傳達(dá)出準(zhǔn)確的詩(shī)意。詩(shī)人鄭谷把齊己詩(shī)中的“數(shù)枝開(kāi)”改為“一枝開(kāi)”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。
三、抽象歸納
一字之改，便把“早梅”的詩(shī)意準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，如果我們總結(jié)一下，古人這般講究煉字，主要有哪些作用呢？大屏幕上這段文字中有個(gè)準(zhǔn)確的概括，請(qǐng)大家找出來(lái)。是因?yàn)橥ㄟ^(guò)煉字可以傳達(dá)準(zhǔn)確的詩(shī)意（板書(shū)）。
問(wèn)題一、下面我們?cè)賮?lái)品味幾句詩(shī)，看看詩(shī)人煉字到底還有哪些作用呢？
細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。 （杜甫《水檻遣心二首》之一 ）
大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。（王維 ）
流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。（蔣捷《一剪梅》）
生生交流；自由發(fā)言。
師生共同分析。
①“出”寫(xiě)出了魚(yú)兒的歡欣；“斜”寫(xiě)出了燕子的輕盈，兩句細(xì)致地描繪了微風(fēng)細(xì)雨中魚(yú)和燕子的動(dòng)態(tài)，刻畫(huà)細(xì)膩，描寫(xiě)了生動(dòng)的形象。
② “直”字展現(xiàn)一種寂寞蒼涼之境，“圓”映襯在萬(wàn)里戈壁之上，給人一種蒼茫之感，營(yíng)造了一種塞外遼闊蒼涼的意境。
③詩(shī)中的“紅”和“綠”應(yīng)該用作動(dòng)詞，詩(shī)人通過(guò)櫻桃變紅、蕉葉變綠的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的惋惜，抒寫(xiě)了獨(dú)特的情感。
歸納總結(jié)：煉字是古人詩(shī)歌創(chuàng)作的最高境界，而傳達(dá)準(zhǔn)確的詩(shī)意、描繪生動(dòng)的形象、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊饩�、抒發(fā)獨(dú)特的情感則是古人追求的目的，而我們?nèi)绻軌驈囊蛔殖霭l(fā)，把握準(zhǔn)確的詩(shī)意，賞析生動(dòng)的形象，體會(huì)恰當(dāng)?shù)囊饩�，感受�?dú)特的情感，就已深得古詩(shī)鑒賞的真諦。
問(wèn)題二、老師提問(wèn)：體會(huì)完了煉字的妙處，下面我們?cè)賮?lái)看一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不知有沒(méi)有同學(xué)留心，古代詩(shī)人一般都注重在哪些字上下功夫呢？也就是說(shuō)詩(shī)人煉字，大多錘煉哪一類(lèi)的詞語(yǔ)？
學(xué)生討論、回答剛學(xué)過(guò)的詩(shī)句，老師參與。
師生小結(jié)：大多為動(dòng)詞、形容詞，還有一些如數(shù)詞、副詞等。
好，這節(jié)課學(xué)到這兒，下面該到我們運(yùn)用這些知識(shí)的時(shí)候了。請(qǐng)看大屏幕。
四、拓展延伸
1、讀下面一首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（2006年南通市高考模擬題）
夜書(shū)所見(jiàn)
葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
開(kāi)頭兩句中“送”“動(dòng)”兩字用語(yǔ)巧妙，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)作用。
2、閱讀下面一首宋詞，然后回答問(wèn)題。（2006年湖北省高考語(yǔ)文模擬題）
如夢(mèng)令
蘇軾
為向東坡傳語(yǔ)，人在玉堂深處。
別后有誰(shuí)來(lái)？雪壓小橋無(wú)路。
歸去，歸去，江上一犁春雨。
“歸去，歸去，江上一犁春雨�！痹~人為什么不用“一蓑春雨”，而用“一犁春雨”？
解答：1、“送”“動(dòng)”二字將梧葉秋風(fēng)擬人化了，使無(wú)情變得有情，詩(shī)人觸景生情，抒發(fā)了游子漂泊在外，孤單寂寞之情。
2、“一犁春雨”恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了農(nóng)人春雨后的耕作，也與前面的“東坡”相呼應(yīng)，飽含了詞人向往農(nóng)耕生活的輕松愉悅的情感。
總結(jié)：從蘇東坡的故事中走來(lái)，我們又接觸了齊己、鄭谷“一字師”的故事，這兩個(gè)故事都向我們傳達(dá)了古人煉字的魅力。同時(shí)，我們又深入學(xué)習(xí)了古詩(shī)煉字的作用及煉字類(lèi)型。同學(xué)們思維活躍，表現(xiàn)優(yōu)秀。古人寫(xiě)詩(shī)“一花一葉見(jiàn)世界，一字一詞總關(guān)情”，希望大家能用自己的積累把握這個(gè)美妙的世界，體會(huì)這份動(dòng)人的情感。
謝謝大家。
五、課余鞏固：
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
古詩(shī)鑒賞--煉字
傳達(dá)準(zhǔn)確的詩(shī)意
描繪生動(dòng)的形象
創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊饩?/p>
抒發(fā)獨(dú)特的情感
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