語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?wù)實(shí)求新 結(jié)合生活
-------古詩(shī)文教學(xué)探微
古詩(shī)詞以其精美的原韻律，宏闊的意境，深邃的情理成為中華民族文化藝術(shù)的瑰寶，其形象、其氣勢(shì)、其哲理陶冶了一代又一代人。然后學(xué)生往往對(duì)古詩(shī)的誦讀積累過(guò)少，僅限于課本所選，而學(xué)語(yǔ)文只有背誦相當(dāng)數(shù)量的篇目，才能形成豐厚的文化底蘊(yùn)，故而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為重要。在一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課上，組織了學(xué)生進(jìn)行了一次古詩(shī)背誦競(jìng)賽，氣氛非常熱烈，學(xué)生積極性很高，作為語(yǔ)文教師，我也更深地感受到了：古詩(shī)詞教學(xué)只有務(wù)實(shí)求新，結(jié)合生活，才能更吸引學(xué)生。
（一）教學(xué)必須務(wù)實(shí)，應(yīng)用于生活。
語(yǔ)文是交際工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最終是為了應(yīng)用于生活，古詩(shī)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活，運(yùn)用于生活。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的本體，是語(yǔ)文教學(xué)的最基本策略，當(dāng)前學(xué)生練習(xí)做得過(guò)多，書讀得過(guò)少，這是語(yǔ)文教學(xué)的悲衰。新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)背誦積累，黎錦熙先生也說(shuō)：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)文明的辦法。”使學(xué)生閱讀、背誦相當(dāng)?shù)墓旁?shī)文篇目，有益于提高其審美情趣，完善其人格。這是使學(xué)生終身受益的。此次古詩(shī)背誦競(jìng)賽，由于提前讓學(xué)生課下搜集材料，積極準(zhǔn)備，所以許多學(xué)生查閱了大量資料，背誦了不少優(yōu)秀的作品。在活動(dòng)中，有學(xué)生能一口氣說(shuō)出十句詠月的詩(shī)句，甚至還詠出了“江畔何人見月？江月何年初照人？ 人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似：不知江月待何人，但見長(zhǎng)江送流水”的名句；在詠雪的詩(shī)句中，有學(xué)生吟出“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的詩(shī)句。在準(zhǔn)備活動(dòng)中，學(xué)生感受到了祖國(guó)語(yǔ)言無(wú)窮無(wú)盡的魅力，體驗(yàn)到了積累的了樂趣。
聯(lián)合國(guó)教科文組織有一句名言說(shuō)：“在知識(shí)的大廈中，最重要的是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。”在學(xué)習(xí)的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。因而背誦僅僅是基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)思考，會(huì)運(yùn)用才是目的。為此，在教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生感受到古詩(shī)的魅力，更應(yīng)學(xué)生學(xué)會(huì)將古詩(shī)運(yùn)用到生活中。為此，在進(jìn)行了“聽新歌，憶古詩(shī)”這個(gè)環(huán)節(jié)之后，我告訴學(xué)生：“看來(lái)呀，生活中古詩(shī)無(wú)處不在，在你心中有千千結(jié)，卻又不知如何張開口的時(shí)候，不妨來(lái)詠一句古詩(shī)來(lái)表達(dá)你的心聲。”并設(shè)置了幾個(gè)情景，讓學(xué)生感受、運(yùn)用，然后告訴學(xué)生：“不僅要會(huì)背詩(shī)，還要會(huì)用詩(shī)�！边@樣，讓學(xué)生感受到古詩(shī)與現(xiàn)實(shí)生活距離并不遙遠(yuǎn)，做到活學(xué)活用
（二） 要激趣，要求新。
平日里，學(xué)生看慣了講臺(tái)上教師的面孔，聽?wèi)T了教師的是非評(píng)判，教師也習(xí)慣了“一覽眾山小”的感受，這節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課能不能以另一種形式去激發(fā)學(xué)生更大的興趣呢？實(shí)踐證明這是可行的。
1、角色的改變：
以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行此次活動(dòng)，讓學(xué)生做主持人，去評(píng)判對(duì)錯(cuò)，學(xué)生打分去統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師退居一旁讓給學(xué)生更大的空間，但又不完全退出，必要時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，這就如風(fēng)箏，教師手中始終牽著一根線，適時(shí)放收，才能使“風(fēng)箏”越飛越高，初中生喜歡新奇，那么就讓他感到新奇，又使他們小有成就感：“主持人是我們，評(píng)委是我們，答對(duì)了加10分”這樣，每一個(gè)學(xué)生都真正感受到了參與的快樂，在答對(duì)了之后，會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，尊重他們的個(gè)性人格，讓學(xué)生真正樂學(xué)、趣學(xué)。
（二）內(nèi)容要充實(shí)而多樣
進(jìn)行本次活動(dòng)，不能只取悅于學(xué)生，更重要的還要滿足教學(xué)的需要。因此，競(jìng)賽的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充實(shí)，還要多樣，才能吸引學(xué)生。如在活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了填空、猜謎、“讀古詩(shī)、找成語(yǔ)”、“聽新歌，憶古詩(shī)”，“名句接龍”分必答，搶答“我搶你答”齊答等形式展開競(jìng)賽，內(nèi)容多，容量大，學(xué)生既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾 。一次成功，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是個(gè)鼓勵(lì)，但一次小小的失敗，卻又是一個(gè)鞭策，讓學(xué)生感到自己知識(shí)的有限，體會(huì)到學(xué)海無(wú)涯，激勵(lì)他們繼續(xù)去詩(shī)海中遨游，擷取更多更美的珍寶。學(xué)生有了這種認(rèn)識(shí)，其日后的進(jìn)步是不言而喻的。而這，也是我們每一位語(yǔ)文教師所孜孜追求的。
讓學(xué)生“快樂而深入地學(xué)”
我上這課的目的是讓學(xué)生“快樂地參與，深入地學(xué)習(xí)”。
所謂“快樂地參與”，就是讓學(xué)生了解語(yǔ)文的可愛，享受語(yǔ)文的樂趣，正如贊可夫所說(shuō)，使課堂充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，“使兒童和教師在課堂上都能‘自由地呼吸’。”
古詩(shī)詞意境優(yōu)美，情理深邃，讀之朗朗上口，學(xué)習(xí)古詩(shī)有益于提高學(xué)生的文化品味和審美情趣。要想讓學(xué)生更自發(fā)地誦讀積累古詩(shī)詞，關(guān)鍵在于激趣。使其發(fā)現(xiàn)、享受課堂的樂趣。這就要求教師必須關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，創(chuàng)造寬松民主的氣氛呈現(xiàn)師生間的和諧融洽；以新穎的形式滿足學(xué)生的好奇心，讓其感受參與的快樂，體驗(yàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的喜悅；從讀詩(shī)品詩(shī)中感悟文學(xué)的美，形成良好的文化底蘊(yùn)，蕩滌心靈，啟迪人生，修身養(yǎng)性，完善人格。學(xué)生在接受新知的同時(shí)，也獲得情感的愉悅滿足，思維火花不斷閃現(xiàn)，主體意識(shí)得以凸現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)“萬(wàn)紫千紅總是春”的局面。教師無(wú)須多言，學(xué)生已盡情體味了古詩(shī)的魅力，自會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的求知欲。
“學(xué)得盡興”即學(xué)得深入，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
語(yǔ)文是門工具性學(xué)科，人們借助語(yǔ)文參與生活，進(jìn)行交流交際，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的，因而語(yǔ)文教學(xué)必須貼近生活，走向生活。作為教師，交給學(xué)生的應(yīng)不僅是知識(shí)，還有如何應(yīng)用知識(shí)，教師如不注重聯(lián)系生活，就如同舍本求末，舍棄了“源頭活水”，必然會(huì)“水枯石竭”，對(duì)于古詩(shī)尤為重要。學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)屬于過(guò)去，距離現(xiàn)實(shí)生活極為遙遠(yuǎn)，故而教師應(yīng)讓其認(rèn)識(shí)到：古人寫詩(shī)源于生活，今人品讀當(dāng)用于生活�；诖�，教學(xué)中可設(shè)置一個(gè)生活情鏡，讓學(xué)生用古詩(shī)去表現(xiàn)，再現(xiàn)古詩(shī)，產(chǎn)生共鳴：或把相同、不同詩(shī)句進(jìn)行同向、反向聯(lián)想，如由范仲淹的“長(zhǎng)煙落日孤城閉”聯(lián)想的王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”；由秦觀的“無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之悲對(duì)比感受杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)”之喜。在比較中，開拓運(yùn)用古詩(shī)的天地，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)、召喚其創(chuàng)造力的涌動(dòng)勃發(fā)，使他們的潛能在富于趣味與激勵(lì)的教學(xué)情境中不斷釋放，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展興趣。把學(xué)生引入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊視野，使語(yǔ)文真正服務(wù)于人，服務(wù)于社會(huì)。
馬村區(qū)教研室馬福迎點(diǎn)評(píng)：
焦作市二十中馬彥老師執(zhí)教的《詩(shī)海遨游 意興盎然》--古典詩(shī)歌背誦競(jìng)賽一課，是一節(jié)體現(xiàn)新課改特色的好課。
一、教學(xué)觀。新課改要求教學(xué)要師生互動(dòng)，共同發(fā)展，本節(jié)課充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。整節(jié)古詩(shī)詞背誦競(jìng)賽的實(shí)踐活動(dòng)安排，教師只是在開頭和結(jié)尾出現(xiàn)了兩次，其余都是學(xué)生在活動(dòng)，看是教師活動(dòng)不多，實(shí)則匠心獨(dú)具，安排巧妙，體現(xiàn)了師生是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，師生互動(dòng)，共同發(fā)展，和諧自然。
二、學(xué)習(xí)觀。新課改針對(duì)接受學(xué)習(xí)的弊端，要求加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)，是對(duì)常規(guī)學(xué)習(xí)方式的一大突破與發(fā)展。自主、探究、互動(dòng)，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。如上述，整個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)，教師只在首尾出現(xiàn)了兩次，其余都是學(xué)生在活動(dòng)，在有序地活動(dòng)，在自主、探究、互動(dòng)地活動(dòng)。相對(duì)灌輸式教學(xué)，自主、探究、互動(dòng)等學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)、運(yùn)用要難，這既需要教師觀念的轉(zhuǎn)變，更需要教師長(zhǎng)期的耐心與實(shí)踐，這點(diǎn)能體現(xiàn)馬彥老師的功力。
三、課程目標(biāo)。新課程目標(biāo)有三項(xiàng)：知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。第一項(xiàng)大家熟悉，后兩項(xiàng)則是對(duì)舊課程目標(biāo)的重大突破。本節(jié)課不但通過(guò)競(jìng)賽的方法使學(xué)生學(xué)習(xí)了古典詩(shī)歌的許多知識(shí)與表現(xiàn)技能，更是在過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀上使學(xué)生得到了很好的鍛煉。學(xué)生主持、學(xué)生記分、學(xué)生強(qiáng)答、全員參與，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、情感態(tài)度、意志品質(zhì)等都很有好處。所有這些，不可能由教師講出來(lái)，而必須由學(xué)生通過(guò)過(guò)程來(lái)習(xí)得，這都是以前課程的薄弱環(huán)節(jié)，或是以前課程認(rèn)為“很虛”的東西、“花樣”，但在現(xiàn)今新課程看來(lái)對(duì)學(xué)生卻是比“肉體”更重要的素質(zhì)。
四、方法活、內(nèi)容面廣量大、效果好。同樣是知識(shí)競(jìng)賽，這次由男女兩名學(xué)生主持，以詩(shī)詞接力朗誦開場(chǎng)，新鮮活潑。競(jìng)賽方式有填空、搶答、我搶你答、猜迷、接龍等；詩(shī)詞狀物論理包涵顏色、季節(jié)、植物、動(dòng)物、哲理；詩(shī)詞賞欣涉及迷語(yǔ)、成語(yǔ)、典故、聯(lián)想、類比、想象、借用；一節(jié)課出現(xiàn)的詩(shī)詞竟達(dá)五十余首之多，真是琳瑯滿目，美不勝收。特別值得指出的是關(guān)于詠雪詩(shī)的聯(lián)想，關(guān)于哲理詩(shī)的類比，關(guān)于猜迷的想象，關(guān)于《濤聲依舊》等發(fā)端于古詩(shī)詞的原型啟發(fā)等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有重要作用。還有，對(duì)成語(yǔ)、典故和古詩(shī)詞淵源的挖掘，古詩(shī)今用的展示等，對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與品位，也極具價(jià)值。
要說(shuō)本節(jié)課的不足，似乎是：
一、“燴菜”不及“酒度”有檔次。本節(jié)課內(nèi)容豐富，但層次略顯凌亂，如狀物詩(shī)、哲理詩(shī)相雜；可否先“狀物”再“哲理”，先“鋪陳”再“想象”，由底到高等次展開似乎更好。
二、教師可再開放些，“支架”可再少些。即使教師一言不發(fā)，學(xué)生的表現(xiàn)同樣可以看出老師的功夫。
三、沒有最好，只有更好。略有刀砍斧鑿之痕。講師一節(jié)或幾節(jié)課，不算太難，要使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“過(guò)程管理”，上好每一節(jié)課，是新課改對(duì)我們的更高要求。
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