語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，必須從傳統(tǒng)教學(xué)：“教學(xué)方法是：老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師寫(xiě)，學(xué)生抄；老師問(wèn)，學(xué)生答；老師啟發(fā)，學(xué)生思考；老師命題，學(xué)生做題�！钡裙潭Ｊ街薪饷摮鰜�(lái)。我在借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造才能的語(yǔ)文教學(xué)方法（權(quán)稱(chēng)之為創(chuàng)造型教法），現(xiàn)將它和傳統(tǒng)教學(xué)方法概括對(duì)照起如下：
傳統(tǒng)型：講――聽(tīng) 問(wèn)――答 啟――思 令――行
創(chuàng)造型：引――思 探――找 疑――悟 激――做
現(xiàn)分述于下：
一．變聽(tīng)講為引思，即變由教師直接的傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受灌輸為教師用知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生在不知到知之的過(guò)程中知其所以然。
高中文言文《鄒忌諷齊王納諫》中有這樣一個(gè)問(wèn)題：鄒忌為何采取“諷”的方式來(lái)進(jìn)諫？這是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)橥瑐儗?duì)古代臣子向君主進(jìn)諫的方式了解甚沙。如果按傳統(tǒng)型專(zhuān)教法，往往是讓學(xué)生自己串譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)�，F(xiàn)按照“引思”模式，我則是把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作全文的突破口，切入點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生：“齊威王聽(tīng)了鄒忌的諷諫以后，他的反應(yīng)是怎樣的呢？”下面請(qǐng)兩組同學(xué)上來(lái)即興表演一下（每?jī)蓚�(gè)同學(xué)一組）。
表演的規(guī)則如下：（一）每一小組把一個(gè)學(xué)生扮演齊威王，另一個(gè)扮演鄒忌。（二）第一小組的鄒忌用委婉的方式勸說(shuō)齊威王，第二小組的鄒忌用毫不掩飾的方法勸說(shuō)齊威王。兩個(gè)齊威王聽(tīng)了這兩個(gè)鄒忌的勸說(shuō)以后，談?wù)勀銈兊母惺�。這一引，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了。學(xué)生們都爭(zhēng)著上講臺(tái)表演。通過(guò)表演者談自己的感受和理解。他們一致認(rèn)為：談話(huà)要看對(duì)象，提意見(jiàn)，行規(guī)勸，更要看對(duì)象。鄒忌“ 諫”的對(duì)象是齊王，是握有生殺予奪大權(quán)的君王�！爸G”得不好，捋了虎須，批了龍鱗。臣子就會(huì)招來(lái)不測(cè)之禍，想想特定的對(duì)象、我們就不難理解鄒忌的良苦用心。采取“諷”這種委婉的規(guī)勸方式，只要“諷”的巧妙，就能保護(hù)自己，又能收到較好的效果。最后，教師只須簡(jiǎn)單的補(bǔ)充幾句就把這難點(diǎn)突破了，綱舉目張，此文全篇精髓學(xué)生牢牢地了然于心中。
二．變回答為探找，即變由教師提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械回答為教師指導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，增加對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。如教學(xué)《鴻門(mén)宴》文中有這樣一句話(huà)“沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄�，珍寶盡有之�！边@句話(huà)里有一個(gè)字“王”，課文的注釋中沒(méi)有注出，一時(shí)難解，而硬查字典也難得到明確答案。其實(shí)這個(gè)”王“是破音弄讀現(xiàn)象。教師啟發(fā)道：“大概同學(xué)們對(duì)破音異讀規(guī)律忘記光了，好好想想吧，答案是不難找到的�！边@個(gè)題目雖小，卻有點(diǎn)難度，當(dāng)時(shí)卻有兩三分鐘時(shí)間冷場(chǎng)，但學(xué)生在下面很活躍，都在交流，緊張地的翻工具書(shū)。過(guò)一會(huì)兒，有幾位同學(xué)找到了答案，“王”念wang，稱(chēng)王，成就王業(yè)的意思。問(wèn)他們?cè)趺凑业降�，他們說(shuō)，運(yùn)用名詞動(dòng)用的規(guī)律和破音異讀的規(guī)律，婉轉(zhuǎn)的尋出來(lái)的，這一尋、一找要讓學(xué)生自己由疑而思，溫故知新，舉一反三，知識(shí)遷移，最終獲得成功。這一種創(chuàng)造性勞動(dòng),這種“探找”的教學(xué)雙邊活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自我發(fā)展的創(chuàng)造意識(shí)是頗具意義的。
三．變啟思為疑悟，即變?cè)瓉?lái)由老師啟發(fā)、學(xué)生思考為學(xué)生質(zhì)疑老師回答，并在此基礎(chǔ)上學(xué)生和老師對(duì)某個(gè)疑難問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是非常重要的。“思生于疑”疑問(wèn)往往是一系列積極思維的開(kāi)端，創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題，是堅(jiān)持獨(dú)立思考的一個(gè)重要方面。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生：在課堂上敢于提出問(wèn)題。就要受到表?yè)P(yáng)，如果誰(shuí)提出的問(wèn)題，老師不能立刻回答，需要三思而答之， 這就更好，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題有深度；如果誰(shuí)提的問(wèn)題，使老師張口結(jié)舌，不能作答，這最好，說(shuō)明對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究，想得比老師還要深，老師今天不能解答，可以留待以后回答。
教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，在經(jīng)濟(jì)許可的條件下購(gòu)買(mǎi)一些有關(guān)的參考書(shū)。上課時(shí)，可以把參考書(shū)帶到課堂上來(lái)，當(dāng)老師新講的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照研究。如果發(fā)現(xiàn)老師講的和書(shū)中說(shuō)的不一致，可以向老師詢(xún)問(wèn)。這里不外乎三種情況：一是學(xué)生的參考書(shū)里講得對(duì)或講得好，老師講錯(cuò)了或講得不如人家好。這就要老老實(shí)實(shí)的承認(rèn)，讓學(xué)生按參考書(shū)中所說(shuō)的去理解，去記憶。二是參考書(shū)里講得也對(duì)，老師講得也對(duì)，只是雙方法不一樣。這要告訴學(xué)生。這是從不同的角度講的，或是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的兩種不同的學(xué)術(shù)見(jiàn)解。三是參考書(shū)中講錯(cuò)了，或是講得不好。這也實(shí)事求是地告訴學(xué)生。這樣做，讓學(xué)生接觸的不是一家之言，有利于學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)。
四．變令行為激智。
其一，是變由教師指令學(xué)生完成任務(wù)，為激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。積極參加教學(xué)的全過(guò)程，變要我完成為我要完成。
其二，變由教師指令學(xué)生達(dá)到某種要求，為激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信念，對(duì)教師的要求產(chǎn)生情感認(rèn)同。變強(qiáng)制規(guī)范為自覺(jué)遵從。這里介紹一種能力培養(yǎng)的好方法--讓學(xué)生當(dāng)小老師。
備課、（講）上課。在學(xué)校歷來(lái)是老師的事，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是神秘的，可望而不可及的事�，F(xiàn)在我們也讓學(xué)生試一試，肯定會(huì)在他們心中產(chǎn)生新奇感和自豪感。從學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生適當(dāng)參與。代替老師的角色。當(dāng)然這是要在有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行。例如為學(xué)生挑送合適的教材，提供必須的資料，指點(diǎn)備課，上課操作的程序、方法和技巧等。備好了課預(yù)先在四人一組的學(xué)習(xí)組試講，后按學(xué)習(xí)組輪流選派小老師講課。老師在下邊聽(tīng)。小老師講課中可以讓在下邊的同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難， 當(dāng)小老師招架不住，或者把握不了時(shí)，教師應(yīng)幫助補(bǔ)充解難，經(jīng)過(guò)師生共同討論，達(dá)到這節(jié)課應(yīng)有的目標(biāo)。這種形式的教學(xué)活動(dòng)既輕松又不輕松，學(xué)生通過(guò)鍛煉，等于得到了自學(xué)精研的課文入的拐杖，對(duì)于他們實(shí)行今后可持續(xù)性學(xué)習(xí)是不無(wú)裨益的。
綜上所述，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)方法的由傳統(tǒng)型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變的嘗試，我們初步感到語(yǔ)文教學(xué)中存在日久的三氣：死氣，呆氣，暮氣少了，而另外三氣：生氣，靈氣，朝氣多了。初步嘗到傳統(tǒng)型模式中擺脫出來(lái)的甜頭。初步實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的共同創(chuàng)造，使學(xué)生語(yǔ)文方面的綜合素質(zhì)，創(chuàng)造能力有了較明顯的提高。
[創(chuàng)新意識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試(教師中心稿)]相關(guān)文章：
8.信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用論文
10.成功需要嘗試議論文推薦