王賢 溫嶺市溫大中學
一、教學內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學習內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)圖以及學習內(nèi)容的重要性）
《我的叔叔于勒》是九年級上冊第三單元的一篇課文，是法國作家莫泊桑的短篇小說，是外國文學作品中的名篇。莫泊桑的小說，特別是短篇小說，在藝術(shù)手法上造詣很深。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節(jié)巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內(nèi)心世界，人物形象鮮明生動。從語文教材應完成的教學目標看，要教會學生體會通過塑造人物形象敘述故事情節(jié)，描寫環(huán)境表達作者思想感情。本課的閱讀教學擬從分析情節(jié)人手，把握人物形象，領會作品的豐富內(nèi)蘊。力求創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的自主性和積極性。
二、教學目標（從學段課程標準中找到要求，并具體化為本節(jié)課的具體要求，明晰（學生懂）、具體、可操作、可以依據(jù)練習測試題）重點及難點（說明本課題的重難點）
教學目標：
1、把握小說人物形象及其作用，學習本文細致地描寫人物內(nèi)心世界，對人物作個性化描寫的方法。
2、品評小說的語言，提高實際的語言運用能力。
3、了解本文巧妙的構(gòu)思及曲折的情節(jié)。
4、引導學生多角度理解小說的主旨
教學重點：
欣賞作品巧妙的情節(jié)結(jié)構(gòu)和通過人物的語言、行動、心理描寫，以及環(huán)境描寫表現(xiàn)人物性格的方法。
教學難點：
從多元角度出發(fā)，對人物的性格命運和小說的主題進行合理的評價。
三、學習者特征分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習）
九年級的學生，已經(jīng)接觸過不少小說，具備了一定的閱讀小說的能力。并且學生對學習小說大都有較濃厚的興趣，他們很關注小說情節(jié)的發(fā)展、人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節(jié)和主要人物的命運結(jié)局。他們知道從三要素入手分析小說�？勺寣W生預習時熟悉課文內(nèi)容，積累文中的字詞，理清小說中人物關系、故事情節(jié)。
四、教學過程（設計本課的學習環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標，畫出流程圖）
一、導入
法國作家巴爾扎克在《高老頭》中說：“沒有一個諷刺作家能寫盡金銀珠寶底下的丑惡�！钡拇_，金錢能夠影響到人與人之間的關系。今天，就讓我們走進法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，去了解金錢關系下的人情冷暖。
二、檢查預習
1、簡介作者莫泊桑
2、回顧小說知識
3、檢查字詞掌握情況
4、理清小說中人物關系及故事情節(jié)
（這一環(huán)節(jié)設計思路：培養(yǎng)學生自主學習，獲取信息的能力；培養(yǎng)學生快速掌握課文大意和口語表達能力。）
三、研讀課文
（一）研讀細節(jié)--“稱呼”
思考：1、找出課文中的人物是怎么評價于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的？
2、說說這些稱呼是在什么情況下說的？他們對于勒又采取了什么樣的態(tài)度？按時間順序。
（二）研讀探究--人物形象
1、提問：前面的評價分別是誰說的？分別反映了人物怎樣的性格？
注意下面的細節(jié)描寫：
①文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不接著寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫父親永不變更的話。
②我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了!既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道?” 母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。……”
③母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。……”
④“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！边@默念的三句話意思有什么異同?為什么重復寫?這表現(xiàn)“我”的什么心理?
２、學生明確：“我”、菲利普、菲利普夫人等人的語言各有特色，通過人物語言的分析，讓學生明確：
菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相。
菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。
“我”富有正義感和憐憫心。
3、表情誦讀這些語句。
４、從以上分析可以看出，菲利普夫婦對于勒的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，造成他們態(tài)度多變的原因是什么？菲利普夫婦對于勒變來變?nèi)サ膽B(tài)度中有什么不變的東西？
（這一環(huán)節(jié)的設計目的：培養(yǎng)學生自主、探究合作學習的能力，以此達到對小說人物形象的理解和歸納。）
（三）深入探究--小說主題
提問：由上面對人物形象的分析中，你覺得作者通過這篇小說，要表現(xiàn)什么主題？
“金錢說”
“心酸說”
讓學生各抒己見，發(fā)表自己的看法。
（設計這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生在理解人物形象的基礎上理解小說的主旨，并鼓勵學生從多元角度出發(fā)，對人物的性格命運和小說的主題進行合理的評價。）
四、拓展延伸
五、小結(jié)
六|布置作業(yè)
五、教學策略選擇與信息技術(shù)融合的設計（針對學習流程的設計的各流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數(shù)字化工具，設計信息技術(shù)融合點）
教師活動 預設學生活動 設計意圖
檢查預習
字詞基本能掌握，人物關系跟情節(jié)也基本能理清，對作者的了解不是很多。 培養(yǎng)學生自主學習，獲取信息的能力；培養(yǎng)學生快速掌握課文大意和口語表達能力。）
研讀稱呼、人物形象
在稱呼變化、人物描寫中體會人物形象。 培養(yǎng)學生自主、探究合作學習的能力，以此達到對小說人物形象的理解和歸納。
引導學生多角度理解文章的主題 學生可能停留在“金錢說”這一點上。 學生在理解人物形象的基礎上理解小說的主旨，并鼓勵學生從多元角度出發(fā)，對人物的性格命運和小說的主題進行合理的評價。
六、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）
項目 A級 B級 C級 個人評價 組長評價 教師評價 總評
聽課情況 認真聽課，不走神、不私下講話 聽課比較認真，偶有走神、講小話等現(xiàn)象 聽課不認真，走神、講話較嚴重
合作學習情況 善于與人合作，虛心聽取別人的意見并能加以借鑒和運用 能與人合作，能接受別人的意見 缺乏與人合作的精神，難以聽取別人的意見
參與小組討論情況 積極參與小組討論，能清晰地表達自己的觀點并獲得多數(shù)組員的認同 能參與小組討論，基本能表達出自己的觀點，組員基本認同。 不參加小組討論，無觀點表達
發(fā)言情況 積極舉手發(fā)言，并有自己獨立的思考和見解 能舉手發(fā)言，表達中自己的思維較少 幾乎不發(fā)言
七、教學課件（本節(jié)課的教學課件）
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葉大海
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