◎參賽論文高中教師◎
董世群
(陜西省乾縣西大街41#乾縣第二中學 713300)
[摘要] 互動是思維的“雙邊活動”。它是思維共鳴的前提，是思維生命力的象征。在互動式教學過程中，教師與學生、學生與學生、教師與文本、學生與文本、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個課堂教學呈現(xiàn)出組織性、非確定性，成為一個復雜的、非線性的開放系統(tǒng)。本文僅就以現(xiàn)代作家孫犁的《荷花淀》一課為例（課堂實錄節(jié)選，在此表示謝意），著重探討課堂中如何互動。
[關(guān)鍵詞] 課堂教學 互動 實感 發(fā)散 藝術(shù) 探究
教學改革發(fā)展到今天，已基本形成共識：以課堂教學為主渠道，以學生為主體，以老師為主導．以發(fā)展思維培養(yǎng)能力提高素質(zhì)為目的。從現(xiàn)代教學論的角度看，這就是所謂的“互動教學”。
互動是思維的“雙邊活動”。它是思維共鳴的前提，是思維生命力的象征。這種互動性一方面表現(xiàn)在思維的對象和思維方式上，當面對一個新問題或不斷變化的問題，就要從不同角度，不同思路積極探討，以得出其內(nèi)在的本質(zhì)的屬性。另一方面它還表現(xiàn)在師生個體思維間，教師在教學方法上要隨機應變，左右逢源，要對不同思維個體發(fā)出的思維回聲進行反饋，不拘一格，不墨守成規(guī)。而學生要有良好的思維品質(zhì)，即對教師反饋的信息進行變通和創(chuàng)新。
在互動式教學過程中，教師與學生、學生與學生、教師與文本、學生與文本、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個課堂教學呈現(xiàn)出組織性、非確定性，成為一個復雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認識和實施教學，整個過程就會生動活潑，充滿活力，從而遠離單調(diào)、沉悶和程式化。
本文僅就以現(xiàn)代作家孫犁的《荷花淀》一課為例（課堂實錄節(jié)選），著重探討課堂中如何互動。
筆者認為課堂的教學是“有法”和“無法”的統(tǒng)一與和諧�！坝蟹ā奔丛谡n堂的教學環(huán)節(jié)上，教師必須是“課堂平等一員中首席”，是課堂的組織者、引導者和駕馭者。也就是說，課堂上“導入新課--教學活動--總結(jié)擴展--作業(yè)布置”的環(huán)節(jié)不可省略或調(diào)序，必須由教師駕馭引導，因為它是學生思維的基礎(chǔ)和“導游”。 “無法”即教師要在駕馭課堂的基礎(chǔ)上把課堂交給學生，讓學生帶著教學環(huán)節(jié)這個“鐐銬”去跳舞，運用豐富的聯(lián)想和想象，盡情地發(fā)揮他們的所思。
首先，導入新課有實感，激發(fā)學生的互動欲。
“良好的開端是成功的一半”，新穎獨到的導課可以吸引學生的思維的方向，可以調(diào)動學生的求知渴望。這就要求教師在教學設計之時，應充分考慮到學生已有的知識經(jīng)驗、知識積淀和生活閱歷，激發(fā)起他們心中最敏感的那根神經(jīng)，這樣就給以后的課堂互動提供了基礎(chǔ)。
[教學案例實錄]：
師：同學們，提起戰(zhàn)爭，我們首先想到的是炮火紛飛，硝煙彌漫的戰(zhàn)場，是尸橫遍野.血流成河的恐懼。讀了作家孫犁的小說《荷花淀》， 他筆下的戰(zhàn)爭是什么樣子的，《荷花淀》給你印象最深的是什么？
學生談初讀感受。
生甲：景色真美。那生長著茂密蘆葦?shù)臒o邊無際的白洋淀，尤其是那飄著新鮮的荷葉荷花香的荷花淀真令人神往。
生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年婦女們，水生嫂們，溫柔多情，太可愛了。
生丙：感覺美。特別是感到一種人情美，人物的心靈美。在水生嫂等青年婦女身上，有著一種健旺明凈的人的精神，這些青年婦女不僅僅是可愛，簡直是可敬。
生�。喝宋飳υ挼恼Z言簡潔有味，極富個性，太精彩了。
師：很好，看來《荷花淀》給同學們留下了深刻印象。有的同學讀出了景美、人美，有的同學讀出了人情美、人性美；還有的同學讀出了人物對話的語言美。孫犁的小說真是別有風味啊！
（以問題的形式導入新課，激發(fā)了學生想象力。因為在他們的心中，戰(zhàn)爭是殘酷的。這是他們的正常思維，而教師的導課中傳達出了本文對戰(zhàn)爭的描寫與我們的常規(guī)想象不一樣，這樣就水到渠成地引導學生帶著好奇心去習讀課文。）
其次，教學活動有發(fā)散，鼓動學生的互動欲。
課堂教學是整個教學活動的核心。學生課堂對知識的接受是被動還是主動，完全取決于課堂的駕馭者、課堂的“導演”──教師。過去的教學，課堂上老師是“主演”，只是一味的講，完全是“填鴨式”的，要改變這種被動的教學模式，只有把課堂交給學生，讓學生成為課堂的“主人翁”，促進學生的發(fā)散思維，鼓動學生說，自主地說，大膽地說。
[教學案例實錄]：
（一）概括訓練
師：這篇小說仿佛一篇散文，沒有復雜曲折的情節(jié)，只是選取生活的幾個場景，來刻畫人物性格，表現(xiàn)人物美好的心靈。小說中人物的語言簡潔傳神，富有特色，表達了主人公細膩的心理活動，閱讀時要仔細品味�！逗苫ǖ怼芬允闱橐婇L，不以情節(jié)取勝，然而在情節(jié)結(jié)構(gòu)上，也可以看出作者的苦心。請同學們速讀課文，從水生嫂的角度對課文中描寫的幾個生活片段重擬標題。
生甲：可概括為“夫妻夜話”“探夫遇敵”“助夫殺敵”。
生乙（馬上舉手表示反對）：“夫妻夜話”不夠好，不如改為“與夫話別”。
師（微微一笑，投去贊許的目光）：請你說明理由。
生乙：“夫妻夜話”不是從水生嫂的角度來概括的，“夜話”內(nèi)容較籠統(tǒng)，不能準確概括第一個生活片段，改為“與夫話別”要好一些。
師：很好！概括要準確.貼切，還要符合概括的要求。乙同學改得好，評點也切中肯綮。
（教師的設問很有既明了，又含混�！懊髁恕痹谑且蠼o文中各個生活片段重擬標題，“含混”在是限定在才“從水生的角度”，而生甲沒有考慮到設題中的隱含條件，生乙就很快提出更正。這樣，在設題中培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，促進了課堂的互動。）
（二）比較閱讀
（改寫原文對話，比較閱讀）
女人低著頭說：“你總是很積極的。”
女人低著頭說：“就你積極。”
師：能用老師改寫的句子換掉原文中水生嫂說的話嗎？
生：（笑）不行不行！
師：為什么不行？
生：“就你積極”是責備水生的，不符合水生嫂這個人物的性格。
師：水生嫂的性格是什么呢？
生：多情，舍不得丈夫離開自己，但不拖丈夫后腿。
師：分析得好！言為心生，人物的語言一定要符合人物的個性特征，要能表現(xiàn)人物內(nèi)心細膩的心理活動�！澳憧偸呛芊e極的”這句話明責備，實贊美，埋怨之中帶幾分自豪的感情。話到人到，孫犁真是一個運用語言的大師。
（教師在駕馭課堂時，運用了常規(guī)的“語言替換法”。這樣，一方面使學生體會了作家對語言的錘煉；另一方面，學生在比較中容易發(fā)言，說出自己的所想，可謂是“一箭雙雕”，既學習了知識，又活躍了課堂的互動氣氛。）
（三）合作探究
（對“助夫殺敵”一節(jié)，學生自主學習，然后，討論，爭論。）
以下是課堂討論的問題，現(xiàn)錄下。
1、 推測“可慌哩！……”這句話是誰說的？從中推測這位婦女的情況。
生：忸怩，不好意思說出“新娘”，看來應是“忸怩”的那位婦女，新婚不久嘛。
2、“撅著小嘴”的是誰？
生：是新媳婦。年輕，尚未成熟，委屈。
“啊，好像我們給他們丟了什么人似的�！薄∵@是誰講的？
生：是“心直口快”的那位，因為她說出這句話就感覺失言了，大家也笑了。
3、 附帶一下人物的情態(tài)。后面寫到婦女們的生氣。她們?yōu)楹紊鷼猓?/p>
生：丈夫愛搭不理，一個不大聲吆喝，說她們是“落后分子”。
4、水生們真的生氣嗎？
生：沒有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出來吧，你們！”――課文注解是“好像很生氣”。“扔餅干”細節(jié)表明他不是真生氣。他是裝的，妻子來看他，他覺得路上危險，也有些害羞，丟人。
5、些婦女們的話語中，我們可以聽出什么信息？
生：青年婦女們，他們的丈夫有很高的參軍熱情，還能看出他們的革命樂觀主義精神。另外，還能看出他們的“口非心是”，明是“罵”，實則“贊”，“狠心賊”是反話，寓褒于貶�？傮w上還是表現(xiàn)了他們的含蓄之美。
（教師運用“問題導引法”組織課堂 ，有的放矢，學生便于回答，也樂于回答，很好地配合了教學，體現(xiàn)了課堂的“主人翁 ”杰好地配合了教學，體現(xiàn)了課堂的“主人翁 ”角色。）
（四） 授之以漁
（組織學生分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，體會水生嫂的形象特點）
在小說當中，水生嫂的性格既有中國婦女傳統(tǒng)的美德，又具有解放區(qū)婦女進步的特點，具體表現(xiàn)在她的勤勞善良、溫柔體貼和深明大義上。
在教學的過程中，筆者先以水生嫂勤勞善良的特點為例，引導學生閱讀相關(guān)語段，體會她的這個性格特點。對于后兩個特點，就完全交給了學生，讓學生按照剛才的分析方法去歸納、提煉。即使學生的歸納與標準的表述有差距，我采取了存疑的態(tài)度，然后把標準的表述寫出來，讓學生比較二者的優(yōu)劣，這樣就充分地尊重了學生的“自尊心”，保護了學生發(fā)言的積極性。
有時候?qū)W生歸納不出，出現(xiàn)“冷場”的局面，在此時，我先交代出水生嫂的性格態(tài)特點，再讓學生在文章中去找對此中性格描寫的相應語段，這樣使得學生積極地參與了課堂，促進了課堂的互動。
（對于課堂中的互動，教師要不時地去捕捉學生思維的閃光點，給學生創(chuàng)造互動的空間，及時地幫助學生。）
再次，總結(jié)擴展有藝術(shù)，活躍學生的互動欲。
總結(jié)猶如裝糧食的口袋掙袋口這一過程，如果沒有好的總結(jié)，就很難調(diào)動起學生的思維積極性，很難讓學生對課文有一個宏觀上的認識，同樣就影響了學生課后與文本的互動。藝術(shù)的總結(jié)就是可以激發(fā)學生心中最敏感的神經(jīng)的東西，可以激活學生思維細胞的東西。所以，藝術(shù)的總結(jié)是學生知識的回籠，能力的聚焦！
[教學案例實錄]：
這篇小說仿佛是一篇散文，沒有復雜曲折的情節(jié)，只是選取了生活的幾個場景，來刻畫人物性格，表現(xiàn)人物美好的心靈。小說中人物的語言簡潔傳神，富有特色，表達了主人公細膩的心理活動。
（這樣的總結(jié)可以讓學生聯(lián)想到人物語言與人物心理的關(guān)系，課后他就會去細細品咂文本的語言，揣摩人物心理，無形當中促進了學生與文本的溝通與交流，達到了與文本的互動。）
最后，布置作業(yè)有探究，誘導學生的互動欲。
作業(yè)是課堂內(nèi)容的在課外的延伸，它既是衡量教師在課堂上對學生知識傳達量和傳達度的“標尺”，也是檢測學生對文章的理解量與理解度的“砝碼”。所以，對作業(yè)的設計要考慮到學生課后對文章的探究及學生與文本的互動問題。
[教學案例實錄]：
作業(yè)：散文如少婦，詩歌似少女，讀《荷花淀》，就好像品少婦之韻，賞少女之花，每品韻味彌醇，每賞花香愈濃，使人圍裹在詩的氛圍之中。那么是哪些因素鑄就了這篇小說的“詩化”特色呢？（提示：樂感精神、倫理情趣、“初日芙蓉”造就了小說《荷花淀》的“詩化”特色。）
（對于作業(yè)地設計，作為教師應心中有數(shù)，應充分考慮到學生課外與文本的互動問題，如果問題設計得太過寬泛，就會使得學生望而卻步，失去了問題設計的價值，達不到課外互動的效果；如果設計得過于淺顯，課后學生不用翻閱資料或探究就能作答，同樣也就失去了問題設計的意義。所以，對于作業(yè)地布置，應站在“學生課后與文本互動”的基礎(chǔ)上去考慮設計。）
綜上所述，互動是“導入新課--教學活動--總結(jié)擴展--作業(yè)布置”課堂教學環(huán)節(jié)改革的發(fā)展方向之一。筆者僅就此做一點摸索與探究，以起拋磚引玉之效。畢竟“冰凍三尺，非一日之寒”，課改任重而道遠，需要廣大的一線教師在實踐中摸索，但是筆者堅信：桃紅了，柳綠了，瓜果飄香的季節(jié)也就不遠了！
[參考書目]：
1、《普通高中語文課程標準》 中華人民共和國印制 人民教育出版社，2003
2、《中學語文教學法》 王世堪主編 高等教育出版社，2001（1）
3、《語文課程與教學論》 王文彥 蔡明主編 高等教育出版社，2002（7）
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1.語文的教學課件
4.語文的教學論文
5.寫語文的教學計劃
10.語文老師的教學計劃