肖培東
同課滾動，現(xiàn)場生成新的教學設計，是很有趣的教學活動。大家都愛用“滾雪球”來比喻這樣的語文教學，即多人同上一篇文章，在第一課的教學設計的基礎上做出不斷修整，最后達成最佳的教學效果。不過，我倒是覺得“滾雪球”之說并不恰當，雪球是越滾越大，課堂設計則不該是越滾越臃腫，而應該是越來越精致，越來越簡潔，越來越實效。雪球的滾動是為了沾上更多的雪來增量，教學的滾動則是在不斷的刪調修補中趨向精準高效，外形上更講究簡單，內涵上更見得深刻，效果上更能體現(xiàn)學會學習。
四川師范大學實驗外國語學校，四川省中小學語文教師創(chuàng)新成長與核心素養(yǎng)研討會，我們選擇了《心聲》這一課做“滾動式教學”研究。
黃蓓佳的《心聲》，發(fā)表于上世紀80年代初期。這篇兒童小說以其深刻的思想內涵、凄楚的人物形象、纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言感染著每個讀者。小說的思想和藝術很是獨特。李老師的這一課，分為三個步驟：梳理情節(jié)--品析心理描寫--聽出誰的心聲。從這三個教學點看，李老師在教學目標與內容的確定上是比較準確的。小說情節(jié)的梳理，主要人物的心理特征，小說主題的多元思考，應該說，很簡單地就把《心聲》這一小說的重難點給抓住了。在梳理小說情節(jié)的時候，李老師的點撥尤其令人稱道，“想讀--偷讀--聽讀--朗讀”，寥寥幾字就把小說的情節(jié)給概括了出來，學生的語言概括能力也得到了提升。品讀李京京的心理時，老師結合重要語段，訓練學生讀出讀好他的內心活動，都給我們留下深刻的印象。教態(tài)自然親切，表達流暢溫婉，關注學生的學習，注重語文訓練，李老師確實是一位優(yōu)秀的語文教師，很多方面都值得我們學習。
那么，這堂課還需要做哪些方面的調整，這堂課怎么樣再有提升？
上海陳友勤老師六教《荷塘月色》，不斷摸索，不厭修改，對“語文是什么”“語文教學是什么”有了越來越清醒的認識，他說：“（教學設計）問題的核心，其實就在認識語文課程的性質和理解教材編制的意圖；是否讀懂文本內容并進而恰當地確定教學內容；是否真實地了解學生語文學習狀況和準確地定位階段學習要求；是否恰當地選擇教與學的策略和適切地運用各種教學方法�！苯梃b這段話，再去比照今天的《心聲》教學，我們就會有很多思考。
李老師第一個環(huán)節(jié)是“梳理情節(jié)”，很必要，也落實得很好，教師引導巧妙，點撥精當，過程顯示學生確實學有所獲，能夠達成教學目標。
后兩個教學環(huán)節(jié)，我們可以再做調整。
心理描寫是文章塑造人物的主要手段，在這篇小說中，黃蓓佳借助細膩生動的心理描寫展現(xiàn)了少年李京京孤獨寂寞和強烈渴望的內心，讓我們真切地感受到一個孤獨苦悶少年的心靈掙扎和精神憧憬。李老師抓住這一描寫手法引導學生去理解李京京深入李京京，是很正確的。但是心理描寫這一教學點的切入，李老師是自己告知學生的：“心理描寫是這篇文章的最重要手法，接下來我們就來學習小說人物的心理描寫�！庇媒處煾嬷獊泶鎸W生思考，這里就有失教學的本義，要讓學生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，要讓學生主動走進李京京的內心世界，在黃蓓佳的文字中尋找到這一描寫方法的重點運用。然后，李老師就引導學生品讀其中幾處重點句子，感受李京京的渴望，讀懂李京京的心聲。這一環(huán)節(jié)簡單如此，就缺失了很多意義。教學的目的不是僅在于讀讀找找，零碎地讀讀只能是浮光掠影而不得其旨。把心理描寫作為教學的重點，這是正確的，但教學的意義還要去思考黃蓓佳為什么要用心理描寫去寫李京京，而不是用其他描寫，要去思考黃蓓佳是怎么樣用心理描寫去寫的，這樣，才是真正深入文本去理解小說的語言形式。“透過言語形式理解言語內容，進而憑借對言語內容的把握，品味言語形式的妙處，獲得言語形式運用規(guī)律、技巧及言語本身”，是語文教學的現(xiàn)實目的。李京京內向，孤獨，善良，這個孩子，在萬卡上找到了內心共鳴，很想去讀讀這篇文章，他多渴望溫暖、愛與關注，要表現(xiàn)他，就要借助心理描寫細膩而真切地寫出他的心理歷程，才能使人物形象刻畫得真實、豐滿。同時小說也制造了這樣一種感覺：京京總是一個人心事重重，似乎周圍知心同學極少，倍感孤獨。通過對這些句子的誦讀與感悟，我們漸漸走進了李京京孤獨苦悶又懷有強烈渴望的內心世界，又能從這些心理描寫中窺探出家庭與學校教育中的一些問題。所以，李老師再讓學生品讀的時候，一定要想明白小說借助這一手法的原因和目的，了解作者如此寫作的必要性。那么，心理描寫又是怎樣表現(xiàn)的呢？我們在文章中，可以讀到很多精彩細致的直接描寫，比如，黃蓓佳在表現(xiàn)人物內心的時候，還借助了間接描寫的方式，即通過寫神態(tài)、動作等去展現(xiàn)人物的心理，這些，李老師還要思考得更深入。
當然，如果僅僅抓住心理描寫品析這篇小說，還是不能達成對小說的教學目標的。心理描寫豐富的文章比比皆是，而作為小說，本文寫法上最重要的特征還有雙線索的交織使用。這，決不能忽視�！缎穆暋芬晃模髡吆苡薪承牡卦O置了兩條線索，明寫李京京讀書，暗寫李京京的家事，雙線索的交織，我們才能理解李京京為什么要讀《萬卡》，我們才更能讀出“心聲”的深刻來。雙線交織的結構特色使得小說中的“心聲”有了更深厚的內涵意義。只寫李京京讀書，文章只是在呈現(xiàn)教育問題，但有了李京京的家事線索，文章就有了更深刻的心聲內涵，社會、家庭、教育，老人、老師、孩子，我們有了更多的思考方向。所以，李老師僅僅品讀心理描寫，小說就顯得單薄了，仿佛就是在教學一篇普通的記敘文，閱讀的很多視角就會被關閉，心聲也就缺乏社會意義。
第三個環(huán)節(jié)，聽出了誰的心聲，這是文本的主旨剖析環(huán)節(jié)。從李京京的心理描寫轉到“聽出誰的心聲”，明顯感到少了一座橋，顯得勉強了。正常的教學順序應該是“讀李京京的心理描寫--思考李京京的心聲”，怎么會“讀李京京的心理描寫”去想“聽出了誰的心聲”，這“誰”從何而來？李老師應該這么問的，“你從李京京的心理描寫中聽出了他怎么樣的心聲”，當學生的回答多聚焦在學校、老師、同學上的時候，李老師再進一步提示心聲的多種內涵�！奥�(lián)系李京京的家事，你還能聽出他怎么樣的心聲？”李京京渴望有個溫暖的家，渴望家的完整，這個單薄孤獨的少年太需要撫慰了。這時，教師水到渠成地開啟思考的大門，小說中的每一個人都能在事件中找到震撼，心聲不僅僅是李京京的，也是所有人，是我們的。讓社會充滿關愛，讓教育顯示公平，讓我們遠離虛假，讓人心不再迷茫，《心聲》三十多年了，可是“心聲”依舊存在！黃蓓佳的小說意義絕不是停留在上個世紀。
沒有對雙線索推進情節(jié)的準確理解，我們對小說“心聲”就難以深刻理解。寫故事的人真有本事，教師，就要引導學生去挖掘作者的寫作本事，進而去理解小說豐富的內涵。
讀小說，尤其要關注結尾藝術�！缎穆暋返慕Y尾，就很耐人尋味。黃蓓佳始終在思考著兒童問題，她的作品表達出“每一個孩子都是極其珍貴的寶貝”的新的兒童觀，于是，她在給李京京沒有溫暖的家庭和缺少關懷的課堂的同時，也給李京京孤獨無依的幼小心靈一個溫暖的小樹林。真正讀進文章的讀者應該不會疏漏作者設置的這個環(huán)境。當李京京聲情并茂地在公開課上朗讀《萬卡》后，我們不懷疑小說該會有一個很溫暖感動的結尾--老師和同學們給以李京京掌聲的同時，也會給予更多的關愛與尊重，然后，李京京的家也因此多了一份和睦一份微笑，李京京從此陽光般地行走在校園的路上……可是，細讀小說的結尾，我們又看到了那片小樹林，“等放了學，我一定要、一定要躲到那個小樹林子里，給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封信……”，一個“躲”字顛覆了所有光明式結尾的設想，原來，心靈的傷口只是在那一刻暫時愈合，李京京依然孤獨沉重。如果家庭、學校、社會沒有變成一片片大大小小的溫暖又安寧的樹林，那么，李京京的心里，將永遠存有這么一片孤獨與陰冷。長期被冷落的孩子不會因為一節(jié)課就得以陽光，我們怎么樣才能找到那個通向孩子內心世界的地址，我們不得不反思我們今天的教育等社會問題。小說教學要遵從小說閱讀的審美規(guī)律，引導學生讀出故事背后的真正內涵。
最后，我們還得注意這篇文章的編者意圖�！缎穆暋肥且黄宰x課文，自讀課文和教讀課文在教學方法上是肯定有差異的，自讀課的根本目標是教會學生自學的方法，化知識為能力，《心聲》這課更需要引導學生借助自己的文學閱讀力和小說鑒賞力去品讀，去發(fā)現(xiàn)，去提問，去深思。教師在課堂上更應該有效地引導學生進行自我閱讀實踐，通過獨立閱讀使學生把在小說講讀課文中學到的知識深化、遷移和運用，以期在小說的閱讀鑒賞等方面真正獲得進步。所以，怎樣教好這一自讀課文，我們在備課的時候，必須要重點思考。
“到哪里”是目標，“教什么”是到達目標的憑借，它往往決定著“怎么教”。在決定“怎么教”之前，確定合宜的“教什么”，乃頭等大事。立足于言語形式，培養(yǎng)學生聽、讀--吸收能力及說、寫--表達能力，是語文教學內容的邏輯選擇。唯有如此，初中語文教學才談得上有效。
劉菊春老師說的這一段話，很是我們教學語文的“心聲”，送給李老師，也送給所有語文人。教學，別讓孩子們“躲”在樹林里，要引導孩子們學會種樹！
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