淺談教師對學(xué)生的稱謂藝術(shù)
--提高課堂教學(xué)效率的途徑之（一）
內(nèi)蒙古烏蘭浩特市第四中學(xué)侯朝暉
大多數(shù)教師都會認(rèn)為，教師稱呼學(xué)生，不就是叫出他們的名字嗎？哪里來的藝術(shù)可言？從我的學(xué)習(xí)體會和教學(xué)經(jīng)驗可知，如果你要想提高課堂教學(xué)效率，你要想成為一個深受學(xué)生歡迎的教師，你要想和學(xué)生打成一片，你要想和學(xué)生相處得融洽，你要想讓學(xué)生欣賞你，你要想讓學(xué)欣賞聽你的課，你在稱呼學(xué)生時，適當(dāng)講究點(diǎn)“稱呼”藝術(shù)，會讓你感受到意想不到的教學(xué)效果。
最近，我剛剛講過《論語》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，在文中我體會了孔子與學(xué)生座談時和諧的師生關(guān)系，感受到了孔子的教學(xué)思想和人格魅力。其中，孔子對學(xué)生的稱謂，我覺得比較特殊，比如稱呼子路為“由”，稱呼曾皙為“點(diǎn)”，稱呼冉有為“求”，稱呼公西華為“赤”。他稱呼學(xué)生時，一般總是叫學(xué)生的“名”，不叫“姓”和“字”。由此，可以看出，大教育家孔子與學(xué)生相處的藝術(shù)，是與他講究對學(xué)生的稱呼藝術(shù)不無關(guān)系的。
假日里，我曾觀看全國特級語文教師錢夢龍講的《故鄉(xiāng)》示范課的錄像片，最令我難忘是，錢老師稱呼學(xué)生時的高超“藝術(shù)”。比如，當(dāng)錢老師講到閏土拿香爐和燭臺這一情節(jié)時，他向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們有誰見過香爐和燭臺呀，它們是做什么用的？”一個同學(xué)舉手回答說，他在福州的鼓山見過，那是用來敬香祭祀用的。錢老師以贊賞的口吻對那位同學(xué)說：“你真是見多識廣啊！”。后來，當(dāng)錢老師再提問到這位同學(xué)時，他就這樣說：“我們再請這位見多識廣的同學(xué)來回答！”。這位同學(xué)在錢老師賞識性的稱呼下，發(fā)言非常踴躍，課堂上同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被他給調(diào)動起來了。通過特定稱謂對這位同學(xué)做出的激勵性提問，無疑像三月里溫煦的春風(fēng)，催放了教室里滿園的春色。同學(xué)們都異乎尋常的熱烈而又積極地參與到教學(xué)過程中來，他們爭相舉手搶答問題，而錢老師則成竹在胸、游刃有余地駕馭著整個課堂，在意猶未盡、余味悠長的回味中，這節(jié)課不知不覺間便走到了終點(diǎn)。在此，我不得不佩服錢老師稱謂學(xué)生語言的藝術(shù)。我想：錢老師與學(xué)生的關(guān)系相處得那么融洽，教學(xué)效果那么顯著，這一定和他的這種科學(xué)的教學(xué)藝術(shù)有著密不可分的關(guān)系。
由此，我又想起了我的學(xué)生時代。記得，我的班主任--林景臣老師給我留的印象很深刻�，F(xiàn)在回想起他來，覺得他是我學(xué)習(xí)生涯中與學(xué)生相處得最為融洽的一位老師。他在教學(xué)時有一個很大的特點(diǎn)，那就是他在稱呼學(xué)生時，（除了姓名是兩個字的學(xué)生外，）無論什么時候，都只稱呼我們的名，不稱呼姓，即使稱呼雙字姓名，語氣中都飽含著親切，充滿著關(guān)愛�；仡欉^去，往事歷歷在目，我至今還十分清楚地記得他叫我“朝暉！”時，那浸透著感情的語氣和讓人興奮不已的語調(diào)。這看似“尋常之舉”的做法，經(jīng)他真誠的一番發(fā)揮，拉近了師生間的距離，不僅提高了教學(xué)效果，也融洽了師生間良好的關(guān)系，保質(zhì)高效地完成了教育教學(xué)任務(wù)。
我說了這幾個例子，就是想要證明，老師對學(xué)生的稱呼，在教育教學(xué)活動中有著非同小可的作用，我國古代的大教育家孔子、當(dāng)代教師的楷模、特級教師錢夢龍老師和我的班主任林老師的教學(xué)經(jīng)驗，無不給年輕的教育工作者以思想的啟迪和行動的指南。
因為，社會生活很講究人際交往，學(xué)生也是生活在社會這個大環(huán)境之中，他們也需要溝通，也需要關(guān)愛，也需要情感，所以，對學(xué)生友好禮貌、平等相處就顯得異常重要。而“稱呼”是人際交往（師生交往）的起點(diǎn)，反映著人與人（師生）之間的關(guān)系，反映在教師的思想修養(yǎng)中。因此，禮貌得體的稱呼語，不僅可以激發(fā)和控制學(xué)生情緒，而且還可以溝通師生感情，融洽師生關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)教育教學(xué)效果。
下面我結(jié)合自己的教育教學(xué)實際，談?wù)剬W(xué)生藝術(shù)地使用“稱謂語”的一些體會和感受。
首先，教師稱呼學(xué)生的語氣語調(diào)，應(yīng)隨著教育教學(xué)的不同目的而變化�；驕睾停ɡ缟险n提問、生活交談、討論問題等）；或嚴(yán)肅（例如批評學(xué)生）；或激昂（例如贊賞學(xué)生）。但，不管你用哪種語氣和學(xué)生說話，都應(yīng)充滿感情，充滿關(guān)愛。讓學(xué)生清楚地感覺到老師對他的關(guān)心和愛護(hù)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵還是要老師有關(guān)愛學(xué)生的真摯感情。
其次，采取恰當(dāng)?shù)姆Q呼形式也能增強(qiáng)“稱呼語”的感情色彩，如我高中時的林景臣老師只稱呼學(xué)生的名，不稱姓，就讓人感到無比親切。由此可見，特定稱謂具有鼓舞人、激勵人的作用。
教師對學(xué)生個體稱呼大體可以分為以下幾類：
（一）叫姓名
這種方式除了在一些正式場合使用外，一般場合要較少使用。
（二）叫名字（雙字姓名除外）
這種方式多用于上課提問、平時交往、個別談心等場合，可讓學(xué)生有一種親切感，可縮短師生之間的距離，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。
（三）叫雅稱
有些同學(xué)有好聽、文雅的綽號，如果你在一些娛樂、游戲、郊游等非教學(xué)場合對學(xué)生以綽號相稱，你會讓學(xué)生覺得：你們之間很平等、很親切、很融洽。
（四）叫特稱
可用學(xué)生的專長稱呼學(xué)生，如“我們班的書法家”、“我們班的美術(shù)家”、“我們班的學(xué)習(xí)大王”、“我們班的成語大王”等。這些稱呼，既能活躍課堂氣氛，又能起到激勵先進(jìn)，鼓舞后進(jìn)的作用。
然而，準(zhǔn)確得體地使用特定稱謂也需要注意：
一、要遵循因人而異的原則。對什么同學(xué)，在什么情景下，使用什么樣的特定稱謂，老師都要仔細(xì)斟酌，才能有所取舍。
二、特定稱謂不可濫用。不經(jīng)“心”的思考而使用特定稱謂，還有可能引發(fā)學(xué)生不自珍重特定稱謂的現(xiàn)象。
三、特定的稱謂要適時變化。學(xué)生是發(fā)展的，特定的稱謂也要適應(yīng)變化的實際做出適宜的變化，才能讓學(xué)生在保持一份新鮮感的心理作用下，使鼓起的學(xué)習(xí)信心長盛不衰。
以上這些，是我在教學(xué)實踐中的一些經(jīng)驗總結(jié)，不知能否給大家以啟示，有不足之處，敬請各位予以指正和批評。
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