教學目標：
1.理解文章中的重點詞語和句子。
2.整體感知、理解文章的主要內容。
3.學習抓住特征描寫景物的方法。
4.理解作者給兩個兒子命名的深意，體會父親對愛子的勸誡與勉勵。
5.聯(lián)系作者的寫作背景，理解作者的特殊心境。
教學重點：
1.理解文章中的重點詞語和句子。
2.整體感知、理解文章的主要內容。
3.學習抓住特征描寫景物的方法。
教學難點：
1.理解作者給兩個兒子命名的深意，體會父親對愛子的勸誡與勉勵。
2.聯(lián)系作者的寫作背景，理解作者的特殊心境。
課時安排：四課時
教學過程：
第一課時
一、導入
宋代學者蘇洵送二子蘇軾和蘇轍入京應試，過成都辭別張方平，張出了六道題考兄弟二人，自己則于壁問密窺。兩人得題后，即各自思考。轍有疑問，指以問軾，軾舉筆倒敲幾案，意為“管子注”。又指第二題，蘇軾把第二題勾了，因為并無出處，開始答卷�？纪旰�，張方平對蘇洵說：“二子皆天才，長者明敏尤可愛，然少者謹重，成就或過之。”，其實，知子莫若父，蘇洵又是如何評價和教導兩個兒子的呢？
二、作者介紹
蘇洵（1009-1066），北宋散文家。字明允，號老泉。眉山（今屬四川）人。嘉祐年間，其文得舉薦，一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大盛。與其子蘇軾、蘇轍，合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。蘇洵的文章多為政論和軍事論著。如《衡論》《上皇帝書》等文，以古鑒今，明確提出治國興邦的政治革新主張；在《六國論》中，認為六國破滅，弊在賄秦。實為借古諷今，指責宋王朝的屈辱政策。同時提出改革兵制，信用將才等主張。所作抒情散文不多，但也不乏優(yōu)秀之作。
三、寫作背景介紹
慶歷六年(1046)，蘇洵赴京應制舉。盡管他才學可為“帝王師”，結果還是落榜了，他對科舉、對朝廷失去了信心，轉而把希望寄托在兩個兒子蘇軾和蘇轍身上。次年返鄉(xiāng)，寫了這篇寄寓深重的《名二子說》。時蘇軾11歲，蘇轍8歲。蘇洵對兩個孩子寄予很大希望，他又對他們的生活道路充滿憂慮�！睹诱f》正是通過闡釋為二子命名的深意，表達他對愛子的勸誡與勉勵的。
四、朗讀課文
1.聽范讀。明確字音。
2.自由朗讀，熟悉課文。
3.齊讀。
五、理順文章大意
1.解題：
“說”是議論文的一個分支，其內容大多是一事一議，也就是借一件事或一種現(xiàn)象來表達自己的見解，常具有以小見大的特點�！睹诱f》這個題目的意思就是：談給兩個孩子命名字的道理的文章。
2.結合注釋，試譯課文。
3.全班交流，掃除翻譯難點。
參考：
構成一輛車子，輪子、輻條、上蓋、車廂底部的橫木，在車上都各有職責，唯獨攔在坐車人胸前用作扶手的那一條橫木--軾，好像是沒有用處的。即使這樣，如果去掉軾,我就看不出它是一輛完整的車。蘇軾��！我害怕的是你過分顯露自己而不善掩飾外表。
天下所有的車無不按照車轍行進,而講到車的功用，卻從來不給轍算上一份.即使車輛翻倒馬匹摔死了，禍患患也和車轍無關。因此車轍是善處于禍福之間的。蘇轍��！我知道你是能避免禍患。
六、夯實基礎
1.識記重點實詞。
① 名二子說：命名，起名。
② 雖然：即使。
③ 去軾：去掉，去除。
④ 懼汝之不外飾也：擔心，憂慮。
⑤ 轍不與焉：參與。
⑥ 吾知免矣：了解，知道。
⑦ 不外飾：不裝飾外表。
⑧ 轍：車輪輾出的印跡。
⑨ 仆：倒下。
⑩ 斃：死。
2.課時速背課文，同桌互考。
七、整體感知
1.文章分為兩個部分，主要內容分別是什么？
明確：
“軾”名說。
“轍”名說。
2.文章的主要內容是什么？
明確：蘇洵依據(jù)車的組成結構特點，給兩個兒子起名的緣由和期望。
八、作業(yè)
1.抄寫實詞。
2.背誦并默寫課文。
板書設計：
名二子說
蘇洵
“軾”名說
“轍”名說
第二課時
一、導入
一門父子三詞客，千秋文章八大家，八家之中蘇家占三席，可見其父治家有道，教子有方，如果沒有一個父親的用心良苦，也不能有我們日后的兩位文學大家。
二、課文研讀
1.這兩個名字有什么共同點。
明確：都是“車字旁”，都與車有關。
2.“軾”“轍”和古代的車都有什么關系。
明確：古代的車是木制的。它由車輪、輻（即車輪中連接軸心和輪圈的直木條）、蓋（用來遮陽防雨的車蓋）、軫（車廂底部的橫木）等組成，這四項是古代車的主要組成部分�！拜Y”則是車廂露在外面的扶手橫木。而“轍”則是指車行后車輪的印跡。
3.蘇洵寫車軾，借助車軾對蘇軾提出怎樣的希望？
明確：蘇軾個性剛直不阿，才氣過人，鋒芒畢露，所以蘇洵告誡他要注意“外飾”，注意收斂約束自己，隱蔽自己，要像車軾那樣不顯眼而又不可或缺。
4.從這一段文字中能看出蘇洵對蘇軾什么樣的情感？
明確：能看出蘇洵對蘇軾的擔憂和關愛，蘇洵了解蘇軾的性格，為蘇軾的鋒芒畢露深深感到憂慮。
5.第二段文字寫車轍有什么特點？
明確：蘇洵認為天下所有的車輛都必須循轍而行，但是論車之功時車轍是排不上的，而當車發(fā)生災禍時，禍患也不會殃及到車轍。車轍是“善處乎禍福之間也”。
6.從蘇洵的這番話里能夠看出蘇轍有怎樣的性格特點？
明確：蘇轍溫良敦厚，謹慎持重，能夠避免禍患。
7.從這一段文字中能看出蘇洵對蘇轍什么樣的情感？
明確：能看出蘇洵對蘇轍的性格十分清楚，對蘇轍的為人處世很是認可，表現(xiàn)出對兒子的拳拳之愛。
三、寫法歸納
提問：本文的寫作手法是什么？
明確：是引物托喻，作者找到物與人的相似之處，以物喻人，以物的特性來寫人的性格，使道理更加明確清楚，令人信服。
四、拓展
1.閱讀蘇軾的《洗兒詩》，體會蘇軾對自己兒子的情感和希望。
人皆養(yǎng)子望聰明，我被聰明誤一生。
惟愿孩兒愚且魯，無災無難到公卿。
2.了解“大小蘇”。
蘇軾：北宋詩人、詞人。字子瞻，號東坡居士，21歲中進士，曾任禮部郎中、中書舍人等職。政治上不滿王安石變法，和舊黨意見也有分歧，故新舊兩黨執(zhí)政時，均自請離開朝廷，任地方官多年，最后被貶至惠州等地。是一位全才作家，詩、詞、散文造詣都很高，代表了北宋文學的最高成就。其詩清新豪健，在藝術表現(xiàn)方面獨具風格；詞開一代豪放之風，對后代很有影響。散文汪洋恣肆，明白暢達，如《赤壁賦》等。
蘇轍：北宋文學家。字子由，自號潁濱遺老，19歲中進士，官至尚書右丞、門下侍郎，但仕途坎坷，屢遭貶謫，晚年定居許州潁川（今河南許昌）。政治態(tài)度與其兄相同，文學創(chuàng)作自幼受父兄影響，文風與其兄接近。擅長各種文體，以書信和亭記最為出色。有《欒城集》。
3.名字知識：
名字在中國古代是一種姓名文化，它包括“姓、名、字”三部分，各有各的性能和作用。
古人因為黃昏后，天暗黑不能相認識，各以代號稱。這便是名的由來。古時嬰兒出生三個月后由父親取名，我們現(xiàn)在所看見最早的名是夏商代兩代人的名如夏桀商湯；到戰(zhàn)國時，很多貴族通過占卜來給自己的兒子命名，如屈原；魏晉南北朝人自命清高，注重玄學，講究高雅，盛行以“之”命名，如王羲之、僧佑；唐宋時，道僧紅極一時，以五行命名成了時尚，如朱熹（火）。
古人都因名取字，兩者相聯(lián)，通稱名字，清朝王應奎做了最權威的闡釋：名用來區(qū)分彼此，字則表示德行。古人小時有小名，大了叫大名，名是階段性的稱呼，等有了字，名就應該避諱。而字“字”只是限于古代有身份的人�！澳凶佣诙帧�，“女子十五笄（jī簪）而字”，就是說不管男女，只有到了成年才取字，取字的目的是為了讓人尊重他，供他人稱呼。
小結：其實無論文中的蘇軾蘇轍，還是同學們的名字，都不能稱之為名字。名字名字有名還得有字。因為蘇軾從小生性曠達，蘇洵希望他在軾的位置上瞻前顧后，所以又給蘇軾起了個字叫作“子瞻”，意思是讓他高瞻遠矚，謹慎小心，而對于另一個兒子蘇轍，相對比較放心，取字“子由”，意思是讓他跟著別人走，仿效依循，謹慎持重。
五、作業(yè)
1.依照課文，為自己的名字寫一篇《自名說》。
2.完成練習題。
板書設計：
名二子說
蘇洵
“軾”名說--勸誡--內斂外飾
“轍”名說--勉勵--沖和淡泊
第三課時
一、導入
一門三文杰，上節(jié)課我們學習了蘇洵的文章，這節(jié)課我們再來常常蘇軾的文章。
月亮總會引起人們的無限遐思，古往今來，有許多文人墨客借月抒懷，李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”……今天我們學習的《記承天寺夜游》在詠月詩文中別具一格。
二、作者介紹
蘇軾（1036～1101），字子瞻，號東坡居士，宋朝眉山人。少時即博通經史，長于寫文章。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進士。蘇軾是北宋著名的文學家、書畫家。工詩擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱譽。
神宗時，因為反對王安石創(chuàng)行的新法，而招致政敵的彈劾，借口諷刺新法的詩句，橫加“訕謗朝政”的罪名，這就是歷史上著名的“烏臺詩案”。出獄后，被貶為黃州團練副史。元祐中舊派執(zhí)政，蘇軾被召回京城作翰林學士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見有分歧，再次外調杭州。經圣元年（1094）。新派再起，蘇軾又一再被貶，最后貶為瓊州（今海南�。﹦e駕�！队洺刑焖乱褂巍穼懹谒毁H，謫居湖北黃州之時。
三、朗讀課文
1.聽范讀。明確字音和節(jié)奏。
念／無與為樂者，遂／至承天寺／尋張懷民．
懷民／亦未寢，相與／步于中庭．
庭下／如積水空明，水中／藻、荇交橫，蓋／竹柏影也．
2.自由朗讀，熟悉課文。
3.齊讀。
四、理順文章大意
1.結合注釋，試譯課文。
2.全班交流，掃除翻譯難點。
參考：
元豐六年十月十二日夜晚，（我）正脫下衣服準備睡覺，（恰好看到）這時月光從門戶射進來，（不由得生出夜游的興致，于是）高興地起身出門。想到沒有可以共同游樂的人，就到承天寺尋找張懷民。張懷民也還沒有睡覺，（我倆就）一起在庭院中散步。庭院中的月光宛如積水那樣清澈透明。水藻、水草縱橫交錯，原來那是庭院里的竹子和松柏樹枝的影子。哪一個夜晚沒有月亮？哪個地方沒有竹子和柏樹呢？只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。
五、夯實基礎
1.識記重點實詞。
① 欣然：高興的樣子。
② 念無與為樂者：思考、想到。
③ 遂至：于是、就。
④ 相與：共同、一起。
⑤ 交橫：交錯縱橫。
⑥ 蓋：原來。
⑦ 但：只是。
2.課時速背課文，同桌互考。
六、整體感知
提問：每一層次的主要內容是什么？
明確：（1）尋伴夜游；（2）庭院月色；（3）月下感嘆。
七、作業(yè)
熟讀并背誦課文。
第四課時
一、導入
齊背課文。
二、課文研讀
1.文中哪一句點明了作者夜游的緣由？
明確：“月色入戶，欣然起行�！�
2.“欣然”一詞體現(xiàn)出了作者當時怎樣的心情？
明確：作者喜悅的心情。
3.“月色入戶，欣然起行�！庇昧四姆N修辭，在表達上有什么作用？
明確：“入”字用擬人修辭，月光似乎懂得作者的寂寞無聊，悄悄地走進門來和他做伴，作者把無情感的月光人格化，寫得生動有趣，也襯托出
4.作者為什么唯獨找了張懷民做伴？
明確：“念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民�！�
因為當時張懷民也被貶黃州，二人的心境相同�！皯衙褚辔磳嫛�，則顯示出二人的心境相似，遭遇相同。“相與步于中庭”，可見兩人關系甚篤，有相同的志趣。
5.找出文中描寫月色的句子。
明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
6.文中描寫庭院中月色，著力表現(xiàn)了月色什么特點？
明確：空明。庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯縱橫，原來是月光竹柏的倒影。多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。
7.作者僅僅用18個字就為我們創(chuàng)造出一個充滿詩情畫意的意境，這主要得益于作者運用了怎樣的寫作技巧？
明確：
比喻；正面描寫與側面烘托。從“蓋竹柏影也”能體會到作者恍然大悟的心情，原來先前所看到的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”是一種幻覺，文章先虛寫，再實寫，虛實相生，正側結合，為讀者描繪了一幅亦真亦幻的美妙月景。
8.文中“閑人”究竟是什么意思？
明確：有著空閑時間、清閑生活、閑情逸致的人。
9.從文中哪些語句可以看出作者的“閑”？
明確：
① 月色入戶，欣然起行。
② 尋張懷民，相與步于中庭。
③ 月光如積水空明，竹柏影
④ 藻、荇交橫。
⑤ 夜來無事，解衣欲睡。
10.“但少閑人如吾兩人者耳”一句中，能看出作者怎樣的情懷？
明確：貶謫的悲涼，賞月的欣喜，漫步的悠閑，人生的感慨。
11.透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？
參考;樂觀、積極向上；從容面對苦難；豁達樂觀；不汲汲于名利，坦蕩豁達等。
三、拓展
1.借月抒懷的詩句：
① 明月出天山，蒼茫云海間。--李白《關山月》
② 可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。--白居易《暮江吟》
③ 舉杯邀明月，對影成三人。我歌月徘徊，我舞影零亂。--《月下獨酌》李白
④ 今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。--《十五夜望月》王建
⑤ 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。--《月夜憶舍弟》杜甫
⑥ 我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。--《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》李白
⑦ 但愿人長久，千里共嬋娟。--《水調歌頭明月幾時有》蘇軾
⑧ 此生此夜不長好，明月明年何處看。--《中秋月》蘇軾
⑨ 春風又綠江南岸，明月何時照我還。--《泊船瓜洲》王安石
2.蘇軾的代表作：
念奴嬌赤壁懷古
大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一樽還酹江月。
四、作業(yè)
1.默寫全文。
2.完成練習題。
板書設計：
記承天寺夜游
蘇軾
月--積水空明、藻荇交橫--比喻
閑人--貶謫的悲涼、賞月的欣喜、漫步的悠閑、人生的感慨
雷真民
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