奏響激情、感悟、創(chuàng)新的交響曲
--談作文興趣的培養(yǎng)
江蘇省泗洪中學(xué)
變被動為主動，變客體為主體，回歸人性，回歸正道，千百年來的謬誤到了正本清源的時候了。作文教學(xué)的目的是什么是，是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還是遏制其發(fā)展，我們的動機(jī)和做法往往是南其轅而北其轍的。
有一個事實值得我們思索--大部分作家往往不是科班出身；有一個現(xiàn)象值得我們關(guān)注--從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生是越來越不喜歡作文；有一種作法值得我們反思--對某種情況學(xué)生本沒有思考沒有看法沒有情感卻冷不丁硬讓學(xué)生對這一種情況必須有思考必須有看法必須有情感，這是一種痛苦的折磨。教師這邊在思考如何搞好作文教學(xué)的時候，學(xué)生那邊會想他們學(xué)習(xí)作文最需要什么嗎？這時的學(xué)生他們大都不會主動去思考這個問題，但這個需要又是客觀存在的，我們都是從做學(xué)生過來的，我們?yōu)槭裁床粏枂栕约耗�？我們冷靜地回憶自己做學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)作文的酸甜苦辣，愈回憶答案愈清晰，是的，那就是興趣�？陀^地說，在農(nóng)村，在那個時代，小學(xué)時我們的語文成績說不上好，上初一的時候，我們的一篇兩篇作文如果能被老師作為范文朗讀，如果能參加學(xué)校作文競賽竟也能獲獎，那會怎樣啊。我們要真心感謝以前的語文老師，也許他們根本沒意識到把學(xué)生的名子列入獲獎名單對學(xué)生意味著什么，我們也許會從此偏愛語文，偏愛作文，在語文這一科上的投入明顯比其它科目多，初中三年我對得起語文，語文也對得起我。高一高二璩成榮老師代我們語文，我們學(xué)得平平淡淡，沒什么波瀾，高三時復(fù)旦大學(xué)中學(xué)系畢業(yè)的汪寶庭老師代我們語文，那年美國挑戰(zhàn)者號失事，世界震驚，我們文學(xué)社的幾個好友相約就此事寫篇隨筆，我們幾個寫好了，恭恭敬敬地送給汪老師看，現(xiàn)在想來，送給他看，小孩子心理無非讓他鼓勵鼓勵或者是廉價地表揚(yáng)一番，比如主動關(guān)心時事，勤于動筆難能可貴呵，出乎我們意料，汪老師可能是實事求是地狠狠批評了我們幾個作文，說要是高考寫這樣文章，最多得個不及格。從此，高三一年，我們幾個再也沒有聽進(jìn)他在語文課里說些什么，甚至，在大學(xué)放假回母校時我竟孩子氣地不愿和汪老師合影�，F(xiàn)在想來，汪老師那邊對我當(dāng)時的偏激情緒會感到莫名其妙，當(dāng)時，他肯定是很負(fù)責(zé)地指出了我們作文中存在的問題，所以說，一個成功的語文教師，他的作文教學(xué)不單單教給學(xué)生一些作文知識和技巧，更主要的，是培養(yǎng)每個學(xué)生的作文興趣，有了興趣，不教自成；扼殺興趣，教而無功。
人們都知道興趣是最好的老師，可在實際教學(xué)中，教師無意間往往淡化興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)化技巧的訓(xùn)練；淡化思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化審題立意、謀篇布局的訓(xùn)練，這些實在是舍本逐末的做法，教師講了不少，學(xué)生也練了很多，可收效甚微，苦練之后的學(xué)生品嘗不到成功的喜悅，他們往往懷疑自己是否是塊作文料，視作文為高深莫測的怪物，抱著“由它去吧”的態(tài)度，這樣，作文的教和學(xué)便走上了歧途。作文興趣的培養(yǎng)不分年級段，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生作文訓(xùn)練沒有興趣引導(dǎo)是不行的。培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，我想至少有以下幾種切實可行的辦法：
首先，讓每位同學(xué)踮起腳跟都能摘到“桃子”
作文教學(xué)，讓少數(shù)人有興趣易，讓全體同學(xué)有興趣難。我們的作文教學(xué)缺乏階梯式序列訓(xùn)練的體例，從小學(xué)到大學(xué)，作文訓(xùn)練基本上都是字、詞、句、篇章、結(jié)構(gòu)一起上，只有少數(shù)同學(xué)能適應(yīng)這種訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式，其實質(zhì)是培養(yǎng)少學(xué)生興趣，絕大多數(shù)同學(xué)每次作文訓(xùn)練憑其現(xiàn)有的作文素質(zhì)無論怎么跳都難以摘下老師掛在空中的桃子，久而久之，學(xué)生便對作文興趣索然了。
把“桃子”掛低些，讓全體同學(xué)都能摘到。張緯主任以前講的一個事例給我印象特別深刻，他說，特級教師錢夢龍有一次被安排代初二年級一個班的語文課，這個班學(xué)生語文基礎(chǔ)相當(dāng)差，第一堂作文課，錢老師僅要求學(xué)生把題目寫在格子的中間，要分段，每段開頭空兩格。結(jié)果，全班同學(xué)基本上都做到了，錢老師便毫不各嗇地給學(xué)生的作文滿分，九十幾分，學(xué)生哪天嘗到過這種成功的喜悅，他們個個作文興趣猛增。錢老師把“桃子”放得夠低的，全班每個同學(xué)都能摘到，摘到桃子，學(xué)生便有成功感，便有信心，興趣便也自然有了，所以，后來這個班的作文水平得到突發(fā)猛進(jìn)的提高。說實在的，我們每次作文沒有明確的單項的能夠達(dá)到的目標(biāo)，有的只是綜合目標(biāo)，如果從起始年級開始代，錢夢龍這種做法非常值得借鑒，現(xiàn)在到高三了，我有時試著去做，但效果并不那么明顯。我們學(xué)校馬上要進(jìn)行分步分類集中作文教學(xué)實驗，如何把初、高中作文知識、技巧科學(xué)地有序地分步分類得具體可操作，這是值得人們思考的大問題。
其次，老師的眼中要能揉進(jìn)“沙子”
嚴(yán)格要求不等于對學(xué)生漫加批評，對學(xué)生作文毫不介意地挑毛病是投向幼小興趣心靈的利刃，語文老師絕不能把自己等同于報刊出版社的編輯，覺得學(xué)生作文這也不妥，那也不妙，眼中揉不進(jìn)一粒沙子，不管老師這邊是氣憤是不屑，還是釋然是快意，學(xué)生那邊“興趣”總是在滴血。要敢于淡漠學(xué)生暫時的不足，敏感學(xué)生微小的甚至是萌芽狀態(tài)的優(yōu)點(diǎn)。要知道，作文高手絕不是語文老師對他挑毛病挑出來的。
容忍學(xué)生作文的不足，并不是說對這種不足無聞不問，只不過是要摒棄那種指出問題的簡單化、直露化，要有技巧，要看到希望。我在教于是之《幼學(xué)紀(jì)事》的文章時，我對于是之回憶的著名畫家衛(wèi)天霖教他畫畫的片斷思考良久，于是之的畫畫滿了綠樹、綠葉、綠莖，簡直綠得不可開交，一塌糊涂，誰知衛(wèi)先生看他那幅綠色作品，笑了，而且還稱贊了他。于是之被老師夸了，就覺得了不起，就還要畫。此后，于是之畫畫的興趣，越來越濃，大畫家衛(wèi)天霖對于是之的畫，眼中不僅揉進(jìn)了沙子，而且還待之以笑容和稱贊，他的效果是明顯的。我以前批改作文，也是實話實說，什么內(nèi)容空泛呀，記敘文缺乏細(xì)節(jié)、場面描寫呀，議論缺乏力度，缺少典型的論據(jù)呀，這種無用的標(biāo)鑒式的評語每次都可以覆蓋一大片，實質(zhì)上批改一次作文就是打擊了學(xué)生一次作文積極性，現(xiàn)在嘗試著把笑容和贊美留在學(xué)生作文本上，把氣憤和問題寫到備課本上，對問題不對人地（不斷讓學(xué)生回視自己作文）指出毛病，效果是好的。
第三，篇篇作文都是“好果子”
文章非天成，辛苦而得之。不管作文題目多么有話可說，學(xué)生多么想寫，學(xué)生要寫好卻不容易。寫文章不同做機(jī)械活，更不同于做數(shù)理化題目，即使成竹在胸，一篇千字文也要付出個把小時的勞動，學(xué)生的作文不管寫的好壞，都付出了一定的勞動，這種勞動，語文老師要看到，并想辦法讓學(xué)生明白老師是非�？粗�、承認(rèn)這種勞動的。畢竟是作文訓(xùn)練而非選拔考試，付出面前人人平等，不能以作文的好壞為標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)少數(shù)人的勞動而忽視大多數(shù)同學(xué)的勞動。一次作文下來，老師應(yīng)做兩項工作：一項是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上瀏覽批閱，一項讓這些作文有好的去處。能修改推薦發(fā)表的推薦之，能在學(xué)校櫥窗展出的展出之，能在教室張貼的張?zhí)�，剩下的是在課堂表揚(yáng)之。要做到這點(diǎn)，學(xué)校要有好的作文教學(xué)氛圍，要經(jīng)常性地組織作文競賽，至少一月出一期洪中作文通訊，老師要能做到“眼底手高”，覺得“文章是學(xué)生的好”，連“最末的學(xué)生的作文”也能看上眼，且能成人之美，如能堅持這樣做，學(xué)生作文興趣還愁不能提高嗎？
拉拉雜雜地談了自己的感想，不妥之處在所難免，耽誤大家時間了，謝謝大家。
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