教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)通過(guò)重要情節(jié)中的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格。
2、了解在正義與邪惡的斗爭(zhēng)中魯提轄疾惡如仇、扶弱抗惡、見(jiàn)義勇為、伸張正義、粗中有細(xì)的性格，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的黑暗。
3、 多角度思維訓(xùn)練，激發(fā)探究意識(shí)；
教學(xué)重點(diǎn):
1、 通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)段魯達(dá)行動(dòng)描寫(xiě)的分析，感受人物性格，且學(xué)會(huì)描寫(xiě)行動(dòng)的方法；
2、 理解關(guān)鍵詞語(yǔ)；
3、 多角度思維訓(xùn)練，激發(fā)探究意識(shí)；
教學(xué)難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)通過(guò)重要情節(jié)中的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格。
2、了解在正義與邪惡的斗爭(zhēng)中魯提轄疾惡如仇、扶弱抗惡、見(jiàn)義勇為、伸張正義、粗中有細(xì)的性格，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的黑暗。
3、 多角度思維訓(xùn)練，激發(fā)探究意識(shí)；
教學(xué)設(shè)想
1.幫助學(xué)生掌握本文通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物性格的特點(diǎn)。這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
2.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯提轄的性格，并增強(qiáng)為人處事的是非觀、好惡感，增強(qiáng)為正義而斗爭(zhēng)的參與意識(shí)，但又要注意方式方法。這是本文教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。
3.古代白話小說(shuō)與今天的口語(yǔ)差別很大。學(xué)習(xí)古代白話小說(shuō)中的語(yǔ)言，為讀《水滸》掃除文字障礙。
4.本文篇幅較長(zhǎng)，需采用長(zhǎng)文短教法。在梳理課文的基礎(chǔ)上，抓住主要情節(jié)，著重分析“三拳”。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
1.引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，簡(jiǎn)要介紹《水滸》及其作者。
補(bǔ)充介紹：《水滸》是元末明初的文學(xué)家施耐庵根據(jù)歷史材料和民間流傳的故事創(chuàng)作的。它描寫(xiě)了北宋末年以宋江為首的農(nóng)民起義，塑造了李逵、武松、林沖、魯智深等眾多的在梁山泊聚義的英雄人物，暴露了封建統(tǒng)治階級(jí)的殘暴和腐朽，揭露了當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾。故事情節(jié)引人入勝，語(yǔ)言豐富生動(dòng)。
2.通過(guò)解題了解矛盾斗爭(zhēng)的雙方和解決矛盾的方法，引起學(xué)生對(duì)主人公的興趣和好感。
明確：
魯提轄，即魯達(dá)，綽號(hào)花和尚魯智深。提轄是一種官名，鎮(zhèn)守邊關(guān)的下級(jí)官員。--正義一方。
鎮(zhèn)關(guān)西，賣(mài)肉鄭屠，惡霸，綽號(hào)鎮(zhèn)關(guān)西。--邪惡一方。
解決矛盾的方法：斗爭(zhēng)。具體做法是題目中的那個(gè)“打”字。
3.學(xué)生思考：魯提轄為什么要打？怎么打法？打的結(jié)果如何？
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
1.掃除文字障礙。
①給加黑的字注音。
水滸（ｈǔ） 唱喏（ｒě） 這廝（ｓī） 聒噪（ｇｕō） 恁地（ｎèｎ） 相公（ｘｉàｎｇ）
腌臢（āｚ�。� 賒欠（ｓｈē） 揸開(kāi)（ｚｈā） 掇凳（ｄｕō） 臊子（ｓàｏ）
迸出（ｂèｎｇ） 綻裂（ｚｈàｎ） 咄（ｄｕō）
(2)解釋古白話詞語(yǔ)。
將來(lái)：拿來(lái)。（比較“送將府里去”的“將”。）
但有：只要有。
理會(huì)：過(guò)問(wèn)，解決。
顏色：容貌。
生受：受苦、為難。
消遣：喜弄、捉弄。
望乞恕罪：請(qǐng)求恕罪。
(3)給加黑的通假字寫(xiě)出本字。
若能彀回鄉(xiāng)去時(shí)，便是重生父母……（夠）
直甚么，要哥哥還�。ㄖ担�
眾鄰舍并十來(lái)個(gè)火家，哪個(gè)敢向前來(lái)勸。（伙）
2.梳理故事情節(jié)，理解人物性格。
①根據(jù)本文解決矛盾的方法“打”，梳理情節(jié)，分“打前”“打”“打后”三層。
②按小說(shuō)結(jié)構(gòu)來(lái)分析故事情節(jié)。
3.了解主人公（魯提轄）。熟悉重點(diǎn)片段（第10-20段）。
三、研讀新課。
1.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生按板書(shū)順序復(fù)述故事。在復(fù)述故事時(shí)，著重通過(guò)魯提轄的言行分析魯提轄的性格。結(jié)合課后練習(xí)，教師作重要的點(diǎn)撥。
明確：
酒樓會(huì)友：主人翁魯提轄出場(chǎng)，從座次、人物語(yǔ)言，顯示身分，表現(xiàn)其粗獷豪爽的一面。
父女訴苦：魯提轄聽(tīng)完訴苦，便大罵鄭屠，要去“打死了那廝”，初步表現(xiàn)了他不畏強(qiáng)暴、伸張正義、嫉惡如仇的性格。
義贈(zèng)白銀：籌銀時(shí)有一個(gè)細(xì)節(jié)，魯提轄自己五兩，史進(jìn)十兩，而李忠只出二兩，魯即說(shuō)他是個(gè)“不爽利的人”，反襯了魯?shù)莫M義、豪爽、慷慨。
旅店送行：“天色未明”表現(xiàn)了魯提轄負(fù)責(zé)到底的精神；打店小二，則是打鄭屠的前奏；一拳打得店小二口中吐血，一拳打落兩顆門(mén)牙，不僅表現(xiàn)他的勇武，而且更顯示了他的疾惡如仇。
消遣鄭屠：本是去打，然而打前一連戲耍鄭屠三次，引得對(duì)方落入圈套，來(lái)個(gè)打得有理，痛痛快快地打，表現(xiàn)了他的勇而有謀。
智走他鄉(xiāng)：表現(xiàn)了他粗中有細(xì)，注意斗爭(zhēng)方式。
2.課堂練習(xí)：
①熟讀第10-20段，記熟重點(diǎn)段句。
②書(shū)面回答問(wèn)題：根據(jù)上面的分析，結(jié)合板書(shū)。看一看魯提轄具有怎樣的性格？從哪些言行中可以看出來(lái)？
提示：做這一練習(xí)，要求寫(xiě)出魯提轄不畏強(qiáng)暴、伸張正義、嫉惡如仇、見(jiàn)義勇為、勇而有謀等主要性格特征。同時(shí)，在完成書(shū)面作業(yè)的前提下，要求學(xué)生說(shuō)出表現(xiàn)這種性格的依據(jù)（語(yǔ)言、行動(dòng)）。教學(xué)時(shí)，可采用課堂討論，教師歸納的方法，完成上面板書(shū)。
四、布置作業(yè)
1.完成課后“練習(xí)”一。
2.講述故事：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)、檢查。
1.字詞方面重點(diǎn)在詞義，主要是古代白話與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思不同的。如“顏色”“理會(huì)”“消遣”等；“將”在課文中有兩種用法；一是“將來(lái)”，作動(dòng)詞，“拿”義；二是“送將”“打?qū)ⅰ薄摆s將”，位置在動(dòng)詞之后，近于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的時(shí)態(tài)助詞。三個(gè)通假字（“彀”通“夠”、“直”通“值”、“火”通“伙”）不難掌握，但也需檢查鞏固。
2.魯提轄的性格，再次復(fù)習(xí)。這次復(fù)習(xí)，要求加深理解。方法上采用師生共同討論“練習(xí)”一中六個(gè)題目。
二、研習(xí)新課。
1.在復(fù)習(xí)檢查的基礎(chǔ)上提問(wèn)：哪些片段最能表現(xiàn)魯提轄的性格？學(xué)生一般答出“消遣鄭屠”（第10-20段）。接著布置自讀這部分課文，讀時(shí)要求找出三次“消遣”，三拳痛打和店小二的三次反應(yīng)。
2.三次“消遣”：
第一次：“要十斤精肉，切做臊子，不要見(jiàn)半點(diǎn)肥的在上面”，并要鄭屠“你自與我切”。條件苛刻，有意“消遣”的意思鄭屠不會(huì)不明白，但鄭屠欺弱怕強(qiáng)，只得忍氣吞聲。
第二次：“再要十斤都是肥的，不要見(jiàn)些精的在上面，也要切做臊子”。鄭屠雖提出“肥的臊子何用”，但頂不住魯提轄的“相公鈞旨”“誰(shuí)敢問(wèn)他”，也只好屈曲從事。
第三次：“再要十斤寸金軟骨，也要細(xì)細(xì)地剁做臊子，不見(jiàn)些肉在上面”。條件更為苛刻，消遣味道更濃，逼得鄭屠冒出一句“卻不是特地來(lái)消遣我”，于是鄭屠落實(shí)圈套，為自己遭“打”創(chuàng)造了條件，魯提轄為“打”找到了理由。三次“消遣”，步步緊逼，鄭屠忍無(wú)可忍，魯提轄卻是一勝再勝，次次得手。從中表現(xiàn)了魯提轄為伸張正義懲治邪惡中表現(xiàn)出的堅(jiān)定和機(jī)智，使讀者折服。
3.痛打“三拳”：
第一拳：打前先罵，一罵他鄭屠不配叫“鎮(zhèn)關(guān)西”，二斥他鄭屠強(qiáng)騙金翠蓮。這是先造輿論，為打張本，足見(jiàn)其智勇具全，決非粗魯貿(mào)然行事。打的動(dòng)作極為簡(jiǎn)潔：“撲的只一拳，正打在鼻子上”，顯示了武藝的高超。打的結(jié)果是“鮮血迸流，鼻子歪在半邊”，這是具有何等的力量！作者在這里用了一個(gè)精彩的比喻：“卻便似開(kāi)了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來(lái)�！边@個(gè)比喻很有講究，首先是油醬有味，所以咸、酸、辣的不同；其次，油醬是液體，與后面的“滾”相呼應(yīng)。
第二拳：打前也有輿論，鄭屠被打翻在地，掙扎不起，只叫：“打得好！”而魯達(dá)卻接口罵道：“還敢應(yīng)口！”于是又找到再打的理由，懲罰“還口”。打的動(dòng)作也只一下，“提起拳頭來(lái)就眼眶際眉梢只一拳”，結(jié)果是“眼棱縫裂，烏珠迸出”，其技藝其威力與第一拳比毫不遜色。這里也有一個(gè)精妙的比喻：“也似開(kāi)了個(gè)采帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來(lái)”，因是“采”后面便有三色；因是“帛”，后面便有一個(gè)“綻”字，這段文字除了呼應(yīng)之妙，更逼真地描出“血”“烏珠”帶來(lái)紅黑二色以及由紅黑配調(diào)而出的“紫色”。（“迸出”的“迸”是個(gè)單音字，前面的“迸流”的“迸”教材編者未作注，也讀作ｂèｎｇ）。
第三拳：打前，鄭屠“討?zhàn)埩恕绷耍斶_(dá)卻接過(guò)話題來(lái)個(gè)“咄！你是個(gè)破落戶(hù)！若只和俺硬到底，灑家倒饒了你！你如今對(duì)俺討?zhàn)�，灑家俺偏不饒你！”魯達(dá)是軟硬都不吃，正反都要打，打的都有理。打的動(dòng)作也只一下，“又只一拳，太陽(yáng)上正著”。何謂“正著”？不偏不斜，正好打在位置上，準(zhǔn)確度似乎超過(guò)了前兩拳。之后還有一個(gè)妙喻“卻似做一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)，磬兒、鈸兒、饒兒一齊響”。道場(chǎng)必?fù)舴ㄆ鳎N法器齊響，鄭屠哪里受得了！
三拳的每拳之前，魯智深都造輿論，這種拳頭未動(dòng)輿論先行的做法，顯示了他的精明、智慧和堅(jiān)定不移伸張正義的立場(chǎng)。三拳干凈利落，拳拳落到實(shí)處，打到要害，足顯其勇武和力量。
三個(gè)比喻，分別從味、色、聲響加以渲染，以表現(xiàn)打的效果，真是神來(lái)之筆。其結(jié)果必然是鄭屠“只有出的氣，沒(méi)了入的氣，動(dòng)彈不得”，一個(gè)“挺”字，寫(xiě)盡了鄭屠的死相。
魯達(dá)的性格，在這三拳中得到充分的表現(xiàn)。所以，重要情節(jié)中人物的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)，是表現(xiàn)人物性格的重要手段。
4.店小二的三次反應(yīng)：
第一次“消遣”：店小二“見(jiàn)魯提轄坐在肉案邊，不敢攏來(lái)，只得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的立住，在房檐下望�！�
第二次“消遣”：“那店小二那里敢過(guò)來(lái)，連那正要買(mǎi)肉的主顧也不敢攏來(lái)�！�
第三次“消遣”：“兩邊過(guò)路的人都立住了腳，和那店小二也驚得呆了。”
店小二是鄭屠的幫兇，他的三次反應(yīng)，一次比一次心虛，一次比一次膽怯，從而反襯了魯達(dá)的氣豪膽壯，顯示了他越來(lái)越強(qiáng)大的力量。對(duì)次要人物的寥寥數(shù)筆，也可以收到表現(xiàn)主要人物的藝術(shù)效果。
這部分的教學(xué)應(yīng)采用舉一反三法，即教師重點(diǎn)講第一次“消遣”和打第一拳，以下“兩次”“兩拳”讓學(xué)生自學(xué)、討論、得出結(jié)論，教師只作點(diǎn)撥。
三、布置作業(yè):完成課后“練習(xí)”二、三、六。
四、板書(shū)：
魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西
三次消遣：激怒鄭屠 有勇有謀
魯提轄 三拳痛打：罵、打 比喻
店小二 三次反應(yīng)：反襯 側(cè)面烘托
說(shuō)明：三次“消遣”一次比一次“過(guò)癮”，三拳痛打，一拳比一拳落實(shí)。店小二的三次反應(yīng)，也一次比一次嚴(yán)重。步步升級(jí)。板書(shū)以“升級(jí)”為序，揭示“消遣鄭屠”內(nèi)容，表現(xiàn)魯達(dá)的性格。
五、教學(xué)內(nèi)容總結(jié)。
1.比較本單元中學(xué)過(guò)的三篇課文，師生共同討論，然后完成下表。
2.概括閱讀、欣賞小說(shuō)的方法。
明確：“從塑造人物形象是小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段”中，我們可以看出，小說(shuō)的主題思想主要靠人物形象來(lái)表現(xiàn)。因此，讀小說(shuō)最重要的是把握住人物形象。然后循著人物形象，進(jìn)一步探索作者運(yùn)用了哪些手法來(lái)塑造人物形象，掌握人物形象所反映的社會(huì)生活（即主題思想）。
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