三亞第五中學(xué)
在語(yǔ)文教學(xué)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四大板塊中，寫(xiě)作是最有難度的語(yǔ)文能力。很多語(yǔ)文教師都感到作文難教。上作文課，教師在黑板上出題目，讀兩篇范文，主要的時(shí)間用于學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)。隨意性大，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，把寫(xiě)作看做是一種可有可無(wú)的、課內(nèi)、課外的語(yǔ)文作業(yè)。這樣做的結(jié)果是學(xué)生寫(xiě)作水平日益下降了。筆者根據(jù)新課程寫(xiě)作理論、課標(biāo)的指導(dǎo)，更新理念，把自主、合作、探究模式即互動(dòng)模式用于寫(xiě)作教學(xué)中，收到良好的效果。下面主要從兩方面去實(shí)踐：
一、作文指導(dǎo)方法突出“互動(dòng)”模式
教師作文指導(dǎo)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。在作文題目的設(shè)計(jì)上主要通過(guò)“情景化”的作文題目讓學(xué)生模擬創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境、情景，把學(xué)生推入具體的情景中去，這個(gè)生活情景能挑起學(xué)生生活的情感火花，再加上文章體裁不限，文章主旨，標(biāo)題不限，從而觸發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)力。其次，組織學(xué)生分組對(duì)題目的中心，材料、順序表達(dá)方式等具體化進(jìn)行討論，并收集材料，共同設(shè)計(jì)多種可能的文章結(jié)構(gòu)，列出寫(xiě)作提綱，之后，小組共同討論具體的問(wèn)題和難題，最后個(gè)人起草。修改。整個(gè)指導(dǎo)流程強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)”精神，使作文的壓力分解到小組成員，有利于消除學(xué)生畏懼感，使學(xué)生之間相互啟發(fā)，激發(fā)，相互學(xué)習(xí)，獲得寫(xiě)作這篇作文的整體全面的知識(shí)、材料、技能，從而學(xué)會(huì)寫(xiě)作。同時(shí)，也能讓學(xué)生一步一步體驗(yàn)成功的感覺(jué)。
二、作文修改突出“互動(dòng)”
作文批改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)把握的好， 對(duì)學(xué)生作文素質(zhì)的提高大有裨益，正如古人云“文章不厭百回改”。這表明，文章修改對(duì)文章質(zhì)量的提高和寫(xiě)作能力的提高的重要作用是毋庸置疑的，但在以教師為主體，以灌輸為主要教學(xué)方式的教育理念的影響下，語(yǔ)文作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生作文的批改是以教師為主體的，或精批細(xì)改、大包大攬，學(xué)生的作文被老師的紅筆所淹沒(méi)，或不批不改或只在文末寫(xiě)個(gè)“閱”字，或隨意打個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生始終是被動(dòng)的。學(xué)生對(duì)老師辛辛苦苦改出來(lái)的作文，主要關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，然后才是評(píng)語(yǔ)，對(duì)于是否對(duì)某些缺點(diǎn)和不足進(jìn)行修改，已經(jīng)不是主要問(wèn)題了。所以，評(píng)改基本上是流于形式，沒(méi)有起什么作用。有鑒于此，各地在作文評(píng)改方面進(jìn)行了有益的探索，其中，“互評(píng)自改”模式對(duì)鍛煉學(xué)生的修改能力，提高作文能力產(chǎn)生了非常好的效果。這種模式在作文批改中，形成了師生，生生之間的多向促動(dòng)。“互評(píng)自改”的具體做法有五點(diǎn)：
（1）制定作文比較詳細(xì)的評(píng)改細(xì)則和驗(yàn)收細(xì)則；
（2）分組，將學(xué)生分為若干小組，一般以4人為宜，即便于操作，有便于讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言，得到鍛煉；
（3）互相討論評(píng)價(jià)學(xué)生的作文；
（4）自己按照互評(píng)情況和自己的想法進(jìn)行修改；
（5）小組匯報(bào)交流，即各小組組長(zhǎng)將本組的評(píng)改情況向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，以讓同學(xué)、老師了解各組的互評(píng)自改的情況；
互評(píng)自改的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生作為修改的主體，無(wú)意中當(dāng)了一回老師，激發(fā)了作文的興趣，也產(chǎn)生了一種自信心和成就意識(shí)。在互評(píng)自改和自己修改中激活學(xué)生的寫(xiě)作思維；第二，由于是互評(píng)自改，減輕了學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)，修改的壓力不畏懼評(píng)改；第三，最重要的即評(píng)即改，達(dá)到了“改中學(xué)寫(xiě)”的作文教學(xué)目的，使作文評(píng)改起到了真正的作用；第四，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師有時(shí)間去設(shè)計(jì)作文教學(xué)；第五，由于都是課內(nèi)、學(xué)校完成，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)張成鈺老師互評(píng)自改法的理論并運(yùn)用于作文評(píng)改中，作文課堂有了大大的改觀，學(xué)生的寫(xiě)作充滿(mǎn)樂(lè)趣，充滿(mǎn)動(dòng)力，能真正做到“我手寫(xiě)我心”。
教學(xué)實(shí)踐告訴我，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力不是一件輕而易舉的事，語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，采用切實(shí)可行的方法，才能真正擺脫作文教學(xué)中的不良現(xiàn)象。我相信，隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，我們的學(xué)生一定能成為作文的主人，快樂(lè)的寫(xiě)作著，快樂(lè)的生活著。
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