連云港市云臺(tái)中學(xué) 劉建
蘇教版初中語(yǔ)文教材第三冊(cè)《十五天：最后的五個(gè)男子漢》是錢剛的一篇報(bào)告文學(xué)。這篇報(bào)告文學(xué)忠實(shí)地記錄了五位礦工的回憶，真實(shí)再現(xiàn)了唐山大地震給人們帶來的深重災(zāi)難以及五位男子漢與死亡頑強(qiáng)抗?fàn)幍膱?chǎng)景。這篇課文給廣大學(xué)生以較為深刻的思索與啟迪。但本文亦存在若干似待商榷之處，本著對(duì)學(xué)生，對(duì)教育事業(yè)的高度責(zé)任心。故斗膽涂鴉，以就教于大方。
一． 課文有一句似存歧義
該篇課文正文第一段（該課文中的日期、時(shí)間等單獨(dú)字句未作一段，下同）有：“我們正刨煤，聽到轟轟響，抖得厲害”一句，該句中的“抖得厲害”明顯缺乏主語(yǔ)，可理解為幾種情況：1、大地因地震抖得厲害。2、人因害怕面抖得厲害。這兩種理解放在原文中都能行得通。但聯(lián)系上下文及具體實(shí)際上，還是理解為“地抖得厲害”較為妥當(dāng)。故原句可改為“地抖得厲害”較為合理。
二． 文中有幾處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得似有不妥
第一段中有：“九道巷那兒，煤面子干，落下來，一片塵土，看不見人“一句，其中的第二個(gè)逗號(hào)用得似有不妥。現(xiàn)代漢語(yǔ)認(rèn)為：逗號(hào)是表示句子中間的一般性停頓。逗號(hào)用于主謂之間有幾種情況：1、主語(yǔ)比較長(zhǎng)。2、為了強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)等。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、黃伯榮、廖序東主編，下冊(cè)，P186）。而上述句子中的“煤面子干”這一主語(yǔ)并不長(zhǎng)，聯(lián)系上下文，這兒也并無可強(qiáng)調(diào)之處。故而，這兒用逗號(hào)來表示句子中間的一般性停頓恐怕有不妥，如果將此處逗號(hào)去掉，改為“煤面子干落下來”則顯得較為通順。
另外，第七段中有：“往哪走？往上？往下？”一句，其中的第二個(gè)問號(hào)用得似有不妥。黃伯榮、廖序東認(rèn)為：“選擇問句中間的停頓用逗號(hào)，句末用問號(hào)”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)》下冊(cè)，黃伯榮、廖序東主編，P185）。而文中的“往上？往下？”明顯是一個(gè)選擇問句，意即“往上呢，還是往下呢？”因而課文中將“往上”與“往下”之間用一個(gè)問號(hào)是不妥當(dāng)?shù)�，�?yīng)該將該問號(hào)改為逗號(hào)則較為合理。
三． 文中有兩處表述似欠科學(xué)
第十八段中有：“從28日一直干到29日下午3點(diǎn)多，整整19個(gè)鐘頭”一句，該句中既然寫“3點(diǎn)多”但下面為什么又說是“整整19個(gè)鐘頭”呢？“多”字的解釋是：“（用在數(shù)量詞后）表示有零頭”，（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）商務(wù)印書館，1996年版，P322）。顯而易見，在課文中，這個(gè)“多”字并不是確指，它是一個(gè)概數(shù)。而“整整”意思是：“達(dá)到一個(gè)整數(shù)的”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）商務(wù)印書館，1996年版，P1605）。也就是說“整整19個(gè)鐘頭”已是比較精確了，因而這里的“多”與“整”便產(chǎn)生了矛盾。聯(lián)系上下文，若將該句改為“從28日一直到29日下午3點(diǎn)多，大約19個(gè)鐘頭”則較為科學(xué)。
另外，第45段之前表述日期一句：“8月9日--8月11日�！痹摼浔硎霾惶茖W(xué)。課文中的這5位礦工此時(shí)已沒有任何照明工具了，時(shí)間及日期都是靠估計(jì)出來的。例如在35段與36段之間有：“8月6日或7日，時(shí)間依據(jù)：--李寶興：難走啊，800米，走了總有四五天吧…..”一句，在這一句中對(duì)時(shí)間的表述用了一個(gè)“或”字。而到了45段之前的這一句卻精確表述為：“8月9日--8月11日”，下一節(jié)還接著肯定：“那是獲救前的最后三天”，
既然當(dāng)時(shí)坑道內(nèi)已經(jīng)沒有任何可計(jì)時(shí)的憑證了，但為何課文中此處卻如此肯定當(dāng)時(shí)日期呢？顯然，這樣肯定精確地表述當(dāng)時(shí)日期，是沒有科學(xué)根據(jù)的。筆者建議將“8月9日--8月11日”改為“大約8月9日--8月11日”；將“那是獲救前的最后三天”改為“大約那是獲救前的最后三天”。
四． 課文中有一處似顯不通順
課文第46段：“日子變得簡(jiǎn)單，就是等待。一線希望。老陳說，有人就有救”。其中的“一線希望”在上句中顯得比較突兀，特別是原句中的第一個(gè)句子，使得“一線希望”在原句中顯得“上不著村，下不著店”，讀來極不通順。筆者認(rèn)為，如果將原句中的第一個(gè)句號(hào)去掉，則顯得較為流暢合理。
五． 文中有兩處表述不符合初中生心理特點(diǎn)
第一處是第8段中的：“立槽掏通了。讓最瘦小的李寶興下，他不敢，老陳一腳把他踹下去”
第二處是第28段到31段：
“李：我整不了
陳：你他媽真廢物！
李：你不廢物，你咋不干？
陳：我只能出主意，不能干�！�
在教學(xué)該課文過程中，上述兩處都曾讓師生們尷尬邊。蘇教版教參上對(duì)這兩處的分析分別是：“李寶興是一個(gè)才17風(fēng)的新工人，不敢是不奇怪的；老陳是五個(gè)人主心骨，自已年老多病，‘一腳把他踹下去’正是為了大家，寫不敢，寫踹人，不會(huì)損害工人形象，也真實(shí)可信�！薄靶±�，小王的話充分表現(xiàn)了他們的畏難情緒和情急之際出言不知輕重的狀況，老陳的話則表現(xiàn)了他的年長(zhǎng)身份及為共同利益而焦慮發(fā)火的狀況�！彪m然教參上是如此分析，但在實(shí)際的教學(xué)中，仍顯牽強(qiáng)。誠(chéng)然教參分析是有一定道理的，但課文中的這些極具成人化特點(diǎn)
的表述，并不利于青少年的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，正如葉圣陶所認(rèn)為那樣：“首先，教材應(yīng)該‘切合學(xué)生的生活與程度’。就內(nèi)容來說當(dāng)然是應(yīng)該是那些積極的足以表現(xiàn)時(shí)代精神的，與現(xiàn)代生活有關(guān)的，為現(xiàn)代青年所能了解接受的（《葉圣陶集》，第16卷，第102頁(yè)），應(yīng)該是學(xué)生所曾經(jīng)接觸的事物，而不是陌生的，與學(xué)生生活距離極遠(yuǎn)的成人化教材。從感情來說，教材應(yīng)該是富有情趣的，‘要適合兒童的學(xué)習(xí)心理’，（《葉圣陶集》，第16卷，第11頁(yè)），因?yàn)閮和纳睿骸畈欢嘟䴘n于感情之中；冷靜的理解，旁觀的述說，在兒童殊覺無味’，只有當(dāng)為兒童所接觸的事物，而表現(xiàn)出的方法，又能引起兒童感情的，出就是說，具有文學(xué)趣味的，才肥為兒童所接受。從形式上來說，應(yīng)該是‘學(xué)生裝生活上需要的各種文體；詞句，語(yǔ)調(diào)力求與兒童切近’”。（《葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論》董菊初著，開明出版社，P362）。筆者有教學(xué)過程中，曾為此找一些學(xué)生談?wù)勱P(guān)于該篇課文的看法時(shí)，發(fā)現(xiàn)仍有不少學(xué)生對(duì)此不太理解：有的認(rèn)為陳樹海太殘忍了，他讓最瘦小的李寶興下，還一腳將李寶興踹下去，誰(shuí)知道下面危不危險(xiǎn)呢？有的說陳樹海在那樣危急關(guān)頭還罵人，真不應(yīng)該
雖然這些學(xué)生的看法仍比較偏激，但這是符合他們年齡階段的心理特點(diǎn)的， 是不足為怪的。從心理學(xué)角度來看，“整個(gè)初中階段，形象識(shí)記還是占重要地位”（《心理學(xué)》韓永昌、符丕盛主編，P306），因此，對(duì)初二年級(jí)學(xué)生來講，他們極容易為教材中的某些詞句而“感染”，極容易因“生理發(fā)展迅速而自我意識(shí)發(fā)展不平衡，容易動(dòng)感情” （《心理學(xué)》韓永昌、符丕盛主編，P307）。葉圣陶也一直強(qiáng)調(diào)：“兒童易于模仿，可塑性強(qiáng)，教育也往往從模仿開始，因此，給學(xué)生什么樣的范本十分重要，‘取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下’。因此作為范例的語(yǔ)文課本，應(yīng)該是文質(zhì)兼美的上乘之作�！� （《葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論》董菊初著，開明出版社，P371），而課文中的“你他媽真是廢物”等詞句及關(guān)于陳樹海的一些做法的表述，有悖于教材編寫的文質(zhì)兼美原則，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，老師在教讀本課的上述段落時(shí)，雖對(duì)學(xué)生多方引導(dǎo)，但學(xué)生還是從感情上難以接受。如果將這篇課文的上述兩處表述讓年齡稍大一點(diǎn)的學(xué)生理解，也許更恰當(dāng)些，因?yàn)樗麄兡菚r(shí)的理性思維有了長(zhǎng)足發(fā)展，分析理解問題的能力比以前大大增強(qiáng)。但讓理性思維尚處于發(fā)軔期的初中二年級(jí)學(xué)生來理解接受恐怕略顯為時(shí)過早，畢竟“學(xué)生的心理發(fā)展順序制約著教材內(nèi)容的邏輯順序”，所以“只有把教材的邏輯順序盧心理發(fā)展的順序統(tǒng)一起來，這樣的教材才能受學(xué)生歡迎（《教育學(xué)》邵宗杰、裴文敏主編，P112）”。
六．課文標(biāo)題設(shè)計(jì)欠科學(xué)
題目本身對(duì)文章來說有極其重要的作用，它是文章的眼睛，起畫龍點(diǎn)睛作用，對(duì)作者與讀者都有重要意義。葉圣陶認(rèn)為：文章“從作者方面來說，有了題目，可以表示自己所寫的中心。從讀者方面來說，看了題目可以預(yù)知所含內(nèi)容”（《葉圣陶集》第15卷，P12）。在《十五天：最后的男子漢》中，筆者認(rèn)為“最后”一詞用得不恰當(dāng)，“最后”意思是：在時(shí)間上或次序上所有別的之后（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》商務(wù)印書館，1996年版，P1682）。根據(jù)標(biāo)題意思是：即“五個(gè)男子漢”為唐山地震中最后的五個(gè)生還者，盡管從長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)，《唐山大地震》中可以知道這五個(gè)人的確是唐山大地震中的最后五個(gè)獲救者,但僅從節(jié)選出來的這篇文章來看,是不能看出這“五個(gè)男子漢”為最后的五個(gè)生還者。
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