江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校 張 麗
讀到第四遍，我決定把《斑羚飛渡》課例整理到我的電子讀書筆記本里來。不知為什么，這個課例，越讀越耐讀，越讀越有味--就像生活中有一種人，乍看普普通通貌不驚人，然而一舉手一投足間都有一種特殊的韻味，叫你禁不住被他（她）吸引，甚至下意識地想去模仿。
僅從課例三大板塊的名稱來看，這個課例確實顯得很普通：“整體把握”“燦爛的飛渡”“燦爛的背后”，沒有任何噱頭；但從小說主角斑羚開始，解讀“飛渡”，理解“燦爛”，這條線清清爽爽、干干凈凈。主問題其實只有一個：“斑羚飛渡，是 的飛渡”，課堂上老師和學生的對話緊緊圍繞這個問題展開，仿佛玉碗中的水，不斷注入，不疾不徐，清澈香醇，碗中的水位自然上漲，卻不漫不溢，直到碗口形成巨大的張力，碗中的蓮也絲絲縷縷飄散出清香來：妥帖、自然、輕柔、舒緩。
肖老師的課是長在朗讀里的課，一個“咩”字成就了肖氏《山羊茲拉特》獨特的“這一個”。我把《斑羚飛渡》里的朗讀抽出來觀察，發(fā)現肖氏朗讀不炫技巧，不玩花樣，肖老師的朗讀指導重在品味詞句的意韻，學生在得“意”之后肖老師又讓學生再回到詞句中讀“言”，所以學生的朗讀“得意”也不“忘言”，得“筌”又得“魚”。比如：
生讀：突然，半大的斑羚朝前飛奔起來，差不多同時，老斑羚也揚蹄快速助跑，半大的斑羚跑到懸崖邊緣，縱身一躍，朝山澗對面跳去……
這里，學生照讀課文，語速很快。肖老師是如何指導朗讀的呢？他說：
不是只有快速就完成了這部分朗讀的，“突然”，是要有快速的啟動感的，但有些動作要拿捏準語調語氣，一味讀快了就啥都找不到了。
這里學生讀得比較快，但又似乎“快”得不夠味，不得勁。肖老師肯定了“突然”一詞是要讀“快”的，但他沒有進行打節(jié)拍式的技術指導（因為朗讀是“技術”更是“藝術”），他注重用自己的語言讓學生去“意會”：“突然”是要有“快速的啟動感”的。什么叫“快速的啟動感”？我想象應該如同警匪片里摩托車猛踩下油門絕塵而去的瞬間：緊張、懸心！在這里，肖老師沒有把朗讀中的“快”機械指導成音樂中的1/4或是3/4拍，而是用了一個具體的容易讓人產生聯想的詞“啟動感”來啟發(fā)學生的聯想，因而學生的朗讀就是建立在由肖老師的語言啟發(fā)出的自我聯想、體驗的基礎上的，這是一種“代入感”很強的朗讀指導方式，它告訴學生：朗讀是建立在理解的基礎上，朗讀也是需要加入讀者自己的聯想和想象的。所以，肖氏朗讀指導說到底是一種“品”，一種“悟”，是“因意求聲”，不是單純的練“聲”。
我讀肖老師的課，一看他如何指導朗讀，二看他如何點撥和追問，因為在我看來，這是一個語文老師的真功夫。一節(jié)課的問題設計、材料索引甚至文本解讀都有可能借鑒別人的經驗，但他在課堂上直面學生，面對復雜多變的課堂生成時自然吐露出的話語，必然是他自己的東西，摻不了假。
看下面這個片斷：
一個學生回答“這是 的飛渡”時說“這是‘拯救種族生存’的飛渡”，并朗讀第14段“斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救一半的辦法來贏得種群的生存機會”肖老師順著學生的思路點撥“哪個詞最能體現‘贏得了種族生存’的意味？”生答“贏得”，肖老師進一步啟發(fā)學生尋找句子中“隱蔽起來的東西”，生答“竟然能想出”，師肯定并追問其中哪個詞最有味道，生答“竟然”，師順水繼續(xù)推舟：“竟然”說明什么，生答：
“斑羚很聰明，能想出這樣意想不到的方法來�！�
“它們很機智，在生死關頭想到了很難想到的方法�！�
“斑羚很果斷，它們很勇敢，對犧牲一點都不畏懼�！�
肖老師總結，這一句既寫出了飛渡的慘烈，也寫出了斑羚的智慧和英勇，接著繼續(xù)指導朗讀其中“很強烈也很復雜的感情”，生自由朗讀。
這個教學片斷中的點撥是將學生所填入的敘述性的短語“拯救種族生存”一步步引導到形容詞“聰明”“機智”“英勇”的過程。跳過這一段，我看到肖老師在總結“這是 的飛渡”是出示了一張幻燈片，上面顯示的是肖老師自己對這個問題的預設回答：
PPT顯示：
無奈的 殘酷的 悲壯的 智慧的 精確的
勇敢的 堅定的 寧死不屈的 充滿犧牲精神的
有尊嚴的 高傲的 從容的 快速的
團結有序的 自覺的 生命傳承的
……
依據肖老師的預設反觀剛才這個教學片斷，我感覺學生回答的“拯救種族生存”似乎和老師預設的“生命傳承的”意思更接近，如果是我，在學生回答之后，也許就會往心里的預設上靠，但肖老師沒有，他的牽引不是強引，他沒有把學生的發(fā)言當成完成自己預設的走過場的“跳板”，而是真正貼著學生的已有理解，一點點，耐心地抽絲剝繭，慢慢地，在學生的理解和老師自己的理解中尋求一種共識點--就像在火塘里生火，細細地撥弄著柴草，直到柴草下的火苗一星星、一點點生上來。在這樣的點撥中，學生思考與表達的提升，一步步清晰可見。
王君老師說培東老師課堂素材的干凈已經到了“有潔癖”的地步，說實話，我在平時的課堂上也喜歡鏈接引用一些名家名言，仿佛這樣可以更好地證明自己；我也喜歡精心準備一些過渡語，把它當成是課堂行進過程中的“提拉術”。我讀肖老師在每個教學環(huán)節(jié)的總結語，感覺這些話語不是那么規(guī)整，不是多么華麗和深邃，但卻都挺“走心”，能說到學生的心坎上去。
比如《斑羚飛渡》最后的結束語：
“我們知道，這是一篇動物小說，小說中的獵人和斑羚都只是符號，他們不一定都是人和動物，但他們身上一定有我們這個社會的某種情緒。這片燦爛，其實代表著美好的、理想的世界，我們看到斑羚悲壯的身影，看到了生命的尊嚴和價值，也看到殘酷競爭下的生存之道。同時，我們還應讀出我們應有的反思，斑羚用尊嚴的背影給我們上了一課，我們應該在這片燦爛里接受精神的洗禮。橋是用來渡人的，可是，我們卻慢慢失去了我們心靈走向潔凈走向崇高的橋。最后一句話，除了這個燦爛以外，我們還可以抓一個動詞，“消失”。燦爛，是不應該消失的。如果曾經消失的話，就讓我們重新找回。那悲愴的咩聲，那燦爛的飛渡，是否能讓我們如夢初醒？是否能讓我們找回我們的精神之橋？”
這樣的總結，談不上有多么簡潔深邃，但每句話里都有學生在課堂上發(fā)言的印記，比如“悲壯”“尊嚴”“生存”，因而，坐在課堂里的學生都可以從老師的總結中，聽到自己的聲音，獲得一種被尊重的感覺。這也應驗了肖老師在課堂開始糾正易校長所說的“期待肖老師的課”為“期待我們大家的課”，這課，真的是大家的：肖老師的、學生的、聽課老師的，還是讀他書的你、我、他的。
一“課”天然萬古新，在絲絲入扣的點撥和聲聲動情的朗讀背后，我感覺肖老師沉靜的目光正從他明亮的鏡片后，捕捉著眼前的一行行文字，將它們放到自己的心上，一字字地，解碼文字內里的情和意。
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