一、反思教學的進程
1、教學前：《〈蘭亭序〉與書法文化》這一課題，基于其本身為“研究性學習”，存在著教學重點的靈活性，學生研究范圍的廣闊性。但作為課堂教學，尤其作為公開課而言，必須有突出的、明確的、單一的教學重點，我在試講前的構思，將其重點定為“書法鑒賞能力的學習”。顯然，認真考慮，便能發(fā)覺這作為一節(jié)課的課堂要求，容量太大，遠遠超出了教師和學生所能駕馭的范圍。在備課中逐漸認識到這點的不足后，進行了適當?shù)恼{(diào)整，選擇了“書法鑒賞能力”中最能體現(xiàn)精髓同時也較易為書法知識不豐富的學生所能入門的一環(huán)--從書家情感看書法藝術創(chuàng)作。
2、教學中：整堂課由環(huán)環(huán)相扣，循序漸進的問題貫穿而成。教師將學生引進網(wǎng)絡環(huán)境，引導其感受濃郁的書法文化氛圍，體會書法創(chuàng)作的書家情感，根據(jù)教師提出的一系列問題，學生自主搜索與書法文化相關的信息資料，然后分小組進行交流協(xié)作學習，并以口頭表述的形式展示交流成果。為了深入理解書法藝術與作者創(chuàng)作情感的復雜關系，體會文章京味語言，教師借助書法名作--蘇軾《寒食帖》及散文《天真濃情〈寒食詩〉》，讓學生全身心投入到中國傳統(tǒng)文化的氛圍中，真正實現(xiàn)了調(diào)動起學生感性與理性的聯(lián)系思維，在這種聯(lián)系中，使學生容易受到情感的震動，他們不僅學到了知識，而且受到書法藝術美的熏陶，達到“潤物細無聲”之效。
3、教學后：《蘭亭序》是偉大的藝術作品，也是文學作品，我在教學中尚不能完全從個人理解的角度給予學生嶄新的理解，這是明顯的不足。無論是文學思想的感悟，書法藝術的體味，我相信，若能從授課教師潛心的、傾注了個人情感的品鑒中向學生闡述各種精華，就學生角度而言，將受益甚大。
二、反思教學的內(nèi)容
1、教學理念的反思：這個課題的提出費了一番周折。
（1）、公開課作為教師展現(xiàn)教學構思與教學手段的平臺，大多數(shù)老師往往選擇有所借鑒并且尚可發(fā)掘的課題，這樣的課題有前人的多次嘗試，無論是成功或是失敗，都可借鑒；同時，它不應是被挖掘殆盡的名篇，因為那種課題雖有助于研究水平的提高，但供發(fā)揮的余地太少，在構思時不免陷入束手束腳的尷尬境地。我尤其對于后者的體會頗深，這是我在前次公開課吸取的教訓。
（2）、由于本學期公開課的時間安排較早，可供選擇的篇目尚多，我在初步構思時，是相對于前次公開課選擇的現(xiàn)代散文，計劃準備一篇文言課。當瀏覽課本時，我注意到本冊書中出現(xiàn)頻率較少的“綜合性學習”，這是課內(nèi)學習的延伸與拓展，課本編寫者的初衷，是想用這一部分的學習，引導學生觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象。我也意識到，由于這些部分在課本中所占比例小及其開放性的不易控制的特點，許多老師在教學中簡談或索性略過。然而這一部分，卻正是今后，在學生們離開語文課本后，最迫切需要的綜合能力。這些綜合性學習專題，圍繞語言、文學、文化三個方面設計，能讓學生從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和探究能力。
（3）、決定了從綜合性學習著手后，范圍便大大縮小了，本冊書只有兩次研究性學習，我選擇了學生較為陌生的課題--《〈蘭亭序〉與書法文化》。首先，《蘭亭序》作為中國書法史上的創(chuàng)作頂峰，應屬于學生認知范疇的重點；其次，書法文化是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，應在學生心中形成其應有的位置。
2、教學行為的反思：
（1）、書法藝術是高雅藝術，與時下的通俗感受截然不同。要求高一學生在45分鐘內(nèi)理解并掌握某種鑒賞能力，難度較大。關于書法的系統(tǒng)學習，更適合于較長時間的研究性學習。這樣能避免淺嘗輒止。
（2）、網(wǎng)絡課對于我而言是首次嘗試。我在試講及公開課中都注意到：首先，學生在課堂上過于關注電腦，而忽略了教學者的狀況，令我不甚適應；其次，學生面對龐大的知識載體--網(wǎng)絡，注意力較易分散的狀況也使我重新看待網(wǎng)絡媒體與語文學科的融合及矛盾現(xiàn)象。
3、教學藝術的反思：
王羲之的《蘭亭集序》是篇不落俗套、格調(diào)清奇的文章，同時也是是被譽為“天下第一行書”的書法作品。中國書法作品是中國傳統(tǒng)文化最精妙、最富有文化內(nèi)涵的一種。對于書法文化的簡要了解有助于我們提高自身的審美素質。中國書法史上有許多不可多得的傳世精品，每幅作品都賦予了書家真摯濃烈的情感。漢字書寫乃至書法藝術已在青少年中日益淡漠的現(xiàn)象應引起大家足夠的深思。本次教學本著拓展學生們文化知識領域的目的進行教學探討，應當不必諱言的說，這一嘗試是成功的。部分同學已改變了原先對書法藝術領域的漠視淡然或一知半解。教師創(chuàng)設的富于感情色彩的情境能使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，才能得到和諧發(fā)展的整體效應。
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