江西省全南中學(xué) 袁曉平
關(guān)于作文評(píng)改，前人已有很多有效的探索和較系統(tǒng)的論述，其中有一種做法是大多數(shù)人認(rèn)可的，那就是作文互改或叫集體評(píng)改。結(jié)合近年來(lái)的高考情況，我們也探索出了一些較有創(chuàng)新性的做法，具體可概括為二點(diǎn)：利用評(píng)改表學(xué)生互評(píng)（見附表）和張貼交流優(yōu)秀作文。
利用“作文評(píng)改記錄表”互評(píng)的程序和設(shè)置這一程序的目的是：
1、在“評(píng)改人”、“被評(píng)改人”、“評(píng)改時(shí)間”和“評(píng)改題目”四欄填上相應(yīng)內(nèi)容。這四欄的作用主要是利于對(duì)學(xué)生的督促和利于交流、存檔，以及學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。
2、“基礎(chǔ)等級(jí)”的八項(xiàng)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的具體情況賦予不同的分值，學(xué)生在同桌討論的基礎(chǔ)上給手中的作文打分，并在“評(píng)價(jià)”欄寫上批語(yǔ)。“發(fā)展等級(jí)”的四大項(xiàng)內(nèi)容不單獨(dú)給分，只要有一兩點(diǎn)特色就可以酌情給分，但要求寫上得分理由。這樣做實(shí)際上是在細(xì)化高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的作文盡快向高考靠攏。
3、“總體評(píng)價(jià)”欄要求學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上寫出幾條綜合性的評(píng)語(yǔ)，“最后得分”欄要求學(xué)生加上“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”的所得分�？偡种凳�60分，因而48分以上就算是優(yōu)秀作文，這讓學(xué)生有一個(gè)比較直觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷自己作文的程度。
4、教師批閱所有作文，訂正有些不夠準(zhǔn)確的得分。這一關(guān)很重要，其目的主要是杜絕不認(rèn)真的評(píng)改和平衡得分標(biāo)準(zhǔn)。
張貼交流優(yōu)秀作文是在評(píng)改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。凡是得分為48分以上的作文都偕同評(píng)改表由科代表張貼到教室后面的墻上，讓學(xué)生在課外觀摩、交流。這樣做的好處是既鼓勵(lì)了作文優(yōu)秀的學(xué)生，又讓作文較差的學(xué)生能從身邊很容易地找到范文，最后做到全班同學(xué)共同提高。
利用“作文評(píng)改記錄表”進(jìn)行評(píng)改的作用是：
1、具有新鮮感。由教師改評(píng)變?yōu)閷W(xué)生自己互改互評(píng)，形式新；讓學(xué)生互相改評(píng)，學(xué)生總是面對(duì)新人新文，內(nèi)容新。這樣，學(xué)生在新的形式下改評(píng)新人新文，便會(huì)有常改常新、常評(píng)常新之感。而新鮮感正是喚取興趣的第一要素。教育心理學(xué)告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學(xué)生的好奇內(nèi)驅(qū)力，激起他們探究、操作的意愿。
2、能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。讓學(xué)生互改互評(píng)作文，是對(duì)學(xué)生作文能力的一種承認(rèn)，是對(duì)學(xué)生的一種尊重。以前，他們是被動(dòng)的接受者；現(xiàn)在，他們是主動(dòng)的參與者。這對(duì)他們（特別是作文能力較差的那些學(xué)生）具有很大的鼓勵(lì)作用。千言萬(wàn)語(yǔ)不如一次行動(dòng)的力量。教師在改評(píng)作文時(shí)也可能經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵(lì)，但其力量是不能與讓學(xué)生自己去改評(píng)自己的作文的鼓舞相提并論的。在運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決教師讓其解決的問(wèn)題的過(guò)程中，在通過(guò)自己的能力完成教師交給的任務(wù)時(shí)，學(xué)生便會(huì)體驗(yàn)到成功的愉快和學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，并進(jìn)而產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力被多次反復(fù)激發(fā)后，就慢慢形成了一種自尊和自信。而對(duì)某一事物的自信，可使學(xué)生對(duì)某一事物保持長(zhǎng)久的興趣。這也正是作文教學(xué)所必需的。
3、能加深學(xué)生彼此間的了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高。學(xué)生主要?dú)w屬兩個(gè)群體：父母、老師構(gòu)成的垂直群體；同伴、同學(xué)構(gòu)成的水平群體。在垂直群體中，學(xué)生常處于隸屬的次要地位，學(xué)習(xí)、交往等活動(dòng)。受到成人的約束，自然而然地形成了一種隔閡；在水平群體中，同伴、同學(xué)年齡相近，地位平等，可以相對(duì)自由地表達(dá)自己的意見、判斷。因此在感情、心理上，他們更傾向于后者。作為一種開放式教學(xué)，學(xué)生互改互評(píng)作文法的潛在理論依據(jù)也在于此。它打破了學(xué)生之間互相封閉的局面，使改評(píng)者能親自去品評(píng)同學(xué)的作文，能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能依據(jù)自己的情感意愿去評(píng)判同學(xué)；使被改評(píng)者能看到同學(xué)對(duì)自己作文的態(tài)度，聽到同學(xué)對(duì)自己作文褒貶的真實(shí)聲音，并從中了解到同學(xué)改評(píng)、欣賞作文的水平及個(gè)人好惡。這樣，通過(guò)長(zhǎng)期的接觸與溝通，同學(xué)之間彼此的了解就會(huì)慢慢加深。由于隨著年齡的增長(zhǎng)，水平群體之間的影響也隨之增強(qiáng)，并能與各種理性的“自律”成份同步增長(zhǎng)，所以，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生堅(jiān)持互改互評(píng)作文，即可取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高寫作水平與改評(píng)水平。
4、能發(fā)展學(xué)生的寫作個(gè)性。由于作文教學(xué)的程式化等因素影響，目前中學(xué)生作文雷同化傾向十分嚴(yán)重。因此，確立學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位、發(fā)展學(xué)生的寫作個(gè)性，應(yīng)看作是作文改評(píng)改革的當(dāng)務(wù)之急。互改互評(píng)，使學(xué)生具有充分的自主性--在認(rèn)識(shí)同學(xué)的作文時(shí)，可根據(jù)自己的實(shí)際接受同學(xué)的一些長(zhǎng)處；在改評(píng)同學(xué)的作文時(shí)，可充分發(fā)揮自己的見解；在收到同學(xué)為自己改評(píng)的作文時(shí)，可斟酌損益，平等爭(zhēng)鳴。這樣，學(xué)生就由過(guò)去被動(dòng)接受老師的改評(píng)而變成了現(xiàn)在自己主動(dòng)去參與改評(píng)。寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有處于這種主動(dòng)的地位，才能有選擇地吸收他人的長(zhǎng)處，并有所突破和發(fā)展，真正地發(fā)揮自己的寫作才能和個(gè)性。
附：全南中學(xué)高三年級(jí)作文評(píng)改記錄表
評(píng)改人： 被評(píng)改人： 評(píng)改時(shí)間：
作文題目：
基礎(chǔ)等級(jí)50分 條件 得分 評(píng)價(jià)
是否符合題意（4分）
中心是否明確（5分）
內(nèi)容是否充實(shí)（10分）
感情是否真實(shí)（10分）
結(jié)構(gòu)是否合理（5分）
語(yǔ)言是否流暢（8分）
字跡是否清楚（5分）
是否符合文體（3分）
發(fā)展等級(jí)10分 一、深刻 1、透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)2、揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因3、觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用 得分 得分理由
二、豐富 1、材料豐富2、形象豐富3、意境深遠(yuǎn)
三、有文采 1、詞語(yǔ)生動(dòng)、句式靈活2、善于運(yùn)用修辭手法3、文句有意蘊(yùn)
四、有創(chuàng)新 1、見解新穎、材料新鮮、構(gòu)思精巧2、推理想象有獨(dú)到之處3、有個(gè)性特征
總體評(píng)價(jià) 最后得分
作者郵箱： yuan-63511@sohu.com
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