學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．感知課文，了解謀篇布局的特點；層層鋪墊。
2．揣摩重點詞語的含義，理解擬人手法的作用。
3．理解“幽徑悲劇”的含義，領(lǐng)會作者的思想感情和矢志不移地維護(hù)真善美的決心。
學(xué)習(xí)重點
1．謀篇布局的特點。
2．重點詞語的含義，擬人手法的作用。
3．作者的思想感情，幽徑“悲劇”的內(nèi)涵，藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。
教學(xué)設(shè)想：
特定的歷史時期，愚昧的人們不放過任何展示美的事物，這種行為深深刺傷了作者愛美、維美的心靈。他對美的熱愛，對愚氓的痛恨化作濃濃的悲傷，深深地感染了每一位讀者。因此本節(jié)課的教學(xué)，我著重是讓學(xué)生感受作者細(xì)膩、哀婉、憤懣的思想情感。培養(yǎng)學(xué)生正確對待環(huán)境，熱愛環(huán)境的情感。具體做法是通過對文中語句的品評、挖掘，聯(lián)系時代生活，讓他們傾聽大自然的呼聲，譴責(zé)愚氓的惡行，明白善待環(huán)境就是善待人類、善待自己。
教學(xué)課時：
兩課時
第一課時
一、導(dǎo)入：
人物有悲有喜，故事有悲有喜，一條小路還會有什么樣的悲劇呢？讓我們一起去讀一讀
季羨林的《幽徑悲劇》，從中去感受這些吧。
二、初讀課文，掃除字詞障礙，整體感知內(nèi)容。
朗讀形式：找?guī)孜粚W(xué)生分別讀文章
畫出下列詞語并聽準(zhǔn)讀音。
蜿蜒懦者蕭條浩劫誅伐惆悵渺小
虬干毛骨悚然愚氓搖曳綻開萬斛瀲滟
三、再（默）讀課文，理清文章思路，感知文章結(jié)構(gòu)。
Q：題目為“幽徑悲劇”，那么文章的哪幾節(jié)文字是在整體上寫“幽徑”呢？
A：1-6節(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“幽徑”的還突出體現(xiàn)在“藤蘿”上。
Q：文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”呢？
A：7-16節(jié)。
Q：那么文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”的“悲劇”呢？
A：11-16節(jié)。
請同學(xué)們據(jù)此把文章分成三部分，研讀每部分并內(nèi)容，各擬一個盡可能簡潔的小標(biāo)題。
第一部分（1-6）幽徑四季美景。
第二部分（7-10）幽徑藤蘿之美。
第三部分（11-16）藤蘿悲劇。
四、研讀課文
第一部分是從哪兩個方面來寫幽徑的？作者是怎樣寫幽徑美景的？
1、兩個方面：一是寫幽徑有來頭，不可等閑視之。二是寫幽徑四季的美景。
2、從“山上”“湖中”兩個方面寫景物之美。
寫山上之美，是按時間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在目”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，充滿了一股無比強(qiáng)烈的生命力。
最后又以一段文字合寫冬天景象，意在表明雖是隆冬卻并無“蕭條”之感。
總之，作者寫幽徑之美，更注重表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的生機(jī)。
Q：幽經(jīng)之美，美在何處？請找出這些景色描寫的句子，反復(fù)朗讀，用心體會。
--美在四時，美在湖山。
Q：美是需要人用心去體會的，你覺得文中哪些語句表明作者體會到了這美？
--“人們仿佛是在綠霧中穿行”，“幾乎讓人不辨四時了”，“真能使懦者立怯者強(qiáng)，給人以無窮的感染力”，“人們置身其間，決不會感到冬天的蕭索了”。
第二課時
一、復(fù)習(xí)上一堂課的內(nèi)容。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)，欣賞第二部分。
在這一部分中，作者是怎樣寫藤蘿之美？采用了什么方法來寫的？
Q：寫藤蘿之美，既有正面描寫，又有對藤蘿的側(cè)面烘托，請找出正面描寫的文字，反復(fù)朗讀，看看是從哪幾方面來寫的？
--“它既無棚……頗有萬綠叢中一點紅的意味”。
從“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，“萬綠叢中一點紅”之色等幾方面來寫的。
正面描寫：“盤曲而上”之形、“驀地”撲鼻之香、“萬綠叢中一點紅”之色、“襲入耳內(nèi)”的蜜蜂聲。（有形有聲有色）
側(cè)面烘托：（1）從形、色、味方面進(jìn)行襯托，最有特色；（2）從命運(yùn)方面進(jìn)行襯托，成了燕園藤蘿界的魯?shù)铎`光。
Q：美是需要人用心去體會的，你覺得文中哪些語句表明作者體會到了這美？
--“在所有這些神奇的東西中，給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿”，“根據(jù)我個人的評價，在眾多的藤蘿中，最有特色的還是幽徑這一棵”，“直到此時，我才清晰地意識到這一棵古藤的存在，顧而樂之了”，“每到春天，……不足為外人道也”。
Q：閱讀第7段后思考，本文用了很大的篇幅寫幽徑之美，以及其它名園中的藤蘿，最終的目的是什么？
寫幽徑，是為了襯托幽徑的藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“神奇的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最有特色”。所有這些，都是側(cè)面烘托。
Q：題目為“幽徑悲劇”，可文章實際是在寫幽徑的悲劇嗎？請你根據(jù)課文的內(nèi)容把課文題目“幽徑悲劇”中的“幽徑”換掉，你覺得換成哪個詞語好？為什么？
明確：“藤蘿”。因為從全文的主要內(nèi)容來看“悲劇”的主角是幽徑中地位不同尋常的“藤蘿”。
3、作者最后指出，經(jīng)過浩劫，只剩下了這棵藤蘿了，它成了“我在悲憤、惆悵之余”的“惟一的一點安慰”。這說明這棵藤蘿在我的心靈深處有著無可替代的地位，也為下文悲劇的發(fā)生埋下了伏筆。
三、學(xué)習(xí)第三部分。
1、作者運(yùn)用了哪幾種表達(dá)方式來寫藤蘿的悲��？
主要運(yùn)用了描寫、議論和抒情的表達(dá)方式來寫的。
描寫：1、描寫了今年春天我所見到的嚇人的景象。（抒發(fā)了作者看到這種景象后無比震驚、害怕和痛心的思想感情。）
2、描寫了我走過這一條幽徑時的景象。（極力渲染了我悲哀至極的心情）
議論：指出二三百年來“閱盡人間滄桑，卻從無害人之意”，只是“為人間增添美麗”的藤蘿“感到萬分委屈，又投訴無六”，孤立無助，“只有哭泣，哭泣，哭泣”等等，充分表現(xiàn)了真善美“毀于愚氓之手”的悲劇，抒發(fā)了強(qiáng)烈的痛悼之情，有著催人淚下的筆力。
2、最后，作者從自身的角度論述我為古藤而傷心的原因。
文中連用了四個“偏偏”，說明像我一樣能夠為古藤而傷心的人，也是偶然的。所以作者的用意是，告訴人們，社會對于“愚氓”毀滅美麗的現(xiàn)象還沒有引起起碼的重視，呼吁社會愛美護(hù)美意識的提高。
最后作者表示，我制造的這個十字架，只有我自己來背了，且將“永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去”。表明了我將永遠(yuǎn)不放棄揭露悲劇，維護(hù)真善美的責(zé)任，表現(xiàn)了我矢志不移的決心。
四、品味語言。（課后練習(xí)二中的三道題目）
學(xué)生討論后明確。
1、對古藤的感覺，是與特定的環(huán)境分不開的�！敖�(jīng)過了史無前例的十年洗劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，這一棵藤蘿成了“燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光”，即僅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。
2、作者對他所說的偉人有著鄙視的感情�！罢嬲膫ト藗兪菦Q不會這樣的”，“這樣”指的是富于感情，“經(jīng)常為一些小動物，小花草惹起萬斛閃愁”，具有博愛之心。偉人們決不泛愛生靈，處事鐵面無情，甚至濫殺無辜。作者將“偉人們”置于自己的對立面，無疑懷著鄙視厭棄的感情。
3、作者批評世人只知追名逐利，缺少對于自然、對于他人的關(guān)愛、自私、冷漠、無情。
五、揭示文章中心
兩點：一是藤蘿很美，但又不僅是美，而且具有真善美。
二是文章矛頭所指，既是浩劫，又不僅是浩劫，而是指今年（1992年），作者痛心的是“毀于愚氓”之手，意味著必須消除愚昧，提高全體國民的素質(zhì)，才能使真善美得到維護(hù)和弘揚(yáng)。
六、課后思考：
1．文章寫的是幽徑、藤蘿悲劇，卻用大量筆墨寫了幽徑、藤蘿之美，文章為什么這樣安排呢？
提示：悲劇就是把美毀滅給人看。對幽徑、藤蘿寫的越美，它們遭毀滅后造成的悲劇效果越強(qiáng)烈。作者采用層層鋪墊的手法來構(gòu)思全篇。
2．在學(xué)習(xí)課文之前，你是怎樣理解悲劇的？學(xué)了課文后，文章所告訴我們的究竟是一個怎樣的悲劇，是誰的悲劇，你對制造悲劇者有何感想？
七、總結(jié)：
作者把古藤蘿的悲劇，視為整個幽徑的悲劇，燕圓的悲劇，一個時代的悲劇，也是生活中真、善、美的悲劇。藤蘿毀于愚氓之手，是他們造成了這悲劇。
八．布置作業(yè)
1．本文作者在描寫幽徑時，從春、夏、秋、冬四季寫其美景，請你模仿這一寫法描繪一下楊柳四季的不同形態(tài)。
2．以古藤蘿的口吻寫一段話，向人們提出勸告，保護(hù)好自己賴以生存的環(huán)境，提高審美的素質(zhì)。
板書設(shè)計
幽徑悲劇
季羨林
原本現(xiàn)在
春：小花燦爛花木遭劫：被堅決、
幽徑之美夏：一團(tuán)濃陰徹底、干凈、全部地消滅
秋：紅綠相間永世不得翻身
冬：濃烈勃發(fā)
悲劇：毀于愚氓之手
形：盤曲而上成了吊死鬼
藤蘿之美色：紅綠相映成了失掉了母親的孤兒
味：芳香襲人控訴、投訴無門
聲：回味無窮哭泣，哭泣，哭泣……
[《幽徑悲劇》教案(蘇教版高二必修) 教案教學(xué)設(shè)計]相關(guān)文章：