●教學目標
一、知識和能力
1．理解中國傳統(tǒng)文化中比較獨特的概念--“清高”。培養(yǎng)對文化現(xiàn)象的評判能力。
2．了解文中所引用的人物典故。在此基礎上辨別作者的思想傾向，提煉出他在旁征博引的“漫話”過程中想要表達的觀點。
二、過程和方法
誦讀、感悟，理解、思考，討論、鑒賞。
三、情感態(tài)度和價值觀
了解“清高”背后的歷史源流、文化底蘊、價值取向及其思想行為在當今社會中的表現(xiàn)，確立正確的情感態(tài)度和價值取向。
●重點、難點
對文中所引用的人物典故等有所了解，在此基礎上辨別作者的思想傾向，提煉出他在“漫話”的過程中想要表達的觀點。
●解決辦法
1．誦讀感知，把握作者思路。
3．揣摩關鍵語句，體會作者情感。
●學生活動
預習，誦讀。
思考，討論。
●課時安排
1課時
●教學步驟
一、導人
我們有時會聽到人們用“清高”一詞評價他人。“清高”為何意？在這一課里，學者金開誠以“漫話”的形式為我們講解了“清高”背后的歷史源流、文化底蘊、它所代表的價值取向，以及這種思想行為在今日社會中的表現(xiàn)。
二、感知
讓學生聽課文錄音（或老師范讀），將全文瀏覽一遍。
三、精讀
指導學生深入理解課文內容，理出文章的線索，提煉出作者要表達的觀點。
找出課文中寫到的許由、陶淵明、李白、孟浩然的例子，說說作者舉這幾個例子分別想說明什么問題。
許由和陶淵明的例子說明在傳統(tǒng)的歷史文化心理中，有才能而不趨同社會主流的人通常被評價為“清高”。許由有治理天下的能力和機會，卻不屑于為人君；陶淵明不愿做官，卻以過人的詩才揚名--雖然詩才不一定證明他可以做官。
李白、孟浩然的例子說明“清高”標準在人們心目中的不確定性。李白的例子證明標準的嚴格，孟浩然的例子證明標準的模糊。這種標準的不確定性，說明“清高”不是一個非弄清楚不可的重要概念，雖然這個詞含有褒義，但也算不得是對一個人的較高評價。
2．作者認為“清高”在當前市場經濟的社會里有什么意義？
“清高”這種獨特的價值觀和思想行為在今天的社會仍然延續(xù)了下來。沒能發(fā)財致富的人自視清高，至少可以保持心理平衡；發(fā)財致富甚至既富且貴的人如果講一點清高，被認為于人于己都有好處。所以“清高”這個概念至今仍有生命力。
3．在此基礎上梳理文章思路。
文章開頭為我們分析了“清高”一詞的含義，接著舉出許由、陶淵明的例子來說明古人對“清高”的理解。許由有君臨天下的能力和機會，卻不屑于為人君；陶淵明有才藝，可以作為做官的資本，卻辭職歸隱。通過這兩個例子，作者說明了在中國特有的歷史文化心理中，“清高”是一種與世俗的價值取向相悖離的行為和思想。清高的人一般不趨同于社會主流的價值取向，因而不會獲得較多的物質享受和社會地位（即所謂的“富”和“貴”）。又因為這些人都具有常人不及的才能，所以在歷史上人們一直以“清高”二字來褒揚他們。接下來作者又舉李白、孟浩然兩例，說明“清高”標準在人們心目中的不確定性。李白和孟浩然都因為詩才而有很高的知名度，都不被君王重用。李白是因為用世之心過于急切，缺乏恬退風度而不夠“清高”標準。孟浩然歸隱后有恬淡之心，卻也不是世所公認的“清高”樣板。這表明世人用于界定“清高”的標準既嚴格又模糊。作者以這種標準的不確定性證明，“清高”在傳統(tǒng)文化里并不是一個必須弄清楚的概念，它只代表著一種不從眾的情感態(tài)度、行為方式和價值取向�？梢姟扒甯摺彼悴簧鲜且粋�重要的為人處世的準則，更算不得是對一個人的較高的評價。最后說到“清高”在今天的市場經濟中，“不僅未見疲軟，反有堅挺之勢”，無論富貴與否，人們都樂于用“清高”來裝點自己�！扒甯摺钡母拍罾^續(xù)被人有意無意地維護著。
四、品味
1．重點語句
這篇文章的寫作風格，不同于前一課作者魯迅的鋒芒畢露。作者是以含蓄委婉、敘議結合的方式表達觀點的。通常是在所舉的事例后加一些議論性的反語，欲擒故縱，似褒實貶。比如，文中敘述完“許由洗耳”的例子后說道：
……唐堯是人人稱頌的圣君，圣君是因為給天下人辦了好事所以受到稱頌；然而他所選的接班人卻不愿為天下人辦事，不愿辦事卻同樣受到稱贊，真不知是什么道理。
在諸葛亮等人的例子后面還有：
……都以高風亮節(jié)著稱于史，但也因做官而不被評為清高。當然，歷史上對這些人的評價之高是遠非清高二字可比的。
又如，陶淵明的例子后有一段話：
……至于那些才藝是否適合做官的要求，古人往往是不加深究的。在他們心目中，好像認為只要有才便可以做官。作者的思想感情融于這樣的語句中。
把文中類似這樣的語句挑出來，結合例子仔細玩味才能夠體會出作者的觀點。
也可以讓學生提出自己難理解的或是關鍵的語句，師生確定一些需要共同討論的語句，討論這些語句的含義，說說表達了作者怎樣的思想傾向。諸如：
--清高的“清”，意思比較明白，無非是為人清白正直，不搞邪的、歪的、見不得人的勾當。至于“高”的含義，則似乎不同于高風亮節(jié)、德高望重之高，而是總要帶上一點孤獨乃至孤僻的意味，或者可以解釋為孤高。
--道理雖然說不清，但關于許由的美談卻事實上給清高規(guī)定了一個模式，即凡是顯貴的人是不大可能得到清高之名的；后來顯貴又擴大為富貴，即清高是與富貴無緣的。
--不過，從陶淵明這個清高模式來看，一個人的行為與思想固然決定丁他是否有清高之“實”；但如果在“實”之外還能享有清高之“名”．那就還得有一些不平凡的本事才行。
--清高是褒義詞，但也刁；算很高的評價，然而古人評定清高卻又是相當嚴格的；說嚴格卻又沒有明確的標準，因而相當模糊。
--至于現(xiàn)在，在社會主義市場經濟機制逐步建立的過程中，種種價值觀念都在發(fā)生深刻的變化。而從抽象的道理上說，清高與市場經濟幾乎是絕不相容的，但實際情況卻使人感覺到清高概念所包含的某些內涵，其價值趨向不僅未見疲軟，反有堅挺之勢，這似乎又一次證明了中國傳統(tǒng)文化中一系列正反互補思想的奧妙。
2．藝術特點
舉例豐富是本文的一大特點。作者所舉的例子往往是正反對照。“許由洗耳”是一個主要的、正面的例子，寫得比較詳細。其后緊接著舉出諸葛亮、汲黯、蘇武、魏徵、顏真卿、史可法等人的例子，都寫得較為簡略，是反例，作為許由的“清高”行為的對比。李白與孟浩然兩例也是對比，一個證明‘‘清高”標準的嚴格，一個證明它的模糊。在李白的例子中，作者又舉出一些互為對比的詩詞，證明李白自身對權貴態(tài)度的矛盾，如“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”與“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”等句的對比。
五、誦讀
帶著新認識重讀課文。
六、作業(yè)
1．課后練習二
讓學生通過查閱資料和獨立思考，對“清高”這種歷史文化現(xiàn)象形成自己的見解，并結合現(xiàn)實社會情況對它的內涵進行新的闡發(fā)。
2．課外選讀、鑒賞《語文讀本》中的散文。
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