15 七根火柴
【教學構(gòu)想】
把“教”的過程變成“學”的過程，學習《七根火柴》主要思考學生如何“學”，‘即以學生求知需求為主線，追求教師和學生面對語文課文的平等對話，進而讓學生與作者實現(xiàn)心與心的交流，在教學過程中，力求貫穿兩條線索：學生的“學”(感受、質(zhì)疑、討論、感動等等)和教師的“教”(引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等等)，這兩條線索通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。
如：“整體感知，捕捉精妙之處”的環(huán)節(jié)，讓學生選擇最喜歡的一種閱讀方式，自由閱讀并提出問題。進行探究：你認為課文的什么地方值得你學習?這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，張揚了學生的個性，激發(fā)了學生的主動性。
“質(zhì)疑問難，深入理解”的環(huán)節(jié)，安排了各個小組討論探究，分別從多個方面品出了課文的精妙之處。引導學生提出問題，教師與學生共同整合，理出關(guān)鍵的問題，組織小組探究明確。在閱讀過程中討論，在討論中閱讀，既可以解決一些閱讀中遇到的問題．又可以增進學生的合作精神。
【教學設(shè)計】 ．
[教學目的]
1． 學習本文以小見大以及運用生動貼切的比喻刻畫人物的寫作方法；
2.明確本文緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法和自然環(huán)境描寫的烘托作用。
3．學習紅軍戰(zhàn)士無限忠于革命事業(yè)、不惜獻出自己的一切的崇高思想品質(zhì)。
[教學重難點]
重點：學習本文以小見大以及運用生動貼切的比喻刻畫人物的寫作方法。明確本文緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法和自然環(huán)境描寫的烘托作用。
難點：引導學生正確認識革命英雄主義的不朽價值。
[教學步驟]
一、導人新課
近期，隨著“狼牙山五壯士”最后幸存者葛振林與世長辭，這個英雄的故事在慢慢淡出我們的視線，但是歌頌紅軍長征故事的名篇《七根火柴》仍保留在八年級語文教材中，你認為本課有留在教材中的必要嗎?反映革命英雄主義題材的作品還有必要學嗎?下面我們就帶著這一系列的問題學習《七根火柴》。
二、整體感知，捕捉精妙之處
請同學們選擇你最喜歡的一種閱讀方式，自由閱讀全文，一邊閱讀，一邊勾畫出自己欣賞的地方，并提出閱讀中產(chǎn)生的問題。組織四人一組合作探究：你認為課文的什么地方值得你學習?
(教師創(chuàng)設(shè)寬松自由的民主氣氛，使學生輕松地學習。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，激發(fā)了學生學習的主動性。)
互動交流，整合信息。
1．對眼睛的精描細繪：
對無名戰(zhàn)士眼睛的描寫共有八處：①盧進勇初見他時，見他“臉色更是怕人，被雨打濕了的頭發(fā)粘貼在前額上，雨水沿著頭發(fā)、臉頰滴滴地流著。眼眶深深地塌陷下去，眼睛努力地閉著，只有腭下的喉結(jié)在一上一下地抖動……”這兒對他眼睛的描寫，顯出他傷勢之重，病情之危，努力地閉著眼睛是他默默而痛苦地與死神抗爭，想延續(xù)生命，完成他想囑托的一件事。②聽見盧進勇的腳步聲，他“吃力地張開眼睛，掙扎一下，似乎想坐起來……”這兒對他張開眼睛的細節(jié)描寫，反映他渴盼見到自己同志的急切心情。③當他見到盧進勇把那點青稞面送到他嘴邊并親切地勸他吃下時，他“抬起失神的眼睛，呆滯地望了盧進勇一眼，吃力地舉起手推開……”這兒寫眼睛用了“失神”與“呆滯”兩個形容詞，一則顯出他確已心力交瘁，另外，從眼神中反映他因盧進勇誤解了他的意思而惆悵。④當無名戰(zhàn)士聽到盧進勇要攙著他往前走時，“閉著眼睛搖了搖頭，沒有回答”，作者自己說明，“看來是在積攢著渾身的力量”。⑤“好大一會兒，他忽然睜開了眼，右手指著自己的左腋窩，急急地說：‘這……這里!”’這兒“忽然睜開了眼”是顯得他心情的急切，急于向盧進勇交托他憑意志維持這最后一口氣保存的七根火柴。⑥在他花了極大力氣，小聲數(shù)完七根火柴以后， “又向盧進勇望了一眼”，他這一眼，是無聲的語言，意思好像在問：“你看清了嗎?你明白了嗎?”⑦當他看到盧進勇高興地點點頭，表示“看明白了”時，他的臉色好像舒展開來了，．“眼睛里那死灰般的顏色忽然不見了，發(fā)射出一種喜悅的光”。這是他在將珍貴的遺物托交給一位可以信賴的同志時欣慰感的流露，重托已囑，心愿已了，火柴不會因自己的犧牲而受損失，它可以給紅軍戰(zhàn)士帶去光明與溫暖，自己就此死去也無所牽掛與不安了。⑧最后他合攏了夾著火柴的黨證，雙手捧起，小心地放到盧進勇的手里，緊緊地把它連手握在一起，“兩眼直直地盯著盧進勇的臉”，這熱切的眼神中寄予著他由衷的信賴、無限的感激和殷切的囑托。
2．值得學習的寫作方法：
①以小見大的寫法。
火柴雖小，人們也習以為常，但作者卻賦予它深刻的意義，從而表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士對黨的事業(yè)無比忠誠的崇高品質(zhì)，這就是以小見大。小說中有六處寫到火�！耙怯卸鸦鹂尽� “要是有一堆火，有一杯熱水”
“像一簇火焰在跳” “一個通紅的火堆” “一簇簇的篝火” “熊熊的野火”。前四點寫想象中的“火”，后兩點寫真實的“火”，使“火”的意義逐步擴大：由個人到戰(zhàn)友再到部隊。這就啟示我們：這“火”由火柴點燃，火柴的意義和價值非同尋常，它是無名戰(zhàn)士那顆赤誠的心，“火”就是革命事業(yè)的象征。
②自然環(huán)境描寫的烘托作用。
小說中自然環(huán)境描寫，既是情節(jié)發(fā)展的組成部分，也起到了烘托作用。第一部分中第2自然段是客觀描寫，第3自然段通過盧進勇的觀察和感受來描寫。這些描寫突出了草地氣候變化異常、遍地潮濕的特點，烘托出盧進勇處境惡劣和他的苦惱、焦急與盼火的內(nèi)心活動，烘托出火和火柴的無比珍貴。結(jié)尾寫篝火，烘托出紅軍戰(zhàn)士的歡樂情緒，烘托出部隊的生機和活力，從而說明火柴的巨大作用，贊頌了無名戰(zhàn)士的革命品質(zhì)。
③緊扣七根火柴這條線索推動情節(jié)發(fā)展的寫法。
“七根火柴”是全文的線索，圍繞“火”展開情節(jié)，塑造人物，突出了火柴的價值和作用。
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次
盧進勇需要 無名戰(zhàn)士 無名戰(zhàn)士 點燃篝火 盧進勇
有堆火烤 需火堆 托付火柴 用上火柴 交火柴
由此看出本文構(gòu)思上的特點：火柴這條線索由隱而明，前兩次突出對火、對火柴的渴求，第三次出現(xiàn)火柴，體現(xiàn)火柴引出的人物崇高內(nèi)心世界，后兩次強調(diào)火柴的價值與作用。
3．貼切生動的比喻句：
明確：主要的比喻句有三處：
①“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳�！�--揭示了無名戰(zhàn)士崇高的精神世界，那跳動的火焰使人仿佛看到了無名戰(zhàn)士那一顆跳動的紅心。
②“那同志合攏了夾著火柴的黨證，雙手捧起，像擎著一只貯滿水的碗一樣……”--形象地體現(xiàn)了無名戰(zhàn)士對火柴的珍惜。這一動作凝聚著無名戰(zhàn)士犧牲前為革命事業(yè)貢獻最后一點力量的心愿。
③“只有那只手是清晰的，它高高地擎著，像一支路標，筆直地指向長征隊伍前進的方向。”--形象地表明無名戰(zhàn)士臨死前仍不忘紅軍前進的方向，體現(xiàn)他對革命充滿必勝的信心。細讀開頭、結(jié)尾兩部分的烘托描寫。這種烘托寫法比一般比喻突出得多。
第二課時
三、質(zhì)疑問難，深人理解
各個小組討論探究很有成效，分別從多個方面品出了課文的精妙之處，那么，在閱讀過程中有沒有疑問?請講出來大家討論。
(引導學生提出問題，教師與學生共同整合，理出關(guān)鍵的問題，組織小組探究明確。在閱讀過程中討論，在討論中閱讀，讀讀議議，議議讀讀，既可以解決一些閱讀中遇到的問題，又可以增進學生的合作精神。)
1．本文的主人公是誰?為什么?
明確：小說的主人公是無名戰(zhàn)士。
本文的題目是“七根火柴”，這七根火柴來自無名戰(zhàn)士。無名戰(zhàn)士獻出七根火柴，也獻出了自己寶貴的生命。他獻出的火柴在長征途中的暗夜里終于點燃了一簇簇篝火。這一過程雖然是通過盧進勇的活動展開的，但小說著力表現(xiàn)的人物還是無名戰(zhàn)士。
2.既然無名戰(zhàn)士是主人公，為什么作者連個名字都沒給他寫上? 其實作者完全可以很自然地交代這位戰(zhàn)士的姓名，因為當他在曙光中揭開黨證，黨證中定然會清楚地出現(xiàn)這位戰(zhàn)士的姓名。作者有意不寫這位戰(zhàn)士的名字，正是他匠心獨運之處。莊子曾有“大象無形”之說。在舉世聞名的二萬五千里長征路上，無數(shù)的革命戰(zhàn)士為了黨的事業(yè)，為了集體，為了戰(zhàn)友，獻出自己寶貴的生命，他們的英雄業(yè)績光照千秋，可是他們的名字卻鮮為人知。無名戰(zhàn)士是千千萬萬紅軍戰(zhàn)士的代表，是千千萬萬革命先烈的典型，有名固可憶，無名亦光輝。
3．如果說無名戰(zhàn)士是小說主人公的話，那么為什么作者用了許多筆墨去寫盧進勇?
明確：盧進勇雖不是小說的主人公，但對他的描寫在推動情節(jié)發(fā)展，刻畫無名戰(zhàn)士的形象方面起了重要作用。
①盧進勇的所見，使讀者歷歷在目、身臨其境；他的所聞，使讀者覺得無名戰(zhàn)士衰竭的生命與頑強的意志之間的反差是那樣巨大；他的所感、所想，時時引起讀者心靈的震撼和感情的波瀾。這樣，小說的真實性、藝術(shù)性得到了充分的體現(xiàn)。
②第一部分明寫盧進勇，暗寫無名戰(zhàn)士；第二部分盧進勇和無名戰(zhàn)士交替描寫；第三部分再明寫盧進勇，暗寫無名戰(zhàn)士。盧進勇起到了穿針引線的作用，使無名戰(zhàn)士的形象飽滿而豐富，放射出燦爛的光彩。
③盧進勇是紅軍部隊中的普通一兵，他同無名戰(zhàn)士一樣，是千萬紅軍戰(zhàn)士中的一員。他對戰(zhàn)士充滿階級愛、同志情，他對火的渴求同樣表現(xiàn)在無名戰(zhàn)士身上，他對戰(zhàn)友的救助也出于犧牲自己為戰(zhàn)友的崇高思想。因此，這就明確地啟示我們：無名戰(zhàn)士之所以用生命保存七根火柴，正是以階級情誼和團結(jié)奮斗作為思想基礎(chǔ)、政治基礎(chǔ)的。
4．描寫篝火有什么作用?
篝火給戰(zhàn)士帶來了溫暖，帶來了談笑，帶來了煮熱的野菜，帶來了革命活力。這熊熊烈火正是從無名戰(zhàn)士手中接過來，在無數(shù)戰(zhàn)士的手中燃燒起來，沖破黑暗，放出了光明，必將帶來革命的最后勝利。這也是烘托描寫，它充分揭示了無名戰(zhàn)士獻火柴的深刻意義。
5．盧進勇把火柴交給指導員時，為什么以異樣的聲調(diào)數(shù)著：一、二、三、四……?
明確：表達了對無名戰(zhàn)士的深切懷念，也表示了革命戰(zhàn)士的決心：一定要接過革命火種，燃起熊熊的革命烈火。
6．小說環(huán)境描寫有什么作用?
環(huán)境描寫起到了推動故事情節(jié)發(fā)展、烘托人物、突出主題的作用。例如結(jié)尾部分寫了戰(zhàn)士們在篝火中烤衣服、煮野菜的情景。這表明無名戰(zhàn)士保存下來的火柴發(fā)揮了巨大作用，小小的火柴為戰(zhàn)友們帶來了光、熱和歡笑，為走出草地提供了保證。熊熊的火光，正象征著無名戰(zhàn)士保存下來的革命火種，必將形成燎原之勢。對草地環(huán)境的描寫，突出了草地變幻莫測的“怪”氣候以及沉浸在雨霧中的荒涼景象，給人以身臨其境的感覺，反映紅軍草地行軍的艱辛。在這樣的環(huán)境中，有火柴就能得到溫暖，吃到糧食，得以生存，這也就暗示了火柴具有特殊的價值。
7．貼切生動的比喻句：
主要的比喻句有三處，這在第一課時中已有詳細的分析。
四、勾聯(lián)實際，提升心智
整體朗讀文章，整合對文章的內(nèi)容分析，質(zhì)疑問難等學習環(huán)節(jié)的感受和理解。主要引導學生由課內(nèi)學習延伸到課外，活躍學習思維，引導學生學會感受生活中的各種體驗，組織小組討論
1．無名戰(zhàn)士用生命保存下來的七根火柴的故事，使你受到哪些啟迪和教育?
①人生的價值在于奉獻。一事當前，首先想到的不是自己而
是別人，是集體，是革命事業(yè)，也就是他人第一，革命第一,這樣的人，才是一個高尚的人，一個心靈美麗的人。
②要樹立遠大的革命理想，在艱苦的環(huán)境中不斷錘煉自己的意志；忠于人民，忠于祖國，忠于黨的事業(yè)。
③應(yīng)該珍惜革命成果和先烈們留給我們的巨大精神財富，學習他們崇高的思想品質(zhì)，繼承他們的遺志。奮勇前進。
2．你認為以《七根火柴》為題好嗎?大家能不能繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)你對本文內(nèi)容的理解，給這篇課文重新擬定個標題呢?
明確：“火柴”前面加上“七根”這樣的精確數(shù)字進行限定，給讀者以非同尋常的感覺，因此而造成懸念。標題既揭示了小說的內(nèi)容，又提供了故事情節(jié)設(shè)置與展開的線索。同時，它又是人物形象刻畫、人物品質(zhì)展現(xiàn)的依托。讀完小說，“七根火柴”給人留下了不可磨滅的印象。
學情預設(shè)：可能會出現(xiàn)類似“點燃生命之火的火柴”、“烈士的遺物”|、“無聲的回答”、“跳動的火焰”、“點點星火映人心”、“舍己為國的無名戰(zhàn)士”、“普通而又不普通的火柴”、“永恒的火光，永恒的路標”等標題，教師應(yīng)引導學生體會本文標題的妙處，但對學生的發(fā)言應(yīng)給予肯定。
(預設(shè)是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序。)
3．無名戰(zhàn)士為什么不先用一根火柴?是不是太傻?
有的同學會贊同無名戰(zhàn)士用一根火柴，其理由是尊重個體生命，自我保護，更好地完成任務(wù)，應(yīng)該提倡這種保存實力、保護生命的做法。
教師要引導學生展開關(guān)于“生命”話題的討論，這是對課文主題的深入挖掘和拓展，也是與學生的生活、現(xiàn)實社會、時代風貌相勾連。明確無名戰(zhàn)士不傻，他舍不得用一根火柴，可見其是對黨的無限忠心，對革命事業(yè)的高度責任感，是對紅軍戰(zhàn)士這個生命群體的最大尊重，他雖死猶生，他的生命之火永遠大放異彩，實現(xiàn)了他人生的最大價值。我們就是要學習無名戰(zhàn)士無限忠于革命事業(yè)，為集體、為尊重紅軍這個生命群體不惜獻出寶貴的生命的崇高思想品質(zhì)，做一個愛國家、愛集體、愛他人的人。
(這個問題的討論，加深了學生對主題的理解，同時也教會學生要怎樣做人。從而更好地學習紅軍戰(zhàn)士為了解放，為了光明，無怨無悔地付出了自己的一切。提升了學生的人格，發(fā)展了情感態(tài)度和價值觀。)
4．《七根火柴》反映的是紅軍長征時的故事，故事贊頌的革命英雄主義精神在戰(zhàn)爭年代大放異彩。那么和平時期還需不需要這種精神?還需不需要為了國家，為了人民奉獻自己生命的革命英雄?
學情預想：有的學生會說不需要，因為過去戰(zhàn)爭時期打仗要死人，要有革命烈士，現(xiàn)在和平時期不需要烈士，不要獻身，所以革命英雄主義精神也不需要再提倡了。
教師要注意引導，作者王愿堅創(chuàng)作的小說，其創(chuàng)作思想是明確的：“我們今天走著這條幸福的路，正是這些革命前輩們用生命和鮮血給鋪成的；他們身上那種崇高的思想品質(zhì)，就是留給我們這一代人寶貴的精神財富�！毙碌臅r期，革命英雄主義仍然需要。只是這種需要應(yīng)該轉(zhuǎn)化形式了，只要是為了國家，為了人民奉獻自己的都是革命英雄主義，過去戰(zhàn)爭時期有革命烈士，現(xiàn)在和平時期，有楊利偉，有桑蘭，甚至還有劉翔。這些人都是為了國家奉獻自己的典型。
(勾聯(lián)了學生學習的思想和實際，體悟了作者的感受，提升了情感態(tài)度和價值觀，很好地由課內(nèi)延伸到了課外。)
六、 教師總結(jié)
【板書設(shè)計】
【教學后記】
革命英雄主義不朽的篇章
作者的寫作技巧嫻熟，巧妙的構(gòu)思，高昂的主題，滌蕩心靈的情節(jié)，感人至深的人物，嚴謹自然的結(jié)構(gòu)，深刻精妙的遣詞，豐富變化的描寫等等。它確實是具有超時空的震撼讀者心靈的巨大力量，是一筆不可多得的精神財富。新的時期，革命英雄主義仍然需要，只是這種需要應(yīng)轉(zhuǎn)換形式了，只要是為了國家，為了人民奉獻自己的都是革命英雄主義，時代的差距不能割斷革命英雄主義的傳承。因而，在本課的學習中，針對現(xiàn)在的中學生講吃講穿，對父母缺少感恩之心，又自私自利，設(shè)置了主人公無名戰(zhàn)士能否先用一根火柴來保全生命的問題的討論，進而，對生命主題進行了挖掘，明確無名戰(zhàn)士的自我犧牲是為了珍惜和尊重更多人的生命，因而使他的生命價值得到了升華。讓學生明白在新時期更需要持之以恒地接受革命英雄主義的熏陶，革命英雄主義是我們?nèi)褡骞灿械臉O為珍貴的精神財富。本課的學習勾聯(lián)了學生的生活實際，提升了他們的心智。
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