李飛鵬
《走一步，再走一步》是人教版七年級(jí)上冊(cè)一篇通俗易懂的記敘文，大多數(shù)老師在上這節(jié)課時(shí)，一般會(huì)采用讓學(xué)生提煉記敘文六要素、劃出描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句、闡述獲得的啟迪等步驟，導(dǎo)致整篇課文上下來(lái)大多了無(wú)生趣。而在2015年全國(guó)“真語(yǔ)文”系列活動(dòng)中，特級(jí)教師肖培東在執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)也選擇了這篇課文，但他的課卻贏得了滿堂喝彩，獲得與會(huì)師生的一致好評(píng)。他是如何做到的呢？下面結(jié)合肖培東老師上課的文字實(shí)錄，讓我們一起走進(jìn)他那“活力與智慧”共生的課堂。
【片段一】以學(xué)定教，牽一發(fā)而動(dòng)全身
師：我聽(tīng)說(shuō)這篇課文是你們一個(gè)月前學(xué)過(guò)的，同學(xué)們，記住，無(wú)論你走到哪一步，都不要忘記最初的那一步，學(xué)語(yǔ)文最初的一步就是字詞音。莫頓亨特所寫(xiě)的這篇記敘文，你讀了以后，老師教了以后，你學(xué)習(xí)了以后，你都獲得了哪些閱讀信息？你讀到了什么？
生：我讀到了在人生道路上無(wú)論遇到什么艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難一個(gè)個(gè)分解為小困難，就可以戰(zhàn)勝它們。
生：不能忘記我們最初的一步，要分解困難。
師：說(shuō)出了文章的道理，那么關(guān)于文章內(nèi)容你能想到什么？
生：我在懸崖上遇到困難，在父親的幫助下，我克服了困難。
師：這樣，我們知道了，文章寫(xiě)的是我在懸崖上遇到困難的一段經(jīng)歷或者說(shuō)是一段心路歷程，父親幫我化解了困難，最后我獲得了人生的道理。（板書(shū)：心路、脫困、啟迪）
【賞析】在這一環(huán)節(jié)，肖培東老師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為肖老師）先是讓學(xué)生溫故已經(jīng)學(xué)過(guò)的“字詞音”，當(dāng)檢查完學(xué)生對(duì)“字詞音的”掌握情況后，肖老師沒(méi)有提出自己的教學(xué)目標(biāo)，而是讓學(xué)生談?wù)劔@得的閱讀信息（因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)這篇文章）。肖老師這一環(huán)節(jié)的設(shè)置考慮了學(xué)情，運(yùn)用的是“以學(xué)定教“的教學(xué)模式。最后，肖老師用三個(gè)詞語(yǔ)總結(jié)了學(xué)生的發(fā)言，分別是：心路、脫困和啟迪。這一總結(jié)就為接下來(lái)的教學(xué)提供了一個(gè)“抓手”，既讓教師自己明確了教學(xué)思路，也讓學(xué)生明白了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真可謂是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
【片段二】咬文嚼字，細(xì)細(xì)品讀悟心路
師：同學(xué)們真聰明！“盡量”表明里面有多深就靠多深，一點(diǎn)點(diǎn)挪進(jìn)去。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子里一個(gè)動(dòng)詞用的很準(zhǔn)。
生齊答：“蹲”字
師：在文字的后面還有一個(gè)動(dòng)詞使用的很準(zhǔn)確，你們找到了嗎？
生：“伏”字
師：?jiǎn)栴}來(lái)了，“蹲”字和“伏”字換一換行不行？
生：不能換。因?yàn)闀r(shí)間一分一秒過(guò)去，天色已經(jīng)暗了，而他此時(shí)心情更加恐懼，所以用“伏”。前面心情沒(méi)有這么恐懼，所以用“蹲”，前后不能換。
師：她的話語(yǔ)中有兩層概念（環(huán)境和動(dòng)作）。我們想想“蹲”和“伏”的動(dòng)作，蹲是怎樣的？你們蹲蹲看。（要學(xué)生做出下蹲動(dòng)作體會(huì)）“伏”字說(shuō)明是手緊緊扒在巖石上，恐懼越來(lái)越強(qiáng)烈，所以用“伏”。（要求學(xué)生做出伏的動(dòng)作體會(huì)）體會(huì)到嗎？
生：是越來(lái)越害怕。
師：同學(xué)們，動(dòng)作的變化、動(dòng)詞的變化可以看出我心里的恐懼在增加。剛才那位女同學(xué)還說(shuō)道天色越來(lái)越暗了，可見(jiàn)環(huán)境描寫(xiě)也可以反映我的恐懼。原來(lái)心理描寫(xiě)絕不僅是我想、我想，而可以通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、環(huán)境甚至說(shuō)話中小小的標(biāo)點(diǎn)都可以表現(xiàn)出心理變化過(guò)程。（要求學(xué)生慢語(yǔ)速地朗讀此句），在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上也要走一步，再走一步。
【賞析】這一環(huán)節(jié)，肖老師不斷引領(lǐng)學(xué)生去品味語(yǔ)言，讓學(xué)生在對(duì)文字的細(xì)細(xì)品味中把握作者的心理，讓學(xué)生在不斷地朗讀中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。而上面對(duì)“蹲”字與“伏”字的對(duì)比與品讀無(wú)疑是這一環(huán)節(jié)中最精彩的部分。肖老師為了讓學(xué)生更好地理解這兩個(gè)字的妙處，還讓學(xué)生做動(dòng)作加以體會(huì)，這就使課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相鏈接，使學(xué)生獲得更加真實(shí)的感受。而這個(gè)最精彩的部分卻是我們很多語(yǔ)文老師忽視的地方，而這恰好這也就是當(dāng)前很多語(yǔ)文課索然寡味的原因了，因?yàn)槲覀冏x得不夠細(xì)，沒(méi)有深入到文本的內(nèi)部，沒(méi)有體會(huì)到作者（譯者）遣詞造句的良苦用心。正像四川省教科所高中語(yǔ)文教研員段增勇老師說(shuō)得那樣：“肖培東老師對(duì)于文章中的相關(guān)詞語(yǔ)和句子的‘摳、嚼、咽’，摳得準(zhǔn)，嚼得細(xì)，咽得下，看似平常卻新意獨(dú)到，清靜有為而境界獨(dú)開(kāi)�！倍卫蠋煹倪@段話可謂點(diǎn)出了這節(jié)課的精髓所在，同時(shí)也切中了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)不重視品讀語(yǔ)言文字的“要害”。
【片段三】巧換角色，身臨其境獲啟迪
師：再讀這文章，我們還可以想得更遠(yuǎn)更深。老師認(rèn)為，這篇文中所有人都能夠就這事提醒自己。如果“我”是文中的父親、杰利或者那些離我而去的小伙伴，甚至師文章當(dāng)中沒(méi)有直接出現(xiàn)的母親，他們通過(guò)這件事會(huì)提醒自己什么？你們好好想一想，說(shuō)一句“我提醒自己……”，四個(gè)角色選擇一個(gè)回答。
（學(xué)生思考）
生：我選擇母親,經(jīng)歷這件事之后，母親可能會(huì)提醒自己，一定照顧好孩子，不要讓孩子去冒險(xiǎn)。
師：我們先看看文中母親是怎么說(shuō)的：第四段中“而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡�！蹦愕囊馑际牵赣H反思了，我怎么讓孩子偷偷地跑出去了，下次我要看緊點(diǎn)，不再讓孩子出去了，是這樣嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）這當(dāng)然可以是母親的一種提醒，但如果是另一位母親，她會(huì)怎樣提醒？
生：如果我是母親，我會(huì)反思自己：不要讓自己的關(guān)心束縛了孩子。（學(xué)生鼓掌）
師：讓孩子適當(dāng)?shù)厝ッ包c(diǎn)險(xiǎn)，增加他的適應(yīng)社會(huì)的能力。你看，兩位母親，兩種截然不同的提醒，回去告訴你的母親，要做哪一種母親。我不太喜歡鼓掌，但這次真的希望給這位同學(xué)鼓鼓掌。（學(xué)生鼓掌）
生：如果我是父親，我會(huì)提醒自己：不要總想著保護(hù)自己的兒子，讓孩子通過(guò)自己的努力，到達(dá)他自己想要到的地方，對(duì)今后的人生會(huì)有幫助。
師：與其“抱”他下來(lái)，不如用方法“�！彼聛�(lái)，要做一個(gè)懂得教育藝術(shù)的父親。同學(xué)們，這篇文章提醒我們，父母親教育孩子也要走一步，再走一步。那么，杰利做了件好事，他又會(huì)提醒自己什么？
生：要樂(lè)于助人。
師：不僅要樂(lè)于助人，還要怎樣助人？
生齊答：善于助人。
師：同學(xué)們真聰明，不僅樂(lè)于助人更要善于助人。助人方式上我們也走一步，再走一步。那些逃兵他們會(huì)提醒自己什么呢？
生：我提醒自己，有小伙伴暫時(shí)落后時(shí)要鼓勵(lì)而不是嘲笑他。
生：我要是逃兵，我提醒自己：以后不能拋棄自己的同伴。
師：是的，有些游戲玩不得，一不留神，小游戲就會(huì)鑄成大過(guò)錯(cuò)。我們可以看出，文章中所有的人都獲得了人生啟迪。那么，同學(xué)們，你們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，又獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的哪些啟迪呢？
【賞析】肖老師在上課伊始就讓學(xué)生談了“啟迪”，然而那只是學(xué)生的“讀后感”，是老師或者參考書(shū)給學(xué)生的“啟迪”，如果僅僅限于此，那這節(jié)課的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑要大打折扣，所以肖老師巧妙設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生去充當(dāng)不同的角色，然后以“我提醒自己……”這樣的句式談“啟迪”。這個(gè)設(shè)置看似簡(jiǎn)單，其實(shí)大有學(xué)問(wèn)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同角度看問(wèn)題；另一方面，將“外在”化為“內(nèi)在”，真正將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。最后，肖老師讓學(xué)生談?wù)剬?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“啟迪”，這樣既避免了因談“人生啟迪”而向思想品德課邁進(jìn)的傾向，又凸顯了這是一節(jié)課真正有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課！
這節(jié)課，肖老師以“三個(gè)詞語(yǔ)”為“抓手”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀“語(yǔ)言”直抵文本的“深處”，最后落實(shí)到“人生啟迪”和“寫(xiě)法啟迪”上，讓我們看到了他在語(yǔ)文的教學(xué)上“走一步，再走一步”的追求與可貴！
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