研究課題：在比較賞讀中增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文要義、特點(diǎn)的能力。
教學(xué)設(shè)想：
1、本篇課文篇幅較短，以對(duì)話為主，論辯性強(qiáng)。重“口耳之功”以反復(fù)誦讀帶動(dòng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
2、本文的論辯藝術(shù)較高超，研究、探討其說(shuō)理特點(diǎn)是講授本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
3、采用比較賞析的方法，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鞏固已學(xué)詞語(yǔ)與句式，領(lǐng)會(huì)文章意旨與說(shuō)理藝術(shù)。
教學(xué)手段：利用投影等電教手段輔助教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
師：同學(xué)們，上堂課我們討論學(xué)習(xí)了《孟子兩章》中的第一章《魚(yú)我所欲也》。今天，我們學(xué)習(xí)其第二章《莊暴見(jiàn)孟子》。板書(shū)課題
師：課前我曾布置同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到331頁(yè)，請(qǐng)一位同學(xué)把《自讀提示》中第3節(jié)朗讀一下。
生讀。
師：讀得很好。孟子勸說(shuō)齊王目的是要齊王“施行仁政”，與民同樂(lè)，勸說(shuō)中體現(xiàn)了孟子高超的論辯藝術(shù)。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，注意體會(huì)他的說(shuō)理藝術(shù)。
師：下面請(qǐng)一位同學(xué)高聲地把課文朗讀一遍，要求讀準(zhǔn)字音，分清句讀，同學(xué)們請(qǐng)分辨他有無(wú)讀錯(cuò)的地方。
生讀。
師：總體來(lái)講，讀得不錯(cuò)，但還有些值得注意的地方，能指出來(lái)嗎?
生1：王嘗語(yǔ)莊子以好樂(lè)�！罢Z(yǔ)”不讀ｙǔ應(yīng)讀ｙù，這里是告訴地意思，動(dòng)詞。
生2：我感到讀得較平淡，沒(méi)有逼真讀出人物的語(yǔ)氣。
師：同學(xué)們?cè)u(píng)述得很好。本篇課文中確實(shí)有些字詞較難讀準(zhǔn)字音。請(qǐng)看投影出示投影，請(qǐng)哪位同學(xué)準(zhǔn)確將投影上的句子朗讀一下，尤其注意點(diǎn)字讀音。
王語(yǔ)暴以好樂(lè)，齊國(guó)其庶幾乎。
獨(dú)樂(lè)樂(lè)，與人樂(lè)樂(lè)，孰樂(lè)?
臣請(qǐng)為王言樂(lè)。舉疾首蹙而相告。
今王與百姓同樂(lè)，則王矣。
生讀
師：剛才一位同學(xué)提到逼真地讀出人物的語(yǔ)氣的問(wèn)題，這要求我們深入地了解課文內(nèi)容，尤其要把握人物對(duì)話的心理，這樣才能讀出效果。下面請(qǐng)同學(xué)們參照書(shū)下注釋，邊讀邊翻譯全文，同時(shí)體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的心理，遇到疑難處可圈點(diǎn)，也可討論
生自讀討論
師：同學(xué)們?cè)陂喿x理解課文的過(guò)程中有什么疑難問(wèn)題嗎?
生1：莊暴見(jiàn)齊王，王語(yǔ)暴以好樂(lè)，暴為何未有以對(duì)也?
師：哪位同學(xué)能解釋一下。
眾生默然
師：這關(guān)鍵在于對(duì)“樂(lè)”的理解，本文中提到了兩種音樂(lè)，一為……拖長(zhǎng)字音
眾生齊答：今之樂(lè)，古之樂(lè)。
師：對(duì)，這是孟子提到的兩種音樂(lè)，但齊王提到了兩種音樂(lè)是……
眾生齊答：先王之樂(lè)，世俗之樂(lè)。
師：?jiǎn)栴}即在于此。先王之樂(lè)，乃古代圣王制作之樂(lè)，儒家一直認(rèn)為圣王之樂(lè)乃高尚之樂(lè)，能鼓舞人之斗志，有利于治國(guó)，而齊王所說(shuō)世俗之樂(lè)猶今之流行樂(lè)曲，世人眼中，此乃靡靡之音，乃庸俗之樂(lè)耳。作為臣子的莊暴，在君王面前明知君王之愛(ài)好不好，卻也不好明說(shuō)，故“未有以對(duì)也”。
生2：孟子所說(shuō)的兩種“樂(lè)”與齊王所說(shuō)的兩種“樂(lè)”為何不一致?
師：一怔，這個(gè)問(wèn)題提得很有深度，誰(shuí)能釋之?
生1：這是孟子的高超之處，他偷換了概念，今之樂(lè)中有好有壞，并不完全等同于“世俗之樂(lè)”，且能引起齊王的興趣。
生2：這是孟子故意吊胃口。因?yàn)槊献右徽劇皹?lè)”王“變乎色”，而孟子又不好說(shuō)世俗之樂(lè)很好，以今之樂(lè)言之，既能釋之，同時(shí)又能為孟子自釋“王之好樂(lè)甚，則齊其庶幾乎”，作鋪墊。
師：回答得很好。孟子初見(jiàn)齊王，兩人談話并不投機(jī)，為了使齊王能夠耐心地聽(tīng)下去，孟子引入了一個(gè)齊王感興趣的話題，即“好樂(lè)甚”，有利于治國(guó)。作為一國(guó)之君的齊王，本以為自己所好不好，卻聽(tīng)孟子說(shuō)“則齊其庶幾乎”，當(dāng)然想聽(tīng)下去了。這是孟子投其所好，以利于談話，這正體現(xiàn)了孟子的高超的說(shuō)理藝術(shù)。
師：下面我想請(qǐng)兩位同學(xué)分飾孟子，齊王，看著投影把孟子與齊王的這段對(duì)話用現(xiàn)代漢語(yǔ)演繹一遍，要求逼真地讀出人物的特點(diǎn)。
出示投影
王變乎色曰：“寡人非能好先王之樂(lè)也，直好世俗之樂(lè)耳�！痹唬骸巴踔脴�(lè)甚，則齊其庶幾乎。今之樂(lè)猶古之樂(lè)也�！痹唬骸翱傻寐勁c?”
生演示逼真，眾生笑。課堂氣氛活躍
師：正是因?yàn)檫@樣，孟子與齊王的對(duì)話在融洽中進(jìn)行，可是孟子真的談樂(lè)ｙｕè了嗎?
眾生齊答，沒(méi)有。
師：而是談了什么?
齊答：“為王言樂(lè)”
師：何以知之?
生1：獨(dú)樂(lè)樂(lè)，與人樂(lè)樂(lè)，孰樂(lè)”，重心應(yīng)落在后一個(gè)“樂(lè)”字上。
師：對(duì)，這里孟子由談樂(lè)ｙｕè到言樂(lè)ｌè明顯地轉(zhuǎn)換了一個(gè)話題。這是他故意布下的一個(gè)釣餌。齊王一上鉤，孟子就可以直切正題，為王言樂(lè)。
師：孟子為何不談樂(lè)而談樂(lè)?眾生答：因?yàn)楸敬握勗�，孟子要齊王接受“與民同樂(lè)則王天下”的思想。
師：好，孟子是如何為王言樂(lè)的呢? 我已將這段話譯成了現(xiàn)代漢語(yǔ)，不過(guò)有幾處譯錯(cuò)了，同學(xué)們能指出來(lái)嗎?
出示投影
師：“請(qǐng)讓我給您講講欣賞音樂(lè)的事�，F(xiàn)在大王在這里擊鼓奏樂(lè)，百姓聽(tīng)到大王鐘鼓的聲音和管的聲音，抬起痛的頭，皺著眉頭相互告訴說(shuō)：‘我們的國(guó)君愛(ài)好奏樂(lè)，怎么使我們落到這樣壞的地步呀!父和子不能相見(jiàn)，兄弟和妻子分離!’”
眾生討論
生1：“今”在這里是“如果”的意思，不譯“現(xiàn)在”，“樂(lè)”應(yīng)譯成“快樂(lè)”，而不譯“欣賞音樂(lè)”。
生2：“舉”在這里是副詞，作“全、都”講，不能譯成“抬頭”，“疾首”應(yīng)是“頭痛”。
生3：“妻子”應(yīng)譯成妻子和兒女”。
生4：“鐘鼓的聲音和管的聲音”可合譯成“鐘鼓和管的聲音”。
師：很好，下面請(qǐng)同學(xué)們看著投影的譯文，把原文一齊背誦一遍。
師與生共同完成，眾生顯得有點(diǎn)生硬
師：這段文字無(wú)疑從反面給我們展示：“王獨(dú)自鼓樂(lè)”所造成的后果，文中還有一段反面描述的文字，大家一齊朗讀一下。
眾生讀。
師：這兩段反面描寫(xiě)的文字，寫(xiě)了兩件事：王獨(dú)自鼓樂(lè)，田獵，其造成的后果，哪位同學(xué)能概括一下?
生1：痛苦不堪。
生2：凄慘。
生3：怨聲載道。
師：很好。其原因是……
生齊答：不與民同樂(lè)。
師：孟子一貫主張國(guó)君要行仁政，心中要有百姓，“民為貴，社稷次之，君為輕”，百姓樂(lè)則國(guó)家興。文中正面描寫(xiě)的一段文字就很好地體現(xiàn)了孟子的這種思想。請(qǐng)同學(xué)一齊朗讀一下。
眾生齊讀師：孟子在這里闡述自己的觀點(diǎn)，用了什么方法?
生齊答：正反對(duì)比。
師：通過(guò)對(duì)照明理，自然得出一個(gè)結(jié)論拖長(zhǎng)聲音
生齊答：今王與百姓同樂(lè)，則王矣。
師：縱觀全文，同學(xué)們思考一下，本文的中心內(nèi)容是什么?
生：本文重點(diǎn)寫(xiě)了孟子與齊王的一次談話，孟子勸說(shuō)齊王要與民同樂(lè)。
師：很好，我根據(jù)文章內(nèi)容，以“孟子見(jiàn)齊王”為題，寫(xiě)了一段話，請(qǐng)同學(xué)們看我的這段話與課文有何異同。
出示投影
孟子見(jiàn)于齊王，曰：“王之好樂(lè)甚，有諸?”王變乎色，曰：“寡人直好世俗之樂(lè)耳。”曰：“古今之樂(lè)，一也。今王獨(dú)樂(lè)，百姓舉疾首蹙之 ，竊為王憂之，今王與民同樂(lè)，百姓舉欣然而喜，則齊國(guó)政治畢通，王當(dāng)王天下矣�！蓖鯚o(wú)以對(duì)。
學(xué)生討論
師：同學(xué)們對(duì)這段話的理解有困難嗎?
生：“古今一也”何意?
師：這句話我們?cè)凇恫旖瘛分袑W(xué)過(guò)，有哪位同學(xué)能解釋?
生1：古今是一樣的，對(duì)，這是一個(gè)判斷句。
生2：“政治畢通”中的“畢”何意?師：提示一下，有個(gè)成語(yǔ)“原形畢露，其中的“畢”與這里的“畢”意思是相同的，什么意思?
眾生齊答：完全。學(xué)生無(wú)問(wèn)題提出。
師：哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)把這段話表述一下?
生答。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們比較一下，這段文字與課文內(nèi)容的異同。
生1：這段話與課文在內(nèi)容和中心上是一致的，都是寫(xiě)的孟子見(jiàn)齊王，勸說(shuō)齊王與民同樂(lè)的事。
師：如果你是齊王，對(duì)孟子兩種不同的問(wèn)話，感受如何?
生2：當(dāng)然課文中的話，聽(tīng)起來(lái)舒暢，順耳多了。
師：為什么呢?
生1：投影中的這段話完全是一副責(zé)備的口吻，有點(diǎn)長(zhǎng)輩訓(xùn)斥小輩的意味，聽(tīng)者是難以接受的。
生2：投影上的這段對(duì)話，不符合孟子的“客卿”的身份，不好。
生3：投影上的這段話，雖然簡(jiǎn)潔，卻直截了當(dāng)，顯得太生硬。
師：同學(xué)們，剛才都指出了投影內(nèi)容的不足，課文內(nèi)容如何呢?
生1：課文說(shuō)理，不僅較為婉轉(zhuǎn)，而且迂回曲折，步步深入。
生2：課文說(shuō)理，孟子處處為齊王設(shè)想，十分注重齊王的心理承受力，比如像“吾王庶幾無(wú)疾病與”，體現(xiàn)了對(duì)齊王的關(guān)切之意。
生3：課文說(shuō)理，還顯示了孟子像一個(gè)獵手一樣，一步一步地把自己的目的達(dá)到。
師：剛才同學(xué)們對(duì)比分析得很好。這里其實(shí)體現(xiàn)出了孟子高超的論辯藝術(shù)。
師導(dǎo)歸納：首先引入了一個(gè)齊王感興趣的話題：“王之好樂(lè)甚，則齊其庶幾乎�！苯又掝}一轉(zhuǎn)由“談樂(lè)而言樂(lè)”，緊接著直切正題，通過(guò)正反對(duì)照說(shuō)理，最后自然得出結(jié)論“今王與百姓同樂(lè)則王矣�！卑鍟�(shū)
引入話題→轉(zhuǎn)換話題→直切正題→得出結(jié)論
師：如果把孟子的說(shuō)理分成這四步的話，這四步曲體現(xiàn)了孟子怎樣的藝術(shù)?
生思考。
師：如果說(shuō)引入話題是投其所好，那其他幾步是……
生1：轉(zhuǎn)換話題是設(shè)下陷井。
生2：轉(zhuǎn)換話題是布下釣餌。
生3：轉(zhuǎn)換話題是單直入。
生4：直切正題是對(duì)照說(shuō)理。
生5：得出結(jié)論是水到渠成。
師歸納板書(shū)：
引入話題 投其所好
轉(zhuǎn)換話題 布下釣餌
直切正題 對(duì)照說(shuō)理
得出結(jié)論 水到渠成
師：這說(shuō)理的四步曲，體現(xiàn)了孟子的論辯藝術(shù)。想說(shuō)“王應(yīng)與民同樂(lè)”，卻故意不說(shuō)，而是先從感興趣的話題談起一步一步向前發(fā)展，最后手到擒來(lái)邊說(shuō)邊用手勢(shì)示意，同學(xué)們用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括這就是……拖長(zhǎng)聲音
生異口同聲：欲擒故縱。板書(shū)
師：確實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中也常出現(xiàn)這樣的情況，有時(shí)明明真理在握，卻讓對(duì)方難以接受，這就需要講究說(shuō)理藝術(shù)。孟子“欲擒故縱”的方法就是很值得借鑒的一種方法。
下面請(qǐng)同學(xué)們一齊把課文朗讀一遍，讓我們?cè)袤w會(huì)一下孟子的論辯藝術(shù)。
生讀完，下課鈴響
師：課后請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，自擬話題，模仿孟子的這種說(shuō)理藝術(shù)，寫(xiě)一段文字。下課。
專家點(diǎn)評(píng) 駕馭課堂穩(wěn)健自如，體現(xiàn)了教者本身深厚的功底。教材處理恰到好處，高定位、重思辯，邏輯性強(qiáng)。師生互動(dòng)，探究發(fā)微，方法恰當(dāng)，對(duì)改革當(dāng)前文言文教學(xué)作了很好的嘗試。
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