《愚溪詩序》教學設計
河南省淅川縣第一高中 吳翔 劉道勤
教學目標
1．培養(yǎng)學生獨立閱讀淺顯文言文的能力。
2．體會作者被埋沒受屈辱、不得不愚的悲憤心情。
3．領會作者托物興辭，以“愚”自稱的寓意。
教學重難點：
在文言文語境中剖析作者的思想感情和文章主旨。
教學過程：
一、導入：
（投影畫面：漫天雪花飛舞，江面上一葉扁舟，一老翁獨坐垂釣。）
看到這幅畫面，同學們想到了哪一首詩？
（投影：《江雪》“千山鳥飛絕, 萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁, 獨釣寒江雪。”）
這首詩是誰寫的？
二、解題
（投影：序，文體的一種，著作或詩文前的說明性文字。一般有四種：
1書序，如《〈物種起源〉導言》《〈寬容〉序言》；
2詩序，如《琵琶行（并序）》 《孔雀東南飛（并序）》 《滕王閣序》
3宴集序，古人宴集時，常同賦詩，詩成后公推一人作序，為宴集序，如《蘭亭集序》；
4贈序，雖無聚會，也作文相贈，以表惜別、祝愿、勸勉之意，就是贈序。如《送東陽馬生序》《送李愿歸盤谷序》。）
本文屬于詩序。
三、放課文朗讀錄音。
思考：柳宗元為何稱溪流為“愚溪”呢？
四、整體感知
1、 速讀課文，數一數有多少個“愚”字？
明確：共有27個“愚”字。一篇短文，竟有如此之多的“愚”字，決非偶然。作者以一“愚”字貫穿全文，借愚溪風景抒發(fā)自已被埋沒受侮辱、不得不愚的悲憤之情。文章以“愚”作為線索，是非常清楚的。那么，作者又為何對“愚”字如此“情有獨鐘”呢？
2、我們再數一數，在全文中作者用“愚”字給多少個事物來命名？
明確：第1段的“愚溪”，第2段的“愚丘”“愚泉”“愚溝”“愚池”“愚堂”“愚亭”“愚島”，第4段的“愚者”，第5段的“愚辭”“愚詩”。
作者又為何以“愚”來命名這些景物，還以“愚”來稱呼自己呢？我們來閱讀課文。
五、朗讀課文第1段
1、字詞理解
陽：山南水北為陽
家：名詞用作動詞，安家
愚溪的地理位置及命名作者為什么把這條溪水命名為“愚溪”？ 作者果真是“以愚觸罪”嗎？
不是。這是一句牢騷話，更是對黑暗政治的諷刺與抗議。言外之意，聰明人是不會去干那種所謂犯罪的傻事的。朗讀課文第2段
1、字詞理解
辱：被動，受辱
皆山水之奇者：定語后置句，即“皆奇山水者”。之：定語后置的標志。
2、 介紹丘、泉、溝、池、堂、亭、島的情況及以“愚溪”命名的第二層原因。
3、 思考⑴這些丘、泉、溝、池、堂、亭、島“愚”嗎？
⑵作者又為什么說“以予故，咸以愚辱焉”呢？
明確：點明了這里的山水本來并不“愚”，只是“以予故”，才蒙受了“愚”的冤屈。如果說文章第1段只是客觀敘述，這一段作者把“愚溪”的命名與自己的聯系起來：“予家是溪”，而又“以愚觸罪”。因此“愚溪”“以予故”而受“辱”。 七、朗讀課文第3段
1、 字詞理解
見……于……：被動句式
無以：沒有什么辦法，沒有什么用來
進一步揭示愚溪之所以“愚”的真實原因，即“愚溪” 命名的第三層原因。作者為什么說“適類于予”？
明確：因為“無以利世”。溪之“無以利世”，在這一段里作者言之鑿鑿，而作者是“無以利世”呢？包含著作者無限的悲憤與不滿。
八、朗讀課文第4段
1、 字詞理解
莫我若也：否定句代詞賓語前置。
2、借用古人的典故來反映作者的“愚”，這是愚溪得名的第四層原因。3、思考：用了寧武子和顏回這兩個人的典故是想說明柳宗元自己什么呢？ 明確：“遭有道”，遇到政治清明的時代�！坝械馈敝柑熳邮ッ鳌９�805年唐順宗永貞元年的“永貞變革”，把矛頭直指豪門貴族、藩鎮(zhèn)、宦官，革除弊政，打擊權奸，作了一些對人民有利的事情。結果被宦官勾結豪門貴族鎮(zhèn)壓了下去，唐順宗被迫讓位給太子憲宗李純。唐憲宗李純上臺后，殺了王叔文，逼死王伾，貶柳宗元于永州并終生不得量移。像唐憲宗這樣的天子難道是圣明的嗎？很顯然，說這樣的天子是圣明的，恐怕純粹是一種諷刺！在這貌似自責的文句間，淤積著作者心中的多少憤懣不平之情。
朗讀課文第5段
1、 字詞理解
同歸：古義--一樣的歸宿
寂寥而莫我知：否定句代詞賓語前置。
寫愚者自有愚者的樂趣，再次將愚溪與作者個人的情況相結合，說明他之所以做《八愚詩》的原因。
在這一段中作者是怎樣描寫愚溪的，從中寄托了作者怎樣的情感？
明確：溪水能鑒照萬物，清潔光亮，秀麗澄澈，鏗鏘鳴響，有金石之聲。這是一個多么恬靜、閑適、幽美、和諧的世界�。“堰@樣一個世界和現實生活中的黑暗政治對比一下，哪一個齷齪，哪一個光明，不是昭然若揭了嗎？
⑵作者在與“愚溪”的類比中，抒發(fā)了怎樣的情感？
明確：抒發(fā)內心深處的憤世嫉俗的不平之情！
十、小結：《愚溪詩序》通篇就是一個“愚”字。從“予以愚觸罪”，到“以愚辭歌愚溪”，充分表達了一個遭受重重打擊的正直的士大夫的憤世嫉俗的之情，同時，對封建社會的黑暗統治，也進行了有力的控訴。
十一、討論鑒賞
1、托物興辭，寓意深遠。
作者不是客觀地描寫自然風景，而是托物興辭，夾敘夾議，蘊藏著深厚的寓意和強烈的個人傾向。作者借寫愚溪來寫自己。愚溪的風景和作者的行事是密切聯系在一起的。全文各段以“愚”字貫串。幽奇秀美的小溪卻名之以“愚”，作者替“愚溪”不平，其實恰是為自己的遭遇不平�！坝尴泵谰氨粭壷c凄清冷寂的荒野，無人涉足，無人游賞，甚至無人過問，這正是作者自己生活遭遇的寫照。欣賞愚溪美景的只有痛苦的柳宗元，同情柳宗元的卻只有這落寞的愚溪。對愚溪遭遇的慨嘆，不正是傾吐自己抱負和才能被淹沒，遭打擊的不平嗎？情與景的交融，表達出對壓抑人才的不合理社會的批判。
2、 敘事，議論，抒情融于一體，寫景善于布局，敘事井然有序，全文的“愚”為線索，寫景，敘事有條理。八景的位置，距離交代得十分清楚，給人以立體感，敘述被貶、遷家，安家以及給愚溪定名等等，內容豐富，機構緊湊，極具匠心。而全文又無一處不貫穿作者的不平之鳴。
十二、板書設計：略
十三、作業(yè)：閱讀“愚公谷”的典故
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