《我為什么生活》說課稿
各位老師好！
今天我說的課文是羅素的《我為什么生活》。這是羅素的一篇思想隨筆，作為一名偉大的哲學家，思想家，羅素在這篇小品文中十分簡潔而巧妙地闡述了自己的哲學觀。生活的內容、形式是豐富多彩的，在高中階段，學生往往會對人生的意義、生活的價值等問題有初步的思考，而通過哲理小品文啟發(fā)他們的思考，促使他們不斷完善自己的人生觀、世界觀、價值觀，這是十分有效的途徑。同時，哲理小品文中往往有嚴密的邏輯語言，這也適合有一定閱讀量的高中生去把握文章的語言特色，培養(yǎng)一種嚴謹?shù)恼Z言風格。
羅素是英國著名的哲學家、數(shù)學家、邏輯學家，是當代世界思想文化名人，有“百科全書式的作家”之稱。羅素曾說過：“我一直生活在對夢想的追求之中，這種追求既是個人的又是社會的。個人的：喜歡所有高尚、美麗和優(yōu)雅的東西；讓洞察的時刻在比較世俗的時期產生智慧。社會的：在想象中察看所要創(chuàng)造的社會。在這個社會中，個人自由地成長，憎恨、貪婪和嫉妒，因得不到養(yǎng)料而消亡。這些事情我相信，這個世界雖然可怕，但并未使我動搖。”因此從羅素的哲學觀來看，從人類的自我意識和社會意識去把握生活的意義和價值是關鍵。
教學這篇文章我確立的教學重點和難點有二：一是文章的語言特色，二是文章所蘊含的哲理。這樣確立文章的重點和難點首先是根據(jù)《高中語文教學實施綱要》中對于高中生通過學習語文認識世界，感悟人生，啟發(fā)思考的要求，通過文章去引導學生對人生，對生活的研究和思考；其次是文體要求，本文屬于哲理小品，故因體會小品文嚴密的邏輯結構，即文章的語言，這是提高閱讀能力的和思考能力的有效手段。同時文章中所蘊含的哲理是作者要告訴讀者的最終目的，也是我們學習文章的重中之重。
反復地閱讀文章，通過自主學習，合作學習，探究學習的學習方法從而深入地理解文章，把握文章是新高中課堂教學的要求，也是學習本課的基本學習方法。
下面談一談本課的學習過程。
高中生對于國外的思想家一般了解較少，因此我將通過大家熟悉的文學家陶淵明隱世的生活態(tài)度和魯迅棄醫(yī)從文，拯救國民的人生態(tài)度引出我為什么生活這個問題，通過提問兩三個同學為什么生活引起同學們對文章內容的興趣以及對生活意義的思考。
文章的結構比較簡單，通過閱讀很容易把握作者因為愛、知識以及人類苦難而生活的主要內容和文章總分總的結構。因此在教學中分析這三種作者生活的理由是重點，這可以通過教師設問，學生思考回答，學生設問，互相交流，教師補充著五個步驟來完成。這樣做可以形成以學生為主體，以教師為引導的課堂效果。
同時在學習的過程中需要不斷地引導學生聽讀、朗讀乃至背誦課文，這是學習文章語言的關鍵。
帶著為什么作者因為三種激情是他的生活沒有定向這個問題進入文章的閱讀理解過程，首先，探討為什么追求愛？愛的內涵是什么？追求愛的三個理由中第一、二個和第三個的關系。其次，探討為什么追求知識？為什么說“我在這方面略有成就，但不多”？第三，探討對愛和知識的追求與對人類苦難的追求是否矛盾？為什么我對于人類的苦難感到痛苦卻仍是我生活的理由，如果有可能在給我一次機會，我將欣欣然重活一次？通過這一系列的問題把握作者對待生活不僅是一種自我滿足，同時他具有高度的社會意識。他在不斷追求在一個違反人類價值的世界里，為人類創(chuàng)造一個由知識所指導，充滿愛和希望的世界。通過拋出問題，探討問題的方法解決文章的重點和難點，可以使同學有效地參與課堂學習，并且啟發(fā)思考。
在課程的最后5分鐘左右的時間，我將和學生共同探討我們?yōu)槭裁瓷�，以促使學生在課后對人生的問題進行思考。
本課的作業(yè)：1、熟讀文章成誦；2、隨筆：《我為什么生活》
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