余映潮《赫耳墨斯和雕像者》課堂教學(xué)實錄
執(zhí)教：余映潮
學(xué)生：鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校七年級8班
時間：2011年12月11日
活動：第二屆全國中學(xué)語文名師成長論壇
整理：戎麗霞
一、導(dǎo)入
師：今天我們學(xué)習(xí)一則伊索寓言。首先了解一下背景材料，一起讀（屏顯）：
寓言是文學(xué)作品的一種體裁，用具有諷刺性或哲理性的假托的故事來說明道理，給人以啟示。
《伊索寓言》：伊索，公元前6世紀的希臘寓言家�！兑了髟⒀浴穼嶋H上是古希臘流傳于民間的諷喻故事，共三百多篇。
師：請注意，把“諷刺性”、“哲理性”、“文學(xué)作品”批注在課本上。（生批注）
師：好，繼續(xù)讀材料。（屏顯）
宙斯：古希臘神話中的眾神之王。
赫拉：古希臘神話中的天后，宙斯的妻子，婦女的保護神。
赫耳墨斯：古希臘神話中掌管旅行和商業(yè)的神，眾神的使者，宙斯的兒子。
師：再批注。這則寓言以“神”為主人公。寓言有的以人為主人公，也有的以動植物為主人公。（生批注）
二、淺文深教，閱讀訓(xùn)練
師：同學(xué)們，這節(jié)課是“淺文深教”，你們就是淺文深學(xué)。好，把課文讀起來。
（生齊讀課文）
師：注意兩個詞的讀音：“庇bì護神”、“那nèi兩個”�！澳莕à”后面如果跟的是數(shù)量詞，它就讀nèi。好，剛才的朗讀有一個弱點，不像讀故事，我們要用讀故事的語調(diào)來讀，（師示范讀第一節(jié)）用敘述的語調(diào)，講故事的語調(diào)讀出來，好不好？好，各自讀起來。
（生自由讀課文）
1.文意把握訓(xùn)練。
師：好，我們開始第一次訓(xùn)練（屏顯）：
文意把握訓(xùn)練：提取這則寓言中的關(guān)鍵信息，找出四五個關(guān)鍵詞(語)。
師：其實我們讀一遍，就已經(jīng)知道文意了，但是我們要學(xué)用一定的方法來提取這則寓言中的關(guān)鍵信息，找出其中的四五個關(guān)鍵詞。我先舉例：寓言中有一個人物，那么人物就是一個關(guān)鍵詞。請大家接著“赫耳墨斯”四個字，再找四個關(guān)鍵詞（語）。好，各自讀課文，找關(guān)鍵詞語。（生找關(guān)鍵詞語）
師：好的，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：我找到了關(guān)于赫耳墨斯的五個表動作的詞語。 “想”、“問”、“笑著問”、“心想”、“問”。
師：啊，文章中為什么寫三次問呢？這個“問”一定是個關(guān)鍵詞。
生：赫耳墨斯想知道“他在人間受到多大的尊重”，于是來到人間。這是故事的起因。
師：我們要注意兩個字，赫耳墨斯想的是“尊重”。于是下到凡間去“問”人家。
生：我從“一個銀元”，還有“還要貴一點”，“假如你買了那兩個，這個算繞頭，白送”，看出這三個神在人們眼中的地位是多高。
師：你說的是錢，這個錢在課文里是不是有一句話呀？赫耳墨斯怎么問的呀？“值多少錢”！這是一個關(guān)鍵地方。那么經(jīng)，問的結(jié)果如何？
生：不被雕像者重視。
師：是，但是課文中沒有直接說。
生：我和這位同學(xué)的看法是一樣的�！安槐蝗酥匾暋闭煤偷裣裾叩幕卮鸷魬�(yīng)，看出赫耳墨斯不被人重視。
師：是啊，但關(guān)鍵詞在哪？
生：我覺得是“白送”。
師：我們來看是不是這樣（屏顯）：
赫耳墨斯
尊重
問
值多少錢
白送
師：就這五個詞語，我們可以用它們來說話，來概說這個故事。說起來。
（生自由說話訓(xùn)練）
師：這就是故事的主要信息。老師還要告訴大家，概括的方法同樣可以理解文意，把這段話讀一讀（屏顯）：
我們還可以用“概括”的方式把握文章的主要內(nèi)容。這則寓言通過赫耳墨斯和雕像者的三問三答來展開故事，諷刺了那些自以為了不得其實遠不如別人的人，給我們以深刻的啟示。
2.層次分析訓(xùn)練。
師：咱們開始第二次訓(xùn)練（屏顯）：
層次分析訓(xùn)練：分析這則寓言的層次并說明這樣分析的道理。
師：提示一下，這個寓言可以分為兩個部分。開始！各小組討論。
生：我覺得第一層應(yīng)該到“來到一個雕像者的店里”，這說明了起因，后面是赫耳墨斯和雕像者的三問三答。
師：這位同學(xué)不僅回答了分到哪里，還闡述了理由。很好。
生：第一層次分到“雕像者說，還要貴一點”，前面是赫耳墨斯詢問赫拉和宙斯，詢問別人的價值，后面是詢問自己的價值，詢問自己在別人眼中的地位。
師：言之有理。
生：我是按照后面是寓言告訴我們的道理，它說“愛慕虛榮而不被人重視”，所以我的第一層分到“人們對他會更尊重些”。講的是赫耳墨斯愛慕虛榮，而后面講的是赫耳墨斯從此知道自己并不被人重視。
師：你要注意一個問題，“于是問道”與前面的內(nèi)容是緊接著的，所以這個地方分不開。
生：“后來”是故事情節(jié)給我們的一個提示，所以我第一層分到“還要貴一點”。
師：對，故事就是按照這樣的時間順序發(fā)展的。
生：我覺得第一層應(yīng)該分到“來到一個雕像者的店里”。這是寓言的開始。后面三次問答是經(jīng)過。
師：到底怎樣看待兩個層次呢？第一位同學(xué)和最后一位同學(xué)是準確的。我告訴大家一種分析方法（屏顯）：
第一層：概寫一筆
第二層：細寫幾筆
師：以后你們遇到的很多文章或文段都是用這樣的方法展開的。
（屏顯）
“概寫一筆、細寫幾筆”是一種常用的段落形式。也是常用的段落分析的著眼點。
師：不管是寫景文，還是敘事文，還是講道理的文章，概寫一筆和細寫幾筆是一種常用的段落形式，它也是常用的段落分析的著眼點之一。
師：同學(xué)們，我們還可以根據(jù)情節(jié)結(jié)構(gòu)來分析（屏顯）：
故事的開端
赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。
故事的發(fā)展
他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？”雕像者說：“還要貴一點。”
故事的高潮與結(jié)局
后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送�！�
師：繼續(xù)旁批。第一句話是故事的開端，前面的兩問是故事的發(fā)展，最后的一次答問是故事的高潮和結(jié)局。（師示范讀最后一次答問）
師：聽我剛才的朗讀，注意三個地方。第一個地方，“值多少錢”，注意神的口氣，“值”要拖一下；第二個地方，“這個值多少錢”，注意“這個”后面要停頓一下；第三個地方是雕像者的回答，“白送”兩個字要讀得很有味道，“白-送”。（生齊讀，師跟讀）
3.人物評價訓(xùn)練。（屏顯）
人物評價訓(xùn)練：用幾個成語或者四字短話評價赫耳墨斯這個人物形象。
師：好，接下來是我們的第三次訓(xùn)練活動。請大家用幾個成語或四字短語評價赫耳墨斯的形象。馬上想，直接回答。
生：愛慕虛榮。
生：自命不凡。
生：極其自負。
生：自以為是。
生：目中無人。
生：狂妄自大。
生：高傲自大。
生：驕傲自滿。
師：大家都能很準確的把握赫耳墨斯的性格特點。
生：我認為赫耳墨斯還是玩世不恭的。
師：這個概括也很準確，赫耳墨斯只關(guān)注自己受別人多大尊重，不忠于自己的工作，到處打聽。我們看，是不是這樣（屏顯）：
愛慕虛榮 自視甚高
自高自大 自命不凡
目空一切 妄自尊大
赫耳墨斯是一個不忠于職守的人物形象。
師：剛才那位同學(xué)說赫耳墨斯是玩世不恭，老師用一個確切的詞，說他是一個“不忠于職守”的人。
（有一個學(xué)生高高把手舉起）
生：“不忠于職守”我認為可以從赫耳墨斯“笑”中看出，不過是“一個銀元”他就嘲笑。
師：呵呵，這個同學(xué)有點激動。
生：他是主管商業(yè)的，商人賺“一銀元”還不同情，還嘲笑。
師：我以為，“一個銀元”在公元前幾個世紀其實是很貴的。宙斯的雕像很貴，赫耳墨斯心里認為他自己雕像的價錢會更貴，于是他就“笑”。
師：用成語和幾個短語來評說人物形象，這種方法甚至出現(xiàn)在高考題中。一起來看2006年的一道題（屏顯）：
這種評價能力甚至可以讓我們解答高考題。
22.閱讀下面的文字，寫出三個適于評價“約旦河”、“鹽�！钡某烧Z。（3分）
約旦河滾滾注入鹽海。鹽海對約旦河說：“你整天奔波，活得太累了吧？什么時候你也能像我一樣舒服地徜徉在柔和之中，猶如富貴太太靠在沙發(fā)里一樣？”約旦河答道：“想永遠保持新鮮，就不能整日躺在那里做夢！”若干年后，約旦河依然年輕秀美；而鹽海呢，人們給它取了一個綽號，名叫“死海”。
師：這道練習(xí)，可以是同學(xué)們的課外作業(yè)。
4. 淺議表達技巧。（屏顯）
表達技巧淺議：試議議這則寓言的表達技巧。
師：閱讀就是要有閱讀的本領(lǐng)�，F(xiàn)在是我們的最后一次訓(xùn)練，請同學(xué)們議一議這則寓言的表達技巧。換種說法，就是議一議寫作技巧。小組討論一下。
生：我認為這則寓言是夾敘夾議的，如果沒有議論，敘述就失去了基礎(chǔ)。
師：把你的說法改一下：敘議結(jié)合，先敘后議。
生：運用了側(cè)面描寫的手法。赫耳墨斯愛慕虛榮，自欺欺人，但雕像者的回答是“這個算饒頭，白送”，這就是側(cè)面表現(xiàn)它不值錢。
師：好，但“自欺欺人”這個詞可以不要用。
生：我們小組認為這則寓言運用對比手法，通過寫赫拉雕像的價錢、宙斯雕像的價錢和赫耳墨斯自己心里想的價錢和雕像者給的價錢，很好地寫出了赫耳墨斯是根本不受人重視的。
師：對照鮮明。
生：我們小組討論的結(jié)果是這篇文章用了襯托的手法，先寫的是赫拉和宙斯雕像的錢數(shù)，而赫耳墨斯希望自己能夠值的錢比他們的更多，從而體現(xiàn)赫耳墨斯十分愛慕虛榮。
師：又是對比，又是襯托。
生：這篇文章還描寫了赫耳墨斯的心理活動。他心里只想受多大尊重，體現(xiàn)了他愛慕虛榮。
師：想，又想，幾次寫到想，還有“笑”，也是寫心理活動。
生：一開始的期望值很高，最后的“白送”寫出他的心里落差。
師：反差很大。這種反差其實就是一種表達技巧。
生：他自己心里的價錢與后面的價錢形成對比，從而寫出他不被人重視。
師：可以的，他自己的前后表現(xiàn)也是一種對比。
生：還有赫耳墨斯語氣的描寫。
師：這也是一種描寫。
生：這個寓言的結(jié)尾最后沒有寫出赫耳墨斯的想法，引起讀者遐想。
師：這個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)有意義。故事到此不再往下寫，這也是技巧。
生：這篇文章沒有用直接敘述的方式來寫，而是運用了對話的形式。
師：三問三答，展開一個故事。
生：這篇文章運用赫耳墨斯這個形象代表了所有像赫耳墨斯的人。
師：這個說法也很好啊!通過一個神的故事來說明一個大的道理，來普遍地諷刺像他這樣的一類人。
師：老師把大家的說法小結(jié)一下（屏顯并講析）：
以“神”喻人
同學(xué)們學(xué)過“以物喻人”，“托物言志”的文章，這篇文章是“以神喻人”。批評、諷刺的是我們自己，是“人”。到了八年級你們還要學(xué)到一篇《馬說》，它是以馬喻人。
“對話”展開
文章運用對話的手法展開整個故事。
“白描”手法
白描手法，就是用簡單的幾筆就把人物的形象勾勒了出來。
留下“空白”
赫耳墨斯最后想什么，說什么，有什么表現(xiàn)，我們都不知道，這讓我們?nèi)ハ胂胂瘛?/p>
最高妙的手法是：蓄勢于前，急轉(zhuǎn)于后
雕像者回答說，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯想不到竟然是這種結(jié)果，這大大出乎他的意料。雕像者的回答其實是讓故事情節(jié)有了一次巨大的轉(zhuǎn)折，180度的轉(zhuǎn)折，這就是蓄勢于前，急轉(zhuǎn)于后。故事到此戛然而止，余味悠長。這是它最高妙的手法。
師：許多個世紀以后，有個小說家叫“歐?亨利”，他的作品就常用這種“急轉(zhuǎn)于后”的方式結(jié)尾，我們稱它為“歐?亨利式結(jié)尾”。你們的作業(yè)就是去了解一下“歐?亨利式結(jié)尾”。 （生做筆記）
（屏顯）
學(xué)習(xí)小結(jié)
在讀與練中學(xué)語文、懂道理，練能力。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們在讀與練中學(xué)語文，懂道理，練能力。同學(xué)們很聰明，謝謝大家，下課！
赫爾墨斯和雕像者》、《蚊子與獅子》
初中語文七年級（人教版）上冊
一、設(shè)計理念
教學(xué)內(nèi)容分析：《赫爾墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》是《伊索寓言》中的兩篇寓言。前者講述的是這樣一個故事：赫耳墨斯想了解自己在人間受尊重的程度，于是化作凡人來到雕像者店里，雕像者說出了跟他的希望完全相反、使他極為難堪的話。故事短小，構(gòu)思精巧。三問三答，略有變化，有起有伏，文章的陡轉(zhuǎn)給讀者以巨大的反差，結(jié)局出人意料，寫得跌宕有致，耐人尋味。在人物描寫上注重心理活動描寫和對話描寫。諷刺了盲目自高自大者的形象。而第二篇是通過蚊子與獅子、蜘蛛間矛盾關(guān)系的描寫，啟示人們，世上萬事萬物，各有所長與所短。強者有短處，弱者也有長處。弱者如果能揚長避短，就可能以小勝大，以弱勝強。相反，強者或勝利者，如果驕傲自滿，失去清醒的頭腦，就會走向自己的反面。文章篇幅簡短，卻寫得跌宕起伏，饒有趣味，既能抓住動物的自然特征，描摹得逼真神似，生動有趣，又能突出寓言的特點，告訴人們道理，給人以啟發(fā)和思考。文章可讀性非常強，是一篇很好的寓言。
教學(xué)對象分析：初一的學(xué)生比較喜歡閱讀有情節(jié)和有趣味的寓言故事，并且能在讀通文章的基礎(chǔ)上基本了解寓意，但又容易囿于書中的觀點，難于跳出來做出自己的分析和理解，雖然想象力豐富，亦難發(fā)揮其在語文學(xué)習(xí)中的作用。所以，在語文教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的特點，抓住突破口，誘發(fā)學(xué)生的想象力，顯得至關(guān)重要。
教學(xué)設(shè)想：本課設(shè)計在教學(xué)安排上，有兩個課時，《赫爾墨斯和雕像者》這一課側(cè)重于閱讀指導(dǎo)，而《蚊子和獅子》則側(cè)重于寫作指導(dǎo)�；诒疚囊约皩W(xué)生的特點，我在教學(xué)中，力求學(xué)生通過朗讀，角色表演，想象創(chuàng)作等方式的結(jié)合，體會作者的表達方法，發(fā)散思維，擴展、豐富想象力。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以，我在教學(xué)時，努力引導(dǎo)學(xué)生將作者的想象和聯(lián)想激活、物化為學(xué)生自己的想象和聯(lián)想，多給學(xué)生創(chuàng)造實踐的時間和空間，盡可能讓學(xué)生獲得更多的直接參與的機會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。
理論基礎(chǔ)：葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！薄兑了髟⒀浴分械脑⒀怨适掠泻芏�，《伊索寓言》也不是唯一的一本可以用來做教學(xué)例子的寓言故事集，所以我在教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生從對這兩個例子的學(xué)習(xí)中，認識寓言、了解寓言，實現(xiàn)語用經(jīng)驗的傳遞、語感的遷移。
《赫爾墨斯和雕像者》
一、教學(xué)目標
（1）分析寓言的故事情節(jié)，領(lǐng)悟所蘊含的道理（2）從不同角度靈活理解寓意，培養(yǎng)發(fā)散性思維。
二、教學(xué)重難點
重點：
（1）分析故事情節(jié)。 （2）多角度概括寓意。 難點：
聯(lián)系生活經(jīng)驗，選定角度靈活理解寓意。
三、教學(xué)課時
一課時。
四、教學(xué)準備
課件。
五、教學(xué)流程
（一）導(dǎo)入并簡介寓言和《伊索寓言》（5分）
投影：學(xué)生或老師講述《伊索寓言》中的《狼和小羊》（小學(xué)學(xué)過）導(dǎo)入。 （1）請同學(xué)們翻開課文１６１頁，從閱讀提示中圈點出有關(guān)寓言的知識要點。 （2）師簡介《伊索寓言》。
（用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗向?qū)W習(xí)課文中的寓言故事遷移,同時也是為了強調(diào)課外積累。以便學(xué)生從心里認識到學(xué)習(xí)寓言是一種快樂，也很容易。）
（二）師生共同研讀《赫耳墨斯和雕像者》（30分）
1、自由大聲朗讀《赫爾墨斯和雕像者》，讀準確，讀流利。盡量做到不添字、不減字、不換字、不哽字。
2、請學(xué)生上黑板寫出自己不會念的字詞，然后再請會念的同學(xué)注音。比如： 赫耳墨斯 庇護 饒頭 愛慕 3、默讀，思考： 投影：赫耳墨斯是一個
的人。
學(xué)生交流（5分）
學(xué)生回答，教師板書（如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、愛慕虛榮、自命不凡等）并追問：你從哪些地方看出來？
通過追問，穿插品味關(guān)鍵詞語，理解赫耳墨斯的性格。比如： （1）赫耳墨斯來到人間的動機和目的是什么？
（2）“赫爾墨斯又笑著問道”的“笑”你認為是一種怎樣的笑？表現(xiàn)了他怎樣的心態(tài)？ （3）赫爾墨斯為什么先問宙斯、赫拉像的價錢?如果首先問自己的雕像的價錢，結(jié)果會怎樣？ （4）一個銀元是貴還是便宜？
（5）“后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些”，這個想法表明了什么?
（以“主問題”來帶動整篇課文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物及情節(jié)；讓學(xué)生充分的交流、體會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力；鼓勵學(xué)生從不同角度、用不同方式對問題的思考及表述，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和創(chuàng)新能力。同時能讓學(xué)生在課堂上活躍起來，讓他們充分體會到語文學(xué)習(xí)的求索感、創(chuàng)造感。）
4、分角色朗讀，注意語氣、語調(diào)和神態(tài)。 小組演練、交流（5分鐘）
（1）一生扮赫耳墨斯，一生扮雕塑者，一生旁白。（揣摩人物心理） （2）師生同評表演的角色是否符合文中人物的語氣、神情。 學(xué)生交流（5分）
通過表演,進一步理解課文。
5、師生一起對照板書概括寓意：這個生動的故事告訴我們要謙虛，有自知之明，不要妄自尊大 讓學(xué)生明白概括寓意不能脫離寓言的故事情節(jié)，一定要通過分析具體的情節(jié)來理解寓意。
6、集體誦讀。讀出語氣、語調(diào)。
（三）課堂小結(jié)（3分）
同學(xué)們，寓言就是這樣通過短小的故事告訴我們深刻的道理，以后我們讀寓言的時候就要想一想：它給我們講述了一個怎樣的故事，它要告訴我們一個什么道理。
（四）布置作業(yè)（2分）
課外閱讀《煙囪和濃煙》，在閱讀過程中記下自己的收獲，給沒有直接寓意的故事添加寓意。
板書：
赫爾墨斯和雕像者
赫--問宙斯像 一個銀元--- 雕
耳--問赫拉像 還要貴點-----像
墨--問自己像 算饒頭白送--者
斯
諷
刺
更尊重------ 算饒頭 、 盲目自大者
《蚊子和獅子》
一、教學(xué)目標
1、熟悉文章內(nèi)容，整體感知蚊子、獅子和蜘蛛的形象。 2、深入理解寓言寓意，培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)作能力。 3、開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。二、教學(xué)重點
深入理解寓言寓意，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。
三、教學(xué)難點
培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。
四、教學(xué)課時
一課時。
五、教學(xué)準備
課件。
六、教學(xué)流程
（一）課前談話
同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了《赫爾墨斯和雕像者》，初步接觸了寓言這種文學(xué)體裁，誰來說說，寓言有哪些特點？
師：從昨天的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)寓言是個怪物，當它向我們走來時，生動活潑；轉(zhuǎn)過身時，卻嚴肅深刻。今天我們再來聽一個關(guān)于蚊子和獅子的寓言故事（板書）
導(dǎo)入。（3分）（通過演故事的形式導(dǎo)入新課 ）
師：這一天，動物王國里剛剛發(fā)生了一件大事！原來呀，萬獸之王的獅子居然收到了一封挑戰(zhàn)書
我們請幾位同學(xué)來扮演一下當事人，為我們表演這個故事，好不好？
（通過分角色朗讀，讓同學(xué)們一邊看一邊聽，更好地熟悉寓言內(nèi)容，感知文中三種不同動物的形象，為下文的進一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。）
師：謝謝幾位同學(xué)的傾情演出，他們的表演恰當嗎？ 學(xué)生交流（2分）
（二）思考與討論，了解寫作寓言的標準（15分）
1、分析課文，了解動作語言描寫的作用
師：同學(xué)們，關(guān)于蚊子和獅子比武的全過程，都記錄在了我們的課文《蚊子與獅子》里，請大家結(jié)合課文回答，蚊子挑戰(zhàn)成功了嗎？
投影：蚊子吹著喇叭，朝獅子臉上專咬鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走了。（生讀）
蚊子為什么能戰(zhàn)勝獅子，你是從哪些地方看出來的？試分析這樣寫的作用。 學(xué)生交流（4分）
投影：蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。
但是蚊子并沒有得意多久，它敗給了蜘蛛，課文中是怎樣描寫的？試分析這樣寫的作用。 學(xué)生交流（4分）
本文雖然篇幅短小，但構(gòu)思精巧，尤其是豐富而又生動的語言與動作描寫，不僅突出了人物性格和心理，更有利于我們理解寓言深刻的寓意。
2、討論寓意，了解寓意在寓言中的重要性。 投影：這篇寓言告訴了我們哪些道理呢？ 從蚊子的性格角度來考慮。 （2）從獅子的性格角度來考慮。 （3）從蜘蛛的性格角度來考慮。 （4）聯(lián)系蚊子、獅子、蜘蛛三者來考慮。 學(xué)生交流（4分）
師：短短一篇故事卻蘊含了這么多深刻的道理，如果沒有這些寓意會怎么樣？ 投影：改編后的《蚊子和獅子》
師：寓言一定要有寓意，不然就不再是寓言，而是平常的簡單敘事。 小結(jié)：寓言絕不是尋常的簡單敘事，要想寫好寓言，必須符合幾點標準。 投影：如何寫好寓言的標準
師：知道了標準，大家想不想親自試一試呢？
（三）改寫寓言結(jié)局（20分）
投影：蚊子連強大威武的獅子都打敗了，卻粘在蜘蛛網(wǎng)上，實在是令人感嘆。 請同學(xué)們展開想象，給課文續(xù)編或改編一個不同的結(jié)尾。
要求符合寓言的三點標準
（這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生一個拓展的空間，可以更為充分地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。）
生交流展示作品（15分）
（四）總結(jié)下課（1分）
今天我們通過學(xué)習(xí)《蚊子和獅子》，不僅知道了揚長避短才能更好的發(fā)揮優(yōu)勢以及驕兵必敗的道理，更了解到三點標準對于寫作寓言的重要性。掌握了方法，相信大家一定能自己創(chuàng)作出更多更好的寓言故事來。
（五）作業(yè)布置（1分）
自編一篇寓言。
蚊子與獅子
板書：
揚長避短
蚊子：沖、咬------獅子：抓
勝
驕傲自滿
蚊子:吹、唱------蜘蛛：粘
敗 驕兵必敗
七、教學(xué)反思
（1）讓學(xué)生結(jié)合生活體驗,概括寓意是思維激活的重要環(huán)節(jié)。確實很有必要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些簡短深刻的寓言，因為寓言給他們提供了想像的空間，同時又能培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，學(xué)生應(yīng)讓他們自由討論,但討論結(jié)果可能只依據(jù)參考資料顯得單一,可能深度不夠,或者概括的語言表述不準確,教師可以靈活指導(dǎo)。應(yīng)注意:將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程中時，要做到“潤物細無聲”，要避免空洞的說教。應(yīng)該在解讀寓意的過程中自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
（2）在理解寓意的過程中，應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。不應(yīng)局限于教參上提供的一種寓意。寓言本身蘊涵內(nèi)容的豐富性和含蓄性，使得“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這樣在解讀中就會以喻體為中心向四面八方輻射開去，不斷會有新的發(fā)現(xiàn)、新的感悟、新的創(chuàng)造。當然并不是所有的寓言都適合多角度解讀，如《赫爾墨斯和雕像者》，其明白的寓意已經(jīng)很難再有想像的余地，一定要改變故事情節(jié)反而生硬。
鄭華
[余映潮《赫耳墨斯和雕像者》課堂教學(xué)實錄(人教版七年級上冊)]相關(guān)文章：
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