韋茂亮
段考結束了，我照例要求每個學生寫一份1000字的總結，對自己半個學期來的思想、學習、紀律、生活等各方面進行全面的認真的剖析，小結本次段考的概況，反思本次段考的得失，明確今后努力的方向。然后連同家庭聯系書、班級段考成績表和段考前的考勤統計表一并郵寄給家長。按一般常規(guī)，我是不大喜歡看這類“八股”總結的，但因為我說過，這次總結相當于一次周記，因此也就一目十行地大略瀏覽了幾篇。
一個本學期剛從普通班來到我班的名字叫譚 吉的學生的總結讓我看后無比震驚。他在總結中寫道：306班是個重點班，是應該比別的普通班要嚴格的，可是這里卻嚴得讓我感到很壓抑，喘不過氣來。生活上一點雞毛蒜皮都要管理得妥妥當當。呆在教室的時候，總覺得有一雙眼睛在盯著你，只要有一點出格的事就要被判刑！我也不知道管理我們的人能不能君子行為一點，所謂大男人就要大“度”能容，得饒人處且饒人；能不能在班級中制造一些融洽的氣氛，不要一開口就大談理論，那該多乏味，讓人提不上精神。。。。�！，F在我們已經是高中生，已經不應該拿那套近乎管理小學生的制度來管理了�，F在學與不學已經不是老師所能決定的，現在是我們自己決定自己該走的路了。在這個階段，老師能做的只是幫助和引導我們走向成功；老師也應該留給我們多一點的自由空間，現在已經不是“惟有讀書高”的年代，每個人都有他自己發(fā)展的方向。。。。。。到此我也沒太多的語言了，我也不想發(fā)“以后一定要努力”這樣的毒誓，成功只能靠現在和未來的行動，不是一兩句話就可以達到。發(fā)誓這種行為太老套、太古板，不過世上還是有太多老套和古板的東西存在。。。。。。
看完這份總結，我的內心由震驚而為震怒。
一直以來，我做班主任都是以認真、嚴格甚至嚴厲為準則。事必躬親，是我長期做初中班主任的習慣。嚴師出高徒，是我做班主任的座右銘。班級公約的條文，則是套牢學生的“緊箍咒”。凡違反學校紀律、踐踏班級公約者，“殺無赦”。班主任教育、通知家長、學生寫說明書、立下保證。。。。。。一環(huán)一套，似乎合情合理，幾成定例。誰敢越雷池半步，誰敢太歲頭上動土，除非他吃了豹子膽！現在公然有人敢挑釁我的權威，含沙射影，冷嘲熱諷，這還了得！況且，認真教書，嚴格管理班級，嚴格要求學生，何錯之有？你譚 吉平時就不把紀律當回事，看我不給你來個下馬威！
我把譚 吉找來了。我指著他總結里的一些句子，語氣柔中帶剛：“你是說心里話，真心話嗎？”“是�！薄澳闶钦f這個班管理很嚴嗎？”“是。”“因為嚴你很壓抑嗎？”“是�！薄澳憧紤]過轉到別的班去過嗎”“考慮過�！薄澳呛茫@里壓抑的環(huán)境不適合你，為了避免繼續(xù)傷害到你，你還是考慮轉到別的班去吧！兩天后答復我�！薄袄蠋煟也皇�。。。。。�！薄皠e說了，你去聯系別班的班主任吧，看哪個班要你，你就走吧�！薄袄蠋�，我想還有沒有回旋的余地呢？”“沒有什么可妥協的�！蔽抑刂氐貟伋鲎詈笠痪湓�，譚 吉悻悻地離開了老師辦公室。然后，我立馬電話通知他的家長第二天到學校和班主任商量有關事宜。
第二天，為了慎重起見，在他的家長來學校之前，我把這事和年級領導做了通氣，希望得到他們的理解和支持。意外的是，我得到了兩種不同的回答。一、如果他真的不想在這個班，就讓他走吧。二、他是在說心里話，他說心里壓抑就逼著他換班，這是不可以的。你是不是考慮過自己的管理方式存在問題呢？
上午10點半，譚 吉領著他母親準時來到在辦公室里。我開門見山，直奔主題，重復前一天的問話。然后，他母親首先開口：“老師對學生嚴是對的，那是為了對學生好，哪個家長不希望自己的孩子在一個管理嚴格的班級里學習呀？” 譚 吉也在一旁小聲說：“老師，我想通了，嚴是對的，我收回我總結里的話，我不想換班了，可以嗎？” 譚 吉有了新的認識，我當然高興。我也知道，他是在換班未果后才如此說這話的。盡管如此，我仍然大度地對他說：“你留下來，我當然歡迎。只是我想問你，除你之外，還有別的同學也認為班級管理很嚴嗎？都是哪些人有這樣的看法呢？” 譚 吉說：“有，別的人也有這樣認為的。”“都是些什么人呢？是不是一些平時不遵守紀律、學習又不認真的同學呢？”“不是，有一些也是好學生的。。。。。�！薄笆裁�？好學生也。。。。。。”我總以為，反對嚴格管理，感到壓抑的人都是一些差生，好學生都是應該感激我的�？墒俏义e了。我顯得有些不自在，為了掩飾自己內心的不平靜，我禮貌地讓譚 吉母子先走了。
我的內心在激蕩著。我在想，我一心一意地嚴格管理班級，熱忱服務學生，本以為一定會得到全體學生的歡迎，一定會得到領導的肯定。我哪里會想得到，我的認真嚴格帶給學生的是壓抑，我的事必躬親反而讓學生感到累贅。領導也不認可這樣的管理模式。我兩頭受氣，左右為難。我真的很委屈。
一連好幾天，我都在想著這件事。我的內心在震蕩。
是的，我該好好反思了。作為一個班級管理者，除了嚴格，還應寬松；除了緊張，還應活潑；除了有為，還應無為。寬嚴結合，張弛有度，還學生一個寬松的外部環(huán)境，一個自由的心靈空間，一個融洽的學習氛圍，會讓學生感到無比溫馨。做為班主任，在有為的同時，更應該追求無為的境界。說到底，就是要實現班級管理工作的民主化。
在本周的班會上，我鄭重地向全班學生宣布兩條意義非同尋常的措施：
一、從本周起，我要逐漸淡化班主任意識，模糊班主任角色。以后實際管理班級事務的是班長和值周（助理）班主任。班長總負責，值周（助理）班主任負責處理具體事務。其他班委成員各司其職，各負其責。班主任在幕后指揮，班干們在前臺理事。
二、設置值周（助理）班主任職位。由除班長之外的其他班委成員輪流擔當。
這當然是試行的變革措施，我現在還無法預料將要出現的結果，但是，我想，通過逐漸淡化班主任意識，模糊班主任角色，設置值周（助理）班主任職位，至少可以達到以下預期的目標：
一、減輕因我這個班主任的存在和班主任的嚴格管理而造成的學生內心的壓力和壓抑，給學生一個寬松的外部環(huán)境和自由的心靈空間，形成班內融洽的學習氛圍。
二、以學生尤其是班干的有為，實現班級工作的無為而治。
三、進一步培養(yǎng)班干的工作能力、管理能力和組織能力，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性。
四、進一步培養(yǎng)學生的自律能力和自主學習的精神，使他們真正以主人翁的姿態(tài)投入到學習中去。
實施這個新舉措的初衷，是為了實現班級管理工作的民主化，減少班主任工作的專斷性，但絕不意味著班主任對班級工作可以放任自流。為此，作為班主任的我，要在實施這一舉措的過程中注意幾個方面的事項：
一、 樹立班干形象，維護班干權威。
二、 切實培養(yǎng)班干的工作能力，交給他們工作的方法，鼓勵他們放膽工作。
三、 對不良現象及時發(fā)現，及時制止，及時教育。
四、 班主任要做班干們強有力的支持者和鼓勵者。
五、 實施過程中如有不妥之處，應及時加以修正。
此外，作為一個班主任，還應注意改變授課的方法，活躍課堂氣氛，其關鍵是實現師生雙方的互動，使學生學得輕松，活得愉快。還要引導學生多開展一些課外文體活動，我許諾學生，每周除正常的體育課和課外活動外，他們可以擁有一到兩節(jié)的自習時間用以開展文體活動。同時，我還要求班委不定期地舉行主題班會活動，交流學習經驗，探討學習方法，研究管理班級工作的措施，全體學生都要獻言獻計，群策群力，共同把班級工作搞好。另外，我還要求班委在班上掛出意見箱，及時收集學生對班級工作的意見和建議，讓每個學生都參與到班級的管理工作中來。
總之，通過逐漸淡化班主任意識，模糊班主任角色，設置值周（助理）班主任職位，班主任可以放膽地讓班干管理班級，讓學生真正成為學習和班級管理工作的主人，使他們自主地、自動地去學習，自重地、自律地管理自己。班主任老師對學生再也不必去監(jiān)督，去壓迫，去威嚇，去命令，而是以更民主的方式，在嚴格甚至是嚴厲之外，多一些真誠，寬容，慈愛和關切。這樣，也許學生就不會感到有更大的壓抑和壓力，就不會再增添更多的煩惱和苦悶了，這對于他們的身心健康成長無疑是有益的。而老師也可以通過這種民主化開放式的班級管理模式解放自己，樂得“清閑”。從煩瑣的班級事務中“逃”出來后，我們老師就可以騰出更多時間，抓教學、搞研究、為班級工作出謀劃策。對于班主任老師來說，如果能以自己的無為，以班干和廣大學生的有為，而達到班級管理工作的無為而治，做事而能事半功倍，我們何苦去操心，何樂而不為呢？學生也可以不必為老套，呆板的嚴格管理所束縛，想必他們也該輕松，快活，對老師感激不盡吧？
當然，這只是自己的一管之見，所做的也只是謹慎的試行探索。
一份讓我感到震驚、震怒的學生段考總結，它給我更多的是心靈上的震蕩、震撼。
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