肖培東
山水深處里走出的孩子，素素樸樸，清清爽爽，他們很認(rèn)真地坐著，只等冬天的陽(yáng)光陪他們一起絢爛。
“今天我們學(xué)習(xí)一篇文言文《湖心亭看雪》，你們都讀過(guò)了嗎？”文章是八年級(jí)上冊(cè)的，他們是七年級(jí)，初一新生。
“讀過(guò)了！孩”子們搶著說(shuō)，我能讀出他們的期待。
“很好，讀文章的過(guò)程中有沒(méi)有遇到不懂的或比較模糊的字詞？”
一學(xué)生問(wèn)了“崇禎”， 明思宗朱由檢的年號(hào)他們不知道。原來(lái)，他們讀的文章是老師自行打印的，沒(méi)有任何注解，不知道“崇禎”也就很自然了。
“太好了，你們沒(méi)有注解文字，這樣，我們就要靠自己的閱讀儲(chǔ)備和閱讀感悟去學(xué)習(xí)這篇文章了�！蔽倚睦镩_(kāi)始一緊，隨即就是暗喜，學(xué)習(xí)就是我們自己的事情，葉老曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要 “多比較”、“多歸納”、“多揣摩”、“多體會(huì)”，要讓學(xué)生自己去主動(dòng)感知、領(lǐng)悟、 體味語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。這不就是最好的機(jī)會(huì)嗎？素讀！
“老師，‘霧凇沆碭’什么意思？”一個(gè)男生問(wèn)。確實(shí)，這四個(gè)字不好寫，也不好懂。
“同學(xué)們先寫寫這四個(gè)字，注意偏旁，寫正確。”
孩子們寫得很認(rèn)真，一筆一劃的，有的還默默讀著。
“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)‘霧凇沆碭’的意思，想想那個(gè)雪天……”我不解釋，只是提示著，我的眼前仿佛已是一片白茫茫，霧凇美麗皎潔，晶瑩閃爍，似煙似霧，與天云相接，世界瞬時(shí)冰寒剔透。
“老師，應(yīng)該是霧氣中的植物沾上了雪花，霧氣迷蒙的樣子�！边@孩子，該是去過(guò)東北，“霧凇奇觀絕天下，吉林冬景冠中華”，能用自己的生活體驗(yàn)去解讀，真好。
曾鞏《冬夜即事詩(shī)》自注：“齊寒甚，夜氣如霧，凝于水上，旦視如雪，日出飄滿階庭，齊人謂之霧凇�！膘F，從天上下罩湖面的云氣。凇，從湖面蒸發(fā)的水汽。沆碭，白氣彌漫的樣子。霧凇沆碭，形容冰花一片彌漫。
“老師，‘拏一小舟’的‘拏’什么意思？””一個(gè)女孩輕輕地問(wèn)我，眼睛清亮的。
“哦，我覺(jué)得你自己可以猜出來(lái)的。想想看，這個(gè)字的后面連接的是‘一小舟’， ‘小舟’是指？”
“小船！”
“那‘小船’前應(yīng)該是個(gè)什么詞呢？你自己猜猜看？“我繼續(xù)鼓勵(lì)她，我覺(jué)得她能想出來(lái)。
“撐著小船！”女孩的眼睛更亮了，清泉般地汩汩出鮮活的答案。
“你看，多好，動(dòng)動(dòng)腦筋，這不就想明白了，撐船，劃船，這個(gè)‘拏’字下面是手字，就是個(gè)動(dòng)詞�！�
我特別喜歡這組對(duì)話，教學(xué)最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生能做的，老師就一定要給以信任和引導(dǎo)，沒(méi)有什么自己蕩起小舟劃出圈圈漣漪更優(yōu)雅的事了。教師要“解惑”,更要“設(shè)惑”， 不憤不啟，不悱不發(fā)，學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感和充實(shí)感會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)深層次的快樂(lè)。試一試，你能行！學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不是一句口號(hào)，要落實(shí)到你的教學(xué)細(xì)節(jié)中去。
“天與云與山與水，上下一白�！�
張岱寫文章是沒(méi)有這些頓號(hào)句號(hào)的，教材編者該是讀懂了張岱此句之美的。若是加上頓號(hào)，變成“天與云、與山、與水，上下一白”，這《湖心亭看雪》也就少了幾分神韻。天空、云層、群山、湖水之間白茫茫渾然難辨，天地蒼茫，萬(wàn)千氣象。虛字不虛，張岱疊用三個(gè)“與”字，似覺(jué)天、云、山、水一齊活動(dòng)起來(lái)，較之單純寫“天、云、山、水，上下一白”，多了一點(diǎn)意趣。若是用頓號(hào)隔開(kāi)，遙遠(yuǎn)又突兀，相看生硬，“天云山水”就好像有了明顯的界限，雪夜天地相融水天相接的磅礴浩渺就多了阻礙多了隔閡。這處教學(xué)，已經(jīng)被許多老師熟諳，這也成了《湖心亭看雪》的必然之處。
我也是盯著這部分描寫，引導(dǎo)學(xué)生去讀出“天與云與山與水”的音韻和情感�！芭c”是蒼茫天地間伸出的一雙溫暖的手，“一”是乘一葉小舟夜訪西湖的張岱的孤獨(dú)的身影，人鳥(niǎo)聲俱絕萬(wàn)籟無(wú)聲的更定時(shí)分，一葉扁舟，一顆孤寂的心，避世的幽憤和孤傲的情懷，天地之大，人之卑微，風(fēng)華絕代的他幻化無(wú)方，意出塵外，越讀越覺(jué)得文情蕩漾，余味無(wú)窮。
“天與云與山與水，如果再連上一個(gè)‘與’字，你覺(jué)得會(huì)是什么？”我脫口而出這樣一問(wèn)，仿佛一種力量驅(qū)使我走近這“上下一白”的雪夜和這遺世獨(dú)立的張岱。
這一問(wèn)，是從來(lái)不曾想到過(guò)的，今天，猶如雪蓮花怒放而出。
“與人，天與云與山與水與人，這樣越來(lái)越小，越來(lái)越近�！币粋�(gè)學(xué)生說(shuō)。
“與我，與作者，天與云與山與水與我，作者孤獨(dú)，要與我才是�！币粋�(gè)學(xué)生說(shuō)。
我贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭，張岱是多想要把自己融進(jìn)蒼茫天地的啊，天地間安放的孤獨(dú)只有在天地間才得以自由得以生命。這個(gè)“與”，是一種渴望，一種憧憬，天人合一的心念就在其中。
“那為什么不加上‘與我’呢？”我追問(wèn)了一句。
張岱，你注定優(yōu)秀，注定孤獨(dú)�？释荒芗吹�，冰雪中，誰(shuí)懂你的憂傷？
“就更寫出張岱的孤獨(dú)，不為人知的寂寞�！�
“面對(duì)天地的闊大，生命的卑微，淡淡的憂傷……”
課堂，是充滿靈感的，只有“癡心”，才有飛來(lái)的一問(wèn)。教學(xué)，推動(dòng)的是師生，絕不僅僅是學(xué)生。都云作者癡，誰(shuí)解其中味？我站在冬天的課堂上，看陽(yáng)光看成飛雪，看白晝看成黑夜，我不知道，距離那夜的迷蒙晶瑩，我還有多長(zhǎng)的距離。
光陰是一條渡不過(guò)的河，文字卻又能穿越時(shí)空，讓我們與彼此的靈魂同行，雖然我們可能永遠(yuǎn)隔岸。
“老師，這一句‘湖中人鳥(niǎo)聲俱絕’，寫得很精彩，尤其是這個(gè)……”回到第一段，一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)?yè)屩f(shuō)。
確實(shí)，這是何等精妙的一句！絕了！
寫雪大，我們往往會(huì)費(fèi)盡筆墨大肆渲染，天有多寒，地有多凍，雪有多厚，心有多冷。下筆茫茫，滿紙冰雪飛霜。可是張岱寫這西湖大雪，簡(jiǎn)單到極致，“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，只此二句，大雪封湖之狀就令人可想，讀來(lái)如覺(jué)寒氣逼人。文筆簡(jiǎn)練，惜墨如金，卻又是意境全出。
果真，學(xué)生們抓住了這一句做品味，稚嫩地走在張岱筆下畫面感極強(qiáng)的藝術(shù)境界里。初一的孩子，不強(qiáng)求他能讀多深，高度的寫意手法里隱藏著的心靈語(yǔ)言，真不是這種年齡能讀懂的。知其妙，不知其為何妙，很多會(huì)于心的東西被張岱流于言外，他用曠達(dá)和幽靜共同釀制的那種近乎純美的意境，我們需要用時(shí)間和經(jīng)歷去舔舐。文學(xué)解讀離不開(kāi)人生感受，今天，你不需要太深刻。
“老師，我覺(jué)得這個(gè)‘絕’字很有味道。一學(xué)生說(shuō)。
果然，樸素又準(zhǔn)確的閱讀發(fā)現(xiàn)。
“這‘絕’字你怎么理解呢？”我追問(wèn)。
“消失了，沒(méi)有了，說(shuō)明雪下得很大，作者很孤獨(dú)。” 是的，這一個(gè)“絕”字，傳出冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意，“絕”字真絕！我很快想起了唐人柳宗元那首有名的《江雪》詩(shī)：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”古人寫文字，處處見(jiàn)匠心，這世上的好詞句，盡在遙遠(yuǎn)的時(shí)光里閃爍，俗子濁流如你我，又怎能得其一二！
“這一句‘湖中人鳥(niǎo)聲俱絕’簡(jiǎn)單七字，卻是字字精妙，還有哪個(gè)詞也如此高明？”我繼續(xù)引導(dǎo)孩子揣摩。
“我覺(jué)得‘俱’字寫得很好，全部都消失了，雪太大了�！�
虛詞不虛，一個(gè)“俱”，天地萬(wàn)物都在肅殺嚴(yán)寒中，張岱卻偏偏冒寒獨(dú)看雪，奇也，癡哉！
“老師，我覺(jué)得‘鳥(niǎo)’字寫得好�！边�是那個(gè)最愛(ài)思考的男生，他站起來(lái)，紅著臉，急切地說(shuō)，就像窗外最伸展枝條接住陽(yáng)光的小樹(shù)。
鳥(niǎo)？我從來(lái)沒(méi)想過(guò)這個(gè)“鳥(niǎo)”用得妙，心里小嘀咕了幾秒，鎮(zhèn)定了下來(lái)，說(shuō)：“你說(shuō)說(shuō)看，‘鳥(niǎo)’字好在何處？”
“古人詩(shī)句當(dāng)中，經(jīng)常有鳥(niǎo)的，往往是寫悲傷的心情，而作者此時(shí)說(shuō)人鳥(niǎo)聲俱絕，也是很寂寞的，有淡淡的憂傷�！�
他說(shuō)得從容不迫，我聽(tīng)得無(wú)限羞愧�！昂迍e鳥(niǎo)驚心”，“千山鳥(niǎo)飛絕”，“春山一路鳥(niǎo)空啼”都是悲調(diào)傷心，雖然也有“鳥(niǎo)鳴山更幽”的清凈，有“處處聞啼鳥(niǎo)”的生機(jī)，有“飛鳥(niǎo)相與還”的溫暖，但能在極短時(shí)間，聯(lián)系閱讀積累說(shuō)出如此個(gè)性化的理解，真是難得。
我狠狠地夸獎(jiǎng)了他，也狠狠地捶打了自己。差一點(diǎn)，就錯(cuò)過(guò)如此精彩的解讀。
學(xué)生，是聰明的，永遠(yuǎn)不要忽視他們的閱讀潛能！
“老師，這個(gè)‘聲’我覺(jué)得也很妙！”
被激發(fā)了，優(yōu)秀是會(huì)傳染的�！疤炫c云與山與水”，這一波波的，課堂上分明也在“與與”相連。張岱妙就妙在不從視覺(jué)寫大雪，而通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫。你看，“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”， 冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲，這是怎樣的森然寒意?大雪三日，湖山封凍，人、鳥(niǎo)都瑟縮著不敢外出，寒嗦得不敢作聲，連空氣也仿佛凍結(jié)了。只寫聲，不寫影，萬(wàn)籟無(wú)聲誰(shuí)能知，這無(wú)聲中仍有人在，這“獨(dú)”就有了著落，如此，就巧妙地從人的聽(tīng)覺(jué)和心理感受上寫出了大雪的威嚴(yán)，作者異于常人的閑情雅趣、孤獨(dú)憂傷也就可窺一斑。
“那同學(xué)們，這一句‘聲’字去掉，改成‘湖中人鳥(niǎo)俱絕’，你覺(jué)得怎么樣？”這隨機(jī)一問(wèn)，課堂上也是人鳥(niǎo)聲俱絕，學(xué)生們都開(kāi)始沉醉在張岱的文字里，想那無(wú)邊的雪夜和那精致高雅的品性去了……
俱絕，俱絕，讓學(xué)生個(gè)個(gè)癡于文字，走向精彩，這絕，就成了課堂之美。
“曾經(jīng)有一個(gè)閃亮的教學(xué)點(diǎn)擺在我的面前，我沒(méi)有珍惜，等我失去的時(shí)候才追悔莫及，語(yǔ)文教學(xué)最痛苦的事莫過(guò)于此。如果上天能給我一次再來(lái)一次的機(jī)會(huì)，我會(huì)對(duì)那個(gè)細(xì)節(jié)說(shuō)三個(gè)字‘抓住你’，如果非要在這份執(zhí)著上加一個(gè)期限，我希望是一萬(wàn)年！”
再精致的課堂都會(huì)留有遺憾，回顧《湖心亭看雪》這一課，我總會(huì)追悔我的一個(gè)小小的閃失。
師：這是張岱寫的一篇小品文。這篇文章很了不起，歷來(lái)為人稱道。大家讀后想想，文章寫了什么。
（有生說(shuō)寫了西湖早上的雪景）
師：西湖雪景。早上還是晚上？
生：早上。
師：沒(méi)有注解，有個(gè)關(guān)鍵詞不懂了。“更定”是什么時(shí)間？（有學(xué)生說(shuō)“深夜”）初更以后，晚上八點(diǎn)左右�，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)找找看，《湖心亭看雪》這篇文章直接描寫西湖冬夜雪景的句子是哪些。張岱寫西湖夜雪景，是從哪一句話開(kāi)始描寫的？
學(xué)生有疑，教師答疑，然后直入文本寫景佳句。讀讀這段實(shí)錄，可能大家都覺(jué)得很順暢，我在上課現(xiàn)場(chǎng)卻是痛心萬(wàn)分。初一學(xué)生，完全沒(méi)有注解的文言文，所以說(shuō)成了“寫西湖早上的雪景”，我呢，順勢(shì)給解釋了一下，學(xué)生就懂得了是晚上八點(diǎn)左右張岱去看西湖雪景了�！皼](méi)有注解，有個(gè)關(guān)鍵詞不懂了�！案ā笔鞘裁磿r(shí)間？初更以后，晚上八點(diǎn)左右�！边@話一出口，我就懊悔連連，天啊，我放過(guò)了一次極佳的教學(xué)時(shí)機(jī)！我為什么要那么快地告訴學(xué)生答案呢？我不應(yīng)該順勢(shì)給答案幫助理解，而是要捕捉住課堂上這個(gè)稍縱即逝的教學(xué)時(shí)機(jī)，發(fā)掘這個(gè)很有價(jià)值的語(yǔ)文閱讀信息，順勢(shì)轉(zhuǎn)化教學(xué)思路，生成別樣的精彩。
課堂是鮮活的，變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的�！罢n堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”（葉瀾教授語(yǔ)）我們可以嘗試著重組教學(xué)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)是早上的西湖時(shí)，如果我不是順勢(shì)而答，而是順勢(shì)再問(wèn)，抓住并利用這意外的生成資源，課堂就有可能是更有生機(jī)的智慧場(chǎng)。
這樣，教學(xué)可能是這樣的：
師：這是張岱寫的一篇小品文。這篇文章很了不起，歷來(lái)為人稱道。大家讀后想想，文章寫了什么。
（有生說(shuō)寫了西湖早上的雪景）
師：西湖雪景。早上還是晚上？
生：早上。
師：你是怎么看出是早上的西湖雪景的？
（生回答）
師：有不同意見(jiàn)的嗎？
生：老師，我覺(jué)得是晚上，作者是晚上去看西湖的雪景的。“更定”應(yīng)該是晚上的時(shí)間。
師：說(shuō)說(shuō)理由。
生：湖中人鳥(niǎo)聲俱絕，西湖是個(gè)美麗的地方，杭州又是繁華之地，即便大雪三日，白天還是游人不斷的，怎么可能是人鳥(niǎo)聲俱絕呢？
生：擁毳衣?tīng)t火，我覺(jué)得更像是晚上吧。
師：還有更有說(shuō)服力的嗎？
生：老師，你看，湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。影子了，這些景物隱隱約約，白天的話是很清楚的，視線沒(méi)有那么朦朧的，都是了然的。
師：不錯(cuò)，能從景物的特征去思考。還有嗎？
生：文章說(shuō)張岱自己是獨(dú)往湖心亭看雪，白天是做不到這個(gè)“獨(dú)”的。
生：還有，莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者，若是白天去，這個(gè)“癡”顯然不夠味。
……
你看，這是多有意思的爭(zhēng)論！
語(yǔ)文課堂最應(yīng)是靈動(dòng)的，學(xué)生爭(zhēng)疑比教師釋疑更有價(jià)值，讓學(xué)習(xí)自由地自然地發(fā)生，師者，傳道授業(yè)解惑也，這個(gè)“解惑”要掌握好火候，掌握好時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。學(xué)生說(shuō)是早上，就讓他說(shuō)說(shuō)早上的理由，然后撩撥學(xué)生去論去探討，在討論中、研究中來(lái)深化我們對(duì)課文的理解。你何樂(lè)而不為呢？
那一剎那，我暗自心疼。
好多課，我都是在瞬間被閃失擊中，電光火石中，悔恨迭迭。有價(jià)值的生成通常發(fā)生在言語(yǔ)和文化的來(lái)回碰撞中。語(yǔ)文課，就這樣鍛煉著我，讓我一次次走向更遠(yuǎn)的思索。我們不能抓住所有的亮點(diǎn)，但一定要減少悔恨的次數(shù)。優(yōu)秀，不是因?yàn)槟愕某錾�，而是因�(yàn)槟隳芗皶r(shí)發(fā)現(xiàn)并拯救你的不出色。癡心于教學(xué)的人，一定會(huì)看到模糊在課堂上的自我，愿得癡心融課堂，我們就是這樣在教學(xué)的激流中拷問(wèn)、碰撞，幾個(gè)來(lái)回，把自己摔成光亮！
癡出語(yǔ)文天地長(zhǎng)，這種感覺(jué)，我希望是永遠(yuǎn)！
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